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摘要：通过总结对355名中职生的问卷调查，探讨了当前中职生数学学习动机和兴趣等方面的情况。
关键词：中职生；数学学习动机；调查；归因；差异
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）06-0056-03
调查对象
本研究以匿名问卷方式随机抽取了阳江市中等农业学校、卫生学校、旅游学校、财贸学校、第一高级职业中学、第一技工学校这6所学校的部分学生共355人作为样本发放调查问卷。共收回有效问卷293份，对应的样本为男生186人，女生107人，一年级有157人，二年级有136人，涉及专业包括财经类、卫生类、艺术类、机械类、电子类、旅游类6个类别，专业分布如表1所示。
研究工具与施测过程
本研究采用自编的“中等职业学校学生数学学习动机调查问卷”，其中的问题涉及中职生数学学习动机中的认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力和受迫动机，还涉及学生的数学学习兴趣、学习成败归因和对自身数学学习状况的评价等。
本次调查问卷是在参考了许多教育学和心理学的理论后，对国内外已有的大量有关学习动机、兴趣的调查问卷进行改编而成的。在正式调查前，笔者在小范围内试测了一次，没有作信度和效度分析。
本研究在各个学校进行团体施测，由笔者亲自发放问卷。在正式调查前对指导语、施测时间以及可能出现的与问卷有关的问题进行讲解。施测结束后收回问卷，剔除无效问卷，进行统计分析。
结果分析
（一）中职生数学学习动机的一般规律
中职生数学学习动机调查结果如表2所示。
从表2中的数据可以清楚地看到，中职生学习数学的四类动机强弱顺序依次是受迫动机>附属内驱力>自我提高内驱力>认知内驱力，即最强烈的是受迫动机，特别是为了应付考试和拿毕业证这两项平均选项率高达53.2%，说明超过一半的学生学习数学是被迫的。他们在害怕补考或留级的重压下不得不勉强完成各项数学学习活动，学习的主动性较差，在学习数学过程中高度焦虑，对自己的数学学习要求较低，只要能不补考或留级就“万事大吉”了。这部分学生往往在通过了数学考试后就不再学习数学了。认知内驱力的平均选项率是10.1%，说明只有小部分中职生对数学的认识是比较明确的。选项1“喜欢学习数学，能胜任数学学习，对学习感兴趣”的选项也只有8.7%，说明喜欢数学且能胜任数学学习的中职生少之又少，绝大多数中职生的自我评价是不能胜任数学学习，这也从侧面反映出中职学校存在着庞大的“数困生”，绝大多数学生对学好数学信心不足，转化这么多“数困生”应是中职学校数学教学的重头戏。
（二）中职男女生数学学习动机的比较
许多心理学研究表明，男女学生在智力方面差异不大，而在非智力因素方面存在显著差异。那么，在数学学习动机方面中职男女学生是否存在显著差异呢?
在回收的293份有效问卷中，四种数学学习动机在性别上的分布情况如表3所示。
从表3中的数据可以发现，男生的认知内驱力明显高于女生，而女生的受迫动机明显超过男生，这两种动机在男女生上的分布都有非常显著的差异性，而自我提高内驱力和附属内驱力差异均不明显。
（三）不同专业学生的数学学习动机的比较
本调查反映出不同专业的学生，他们的数学学习动机有非常显著的差异。表4比较了艺术类和财经类专业学生的数学学习动机情况。
从表4可明显看出，艺术类专业学生的受迫动机较财经类专业学生更为强烈，而认知内驱力则明显弱于财经类专业的学生。造成这种明显差异的原因有两点：一是由专业的特点决定的。艺术类专业的课程多偏重于文科，和数学知识直接相关的专业课程极少，学校对这类专业学生的数学学习要求也较低，因而对艺术类专业学生而言，学不学数学无所谓，学主要是为了拿学分。而对于财经类专业学生而言，数学和他们的专业相关性较大，是他们必修的一门基础课，学校对他们的数学学习要求也较高，故他们一般都能认识到数学在本专业学习中的重要性，较重视数学学习，他们的数学学习动机也就较艺术类专业学生更积极。二是由于性别的原因，艺术类专业的学生中女生偏多，财经类专业的学生中男生偏多，而从表3已发现认知内驱力和自我提高内驱力这两种数学学习动机在性别上是有显著差异的。在年龄上动机分布不见明显差异。
（四）中职生数学学习兴趣调查情况
在回收的293份有效问卷中，回答对数学感兴趣的只有65份，仅占22.1%，回答对数学感觉一般的占28.3%，对数学不感兴趣的竟高达49.4%，接近一半。归纳学生对数学感兴趣与不感兴趣的原因可作出如表5和表6所示的排列。
从表5和表6中可以看出，对数学感兴趣的只有少部分学生，并且都是数学基础较好者，其主要原因是认识到了数学本身有趣、有用，另外数学教师的授课水平对学生的数学兴趣也存在很大的影响。对数学不感兴趣的学生接近一半，主要原因是初中数学基础差、对数学知识本身的认识不足和教师的不恰当教法及盲目的从属心理。
在对数学是否感兴趣这个问题上，性别的差异非常显著。在填写有效问卷的107个女生中，回答对数学感兴趣的只有18人，仅占16.8%；而在接受调查的186个男生中回答对数学感兴趣的有47个，占25.0%，比女生高近九个百分点。这一结果是符合中职生数学学习实际情况和心理特征的。在这个年龄阶段，男生逻辑思维能力的发展优于女生，有利于他们学习数学；这个年龄阶段的男生也比较喜欢接受有挑战性的学习任务，喜欢在同伴面前表现自己，因而对普遍认为难学的数学肯花时间和精力去学，成绩会优于女生，对数学的兴趣也会比较浓厚。另外，这种性别差异也和学生的专业有关，女生多数就读的是文科专业，男生多数就读的是工科专业，而不同的专业对学生的数学学习动机的形成是有显著影响的。
（五）中职生数学学习成败归因情况
对于考试（学业成就）成败，学生的感受（成败归因）体现在表7和表8的数据中。
两组数据表明，学生中把考试成功归结为稳定因素(能力、题目难度）的比例较低，远远低于归结为不稳定因素（复习充分、碰巧、猜题及努力与运气）的比例，且把成功归于外部控制因素（碰巧、猜题、题目简单）的比例也较高。当考试失败时，归于内部可控因素（努力，准备复习方法）的学生比例较高，其次是运气（碰巧、猜题、教师故意为难人）这种不稳定因素。约有30%的学生对考试成败无感觉，这说明考试的功能已部分丧失了。
（六）学生对个人数学学习状况的评价
学生对自己数学学习状况的评价是怎样的呢？学生本身是否清醒地意识到问题的严重性呢？调查问卷中的第七题是专门针对学生目前的数学学习状况的个人评价而设计的。结果显示情况不容乐观。表9的数据显示，接近三分一的学生目前感到学习数学有困难，感到很困难的超过四分之一，而感到很轻松的只占8.7%，比较轻松的也只占14.7%，兩项之和不超四分一。这又直接表明，中职学校的确存在着庞大的“数困生”群体，是不容忽视的严峻现实。这一方面原因是学生自身的数学基础差，学习时新旧知识难以衔接，认知过程思维受阻，课堂知识无法内化，做作业只能敷衍了事，甚至养成抄作业的习惯。另一方面缘于数学教师的授课水平不高，普遍怀有“普教情结”，没有考虑到中职生的实际情况和心理特点而采取有针对性的教学方法，没能做到因材施教，未能创建良好的问题情境，以激发学生学习数学的兴趣。同时也表明学生对学习数学的信心不足，对数学有畏难情绪。
讨论与思考
根据以上调查结果，笔者认为，当前中职生的数学学习动机有以下特点：
第一，有较明确的学习动机，但对数学学习重要性的认识有待加强。中职生学习数学的四种动机强弱顺序依次是受迫动机>附属内驱力>自我提高内驱力>认知内驱力，即最强烈的是受迫动机，认为学习数学就是为了应付考试或拿毕业证。强烈的被迫动机对学习虽然有暂时的促进作用，但会给学生造成很大的心理压力，学生一旦受挫就可能会丧失学习兴趣，把学习视为畏途。因此，学习需要压力，但这种压力不能太强，否则会对学习产生负面影响，因为动机既是影响学习的原因，又是学习的结果。对数学没兴趣的学生当中49.8%的人感到学数学没用；而对数学有兴趣的学生当中仅有28.5%的人能认识到数学能为其他课程服务。这说明学生对数学学习的认识非常肤浅，没能很好地认识到数学学习的重要性和必要性。
第二，学生性别、专业对数学学习动机中的认知内驱力和受迫动机的形成有显著影响，而对自我提高内驱力和附属内驱力的影响均基本无差异。在年龄上动机分布未见明显差异。
第三，中职生数学学习兴趣低下的主要原因有：（1）学生的初中数学知识贫乏。中职生入学时的数学成绩一般较低，他们的初中数学基础普遍较差，数学知识储备不足，在知识迁移过程中日积月累造成的“断链”与“破网”对他们后续的数学学习有极大的负面影响。进入中职学校后，由于学生的数学基础差，没有好的数学学习习惯，难以及时掌握新知识，数学学习成绩每况愈下。数学知识是一个严密的逻辑系统，某一部分知识不扎实，势必影响整个数学学习过程。如果学生数学基础知识掌握得不好，也没有查漏补缺，导致新旧知识断链，在“空中楼阁”基础上继续学数学，上课就会听不懂，听教师讲课就会像听“天书”，久而久之，学习数学的兴趣就没了。在对数学感兴趣的学生中大多数都是数学基础比较好的，因为学生对某一学科的热爱，都是先学会而后才喜欢，才会感兴趣。（2）对数学学习的作用认识不足。学生进入职业学校后专业定向较早，重专业轻基础，认为数学的作用不大，特别是对专业帮助不大，学习数学就是为了拿学分，于是勉强应付各项数学学习活动，被动对待数学学习。（3）学习数学的自信心缺失。在以往的数学学习中，他们多次经受的挫折和失败挫伤了他们学习数学的热情，使他们对数学有畏难情绪，从心理上抗拒数学，再加上數学学习对他们的要求会越来越高，使他们的畏缩心理加强，进而放弃学习。（4）教师的授课水平也对学生的数学学习兴趣有深刻的影响。如在对数学有兴趣的学生当中超过一半的学生回答是因为数学教师课讲得好，而在回答对数学没兴趣的学生中，认为是因数学教师讲课不好的也占一半以上。可以说造成今天职业学校数学教育不理想的局面，中职数学教师负有不可推卸的责任。
第四，学生对数学学习的成败归因既有积极的一面也有消极的一面。调查结果显示，中职生把学习成功归因于稳定因素的比例远远低于不稳定因素（如努力）的比例，把学习失败归因于内部可控因素的比例高于运气等不稳定因素比例，这是他们比较积极的归因方式。但有相当多的学生把成功归因于外部控制因素，这又是他们比较消极的归因方式。
当然，由于调查只在广东省阳江市进行，结论有待进一步研究。
参考文献：
[1]王有智.学习动机理论在中小学生学习中的应用[J]．陕西师范大学继续教育学报，2000，（2）．
[2]尚威．化学学习动机的调查分析[J]．松辽学刊，2002，（8）．
[3]周友士．论成就动机在数学教学中的激发与保持[J]．[2010-04-30].http://oldweb.cqvip.com/qk/84498X/200102/762
6269.html．
[4]张宏等．中学生学习动机类型和对自身学习能力评价的关系[J]．心理发展与教育，2003，（1）.
作者简介：
莫忆遐（1971—），女，教育硕士，广东省阳江职业技术学院讲师，研究方向为数学课程与教学论。
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
关键词：中职生；数学学习动机；调查；归因；差异
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）06-0056-03
调查对象
本研究以匿名问卷方式随机抽取了阳江市中等农业学校、卫生学校、旅游学校、财贸学校、第一高级职业中学、第一技工学校这6所学校的部分学生共355人作为样本发放调查问卷。共收回有效问卷293份，对应的样本为男生186人，女生107人，一年级有157人，二年级有136人，涉及专业包括财经类、卫生类、艺术类、机械类、电子类、旅游类6个类别，专业分布如表1所示。
研究工具与施测过程
本研究采用自编的“中等职业学校学生数学学习动机调查问卷”，其中的问题涉及中职生数学学习动机中的认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力和受迫动机，还涉及学生的数学学习兴趣、学习成败归因和对自身数学学习状况的评价等。
本次调查问卷是在参考了许多教育学和心理学的理论后，对国内外已有的大量有关学习动机、兴趣的调查问卷进行改编而成的。在正式调查前，笔者在小范围内试测了一次，没有作信度和效度分析。
本研究在各个学校进行团体施测，由笔者亲自发放问卷。在正式调查前对指导语、施测时间以及可能出现的与问卷有关的问题进行讲解。施测结束后收回问卷，剔除无效问卷，进行统计分析。
结果分析
（一）中职生数学学习动机的一般规律
中职生数学学习动机调查结果如表2所示。
从表2中的数据可以清楚地看到，中职生学习数学的四类动机强弱顺序依次是受迫动机>附属内驱力>自我提高内驱力>认知内驱力，即最强烈的是受迫动机，特别是为了应付考试和拿毕业证这两项平均选项率高达53.2%，说明超过一半的学生学习数学是被迫的。他们在害怕补考或留级的重压下不得不勉强完成各项数学学习活动，学习的主动性较差，在学习数学过程中高度焦虑，对自己的数学学习要求较低，只要能不补考或留级就“万事大吉”了。这部分学生往往在通过了数学考试后就不再学习数学了。认知内驱力的平均选项率是10.1%，说明只有小部分中职生对数学的认识是比较明确的。选项1“喜欢学习数学，能胜任数学学习，对学习感兴趣”的选项也只有8.7%，说明喜欢数学且能胜任数学学习的中职生少之又少，绝大多数中职生的自我评价是不能胜任数学学习，这也从侧面反映出中职学校存在着庞大的“数困生”，绝大多数学生对学好数学信心不足，转化这么多“数困生”应是中职学校数学教学的重头戏。
（二）中职男女生数学学习动机的比较
许多心理学研究表明，男女学生在智力方面差异不大，而在非智力因素方面存在显著差异。那么，在数学学习动机方面中职男女学生是否存在显著差异呢?
在回收的293份有效问卷中，四种数学学习动机在性别上的分布情况如表3所示。
从表3中的数据可以发现，男生的认知内驱力明显高于女生，而女生的受迫动机明显超过男生，这两种动机在男女生上的分布都有非常显著的差异性，而自我提高内驱力和附属内驱力差异均不明显。
（三）不同专业学生的数学学习动机的比较
本调查反映出不同专业的学生，他们的数学学习动机有非常显著的差异。表4比较了艺术类和财经类专业学生的数学学习动机情况。
从表4可明显看出，艺术类专业学生的受迫动机较财经类专业学生更为强烈，而认知内驱力则明显弱于财经类专业的学生。造成这种明显差异的原因有两点：一是由专业的特点决定的。艺术类专业的课程多偏重于文科，和数学知识直接相关的专业课程极少，学校对这类专业学生的数学学习要求也较低，因而对艺术类专业学生而言，学不学数学无所谓，学主要是为了拿学分。而对于财经类专业学生而言，数学和他们的专业相关性较大，是他们必修的一门基础课，学校对他们的数学学习要求也较高，故他们一般都能认识到数学在本专业学习中的重要性，较重视数学学习，他们的数学学习动机也就较艺术类专业学生更积极。二是由于性别的原因，艺术类专业的学生中女生偏多，财经类专业的学生中男生偏多，而从表3已发现认知内驱力和自我提高内驱力这两种数学学习动机在性别上是有显著差异的。在年龄上动机分布不见明显差异。
（四）中职生数学学习兴趣调查情况
在回收的293份有效问卷中，回答对数学感兴趣的只有65份，仅占22.1%，回答对数学感觉一般的占28.3%，对数学不感兴趣的竟高达49.4%，接近一半。归纳学生对数学感兴趣与不感兴趣的原因可作出如表5和表6所示的排列。
从表5和表6中可以看出，对数学感兴趣的只有少部分学生，并且都是数学基础较好者，其主要原因是认识到了数学本身有趣、有用，另外数学教师的授课水平对学生的数学兴趣也存在很大的影响。对数学不感兴趣的学生接近一半，主要原因是初中数学基础差、对数学知识本身的认识不足和教师的不恰当教法及盲目的从属心理。
在对数学是否感兴趣这个问题上，性别的差异非常显著。在填写有效问卷的107个女生中，回答对数学感兴趣的只有18人，仅占16.8%；而在接受调查的186个男生中回答对数学感兴趣的有47个，占25.0%，比女生高近九个百分点。这一结果是符合中职生数学学习实际情况和心理特征的。在这个年龄阶段，男生逻辑思维能力的发展优于女生，有利于他们学习数学；这个年龄阶段的男生也比较喜欢接受有挑战性的学习任务，喜欢在同伴面前表现自己，因而对普遍认为难学的数学肯花时间和精力去学，成绩会优于女生，对数学的兴趣也会比较浓厚。另外，这种性别差异也和学生的专业有关，女生多数就读的是文科专业，男生多数就读的是工科专业，而不同的专业对学生的数学学习动机的形成是有显著影响的。
（五）中职生数学学习成败归因情况
对于考试（学业成就）成败，学生的感受（成败归因）体现在表7和表8的数据中。
两组数据表明，学生中把考试成功归结为稳定因素(能力、题目难度）的比例较低，远远低于归结为不稳定因素（复习充分、碰巧、猜题及努力与运气）的比例，且把成功归于外部控制因素（碰巧、猜题、题目简单）的比例也较高。当考试失败时，归于内部可控因素（努力，准备复习方法）的学生比例较高，其次是运气（碰巧、猜题、教师故意为难人）这种不稳定因素。约有30%的学生对考试成败无感觉，这说明考试的功能已部分丧失了。
（六）学生对个人数学学习状况的评价
学生对自己数学学习状况的评价是怎样的呢？学生本身是否清醒地意识到问题的严重性呢？调查问卷中的第七题是专门针对学生目前的数学学习状况的个人评价而设计的。结果显示情况不容乐观。表9的数据显示，接近三分一的学生目前感到学习数学有困难，感到很困难的超过四分之一，而感到很轻松的只占8.7%，比较轻松的也只占14.7%，兩项之和不超四分一。这又直接表明，中职学校的确存在着庞大的“数困生”群体，是不容忽视的严峻现实。这一方面原因是学生自身的数学基础差，学习时新旧知识难以衔接，认知过程思维受阻，课堂知识无法内化，做作业只能敷衍了事，甚至养成抄作业的习惯。另一方面缘于数学教师的授课水平不高，普遍怀有“普教情结”，没有考虑到中职生的实际情况和心理特点而采取有针对性的教学方法，没能做到因材施教，未能创建良好的问题情境，以激发学生学习数学的兴趣。同时也表明学生对学习数学的信心不足，对数学有畏难情绪。
讨论与思考
根据以上调查结果，笔者认为，当前中职生的数学学习动机有以下特点：
第一，有较明确的学习动机，但对数学学习重要性的认识有待加强。中职生学习数学的四种动机强弱顺序依次是受迫动机>附属内驱力>自我提高内驱力>认知内驱力，即最强烈的是受迫动机，认为学习数学就是为了应付考试或拿毕业证。强烈的被迫动机对学习虽然有暂时的促进作用，但会给学生造成很大的心理压力，学生一旦受挫就可能会丧失学习兴趣，把学习视为畏途。因此，学习需要压力，但这种压力不能太强，否则会对学习产生负面影响，因为动机既是影响学习的原因，又是学习的结果。对数学没兴趣的学生当中49.8%的人感到学数学没用；而对数学有兴趣的学生当中仅有28.5%的人能认识到数学能为其他课程服务。这说明学生对数学学习的认识非常肤浅，没能很好地认识到数学学习的重要性和必要性。
第二，学生性别、专业对数学学习动机中的认知内驱力和受迫动机的形成有显著影响，而对自我提高内驱力和附属内驱力的影响均基本无差异。在年龄上动机分布未见明显差异。
第三，中职生数学学习兴趣低下的主要原因有：（1）学生的初中数学知识贫乏。中职生入学时的数学成绩一般较低，他们的初中数学基础普遍较差，数学知识储备不足，在知识迁移过程中日积月累造成的“断链”与“破网”对他们后续的数学学习有极大的负面影响。进入中职学校后，由于学生的数学基础差，没有好的数学学习习惯，难以及时掌握新知识，数学学习成绩每况愈下。数学知识是一个严密的逻辑系统，某一部分知识不扎实，势必影响整个数学学习过程。如果学生数学基础知识掌握得不好，也没有查漏补缺，导致新旧知识断链，在“空中楼阁”基础上继续学数学，上课就会听不懂，听教师讲课就会像听“天书”，久而久之，学习数学的兴趣就没了。在对数学感兴趣的学生中大多数都是数学基础比较好的，因为学生对某一学科的热爱，都是先学会而后才喜欢，才会感兴趣。（2）对数学学习的作用认识不足。学生进入职业学校后专业定向较早，重专业轻基础，认为数学的作用不大，特别是对专业帮助不大，学习数学就是为了拿学分，于是勉强应付各项数学学习活动，被动对待数学学习。（3）学习数学的自信心缺失。在以往的数学学习中，他们多次经受的挫折和失败挫伤了他们学习数学的热情，使他们对数学有畏难情绪，从心理上抗拒数学，再加上數学学习对他们的要求会越来越高，使他们的畏缩心理加强，进而放弃学习。（4）教师的授课水平也对学生的数学学习兴趣有深刻的影响。如在对数学有兴趣的学生当中超过一半的学生回答是因为数学教师课讲得好，而在回答对数学没兴趣的学生中，认为是因数学教师讲课不好的也占一半以上。可以说造成今天职业学校数学教育不理想的局面，中职数学教师负有不可推卸的责任。
第四，学生对数学学习的成败归因既有积极的一面也有消极的一面。调查结果显示，中职生把学习成功归因于稳定因素的比例远远低于不稳定因素（如努力）的比例，把学习失败归因于内部可控因素的比例高于运气等不稳定因素比例，这是他们比较积极的归因方式。但有相当多的学生把成功归因于外部控制因素，这又是他们比较消极的归因方式。
当然，由于调查只在广东省阳江市进行，结论有待进一步研究。
参考文献：
[1]王有智.学习动机理论在中小学生学习中的应用[J]．陕西师范大学继续教育学报，2000，（2）．
[2]尚威．化学学习动机的调查分析[J]．松辽学刊，2002，（8）．
[3]周友士．论成就动机在数学教学中的激发与保持[J]．[2010-04-30].http://oldweb.cqvip.com/qk/84498X/200102/762
6269.html．
[4]张宏等．中学生学习动机类型和对自身学习能力评价的关系[J]．心理发展与教育，2003，（1）.
作者简介：
莫忆遐（1971—），女，教育硕士，广东省阳江职业技术学院讲师，研究方向为数学课程与教学论。
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”