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摘 要：词汇教学在英语教学中具有举足轻重的地位，本文通过对词汇教学方法的探讨，提出了一些切实可行的高中英语词汇教学的方法，期待对高中英语老师和高中生有所帮助。
关键词：高中英语；词汇教学
对很多学生而言，英语词汇已成为英语学习的最大障碍，而新课改对英语词汇量又提出了较高的要求。普通高中《英语课程标准》（实验）规定八级要学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配，和原来的2000左右的词汇量相比有了很大的增加，这对高中的学生来说更是一个严峻的考验。如何帮助学生提高单词记忆的效率，并较好地掌握单词的用法已成为我们每位英语教师要认真思考和解决的一个问题了。
一、解放思想，清除障碍 寻求破解之法
思想是行为的先导，所以首先要让学生克服思想上的畏难情绪，树立信心。谁也不是生下来就是英语天才，只有坚信自我并持之以恒的人才能征服英语，因为英语需要的勤奋远胜于智商。正如疯狂英语创始人李阳老师所说：“英语是背出来的，除了背没有第二条出路；天才就是重复次数最多的人。”
词汇的表现形式分为音、形、义。由于现行的教材中缺乏音标教学体系，所以语音就成为学生英语学习的第一道障碍。小学、初中学生只是跟着老师或磁带读单词，音标的概念甚为模糊。高中生不会读单词的比比皆是，读错、读得不准的现象更是司空见惯。要让学生根据读音规则拼写单词几乎无从谈起，给学生补音标知识也不现实，所以我们只能从单词的形和义上去思考解决的途径。回顾自己十几年的教学，我认为在教学中我们可以运用以下方法进行词汇教学。
二、词汇教学方法探讨
1.英语释义法
在教学中我们要尽可能地创设英语氛围，对学生进行潜移默化的影响。每学一个新单词或短语时，用简单易懂的英语来解释。对英语中的长难句，我常常也会换用另外的句式和方法来表达。在学生可接受的范围内，多用英语能增强学生的语感，有助于培养他们的英语思维能力，新教材每单元阅读课后都有一个词汇题：Find the correct word or expression for each of the following meanings。比如必修1第一单元中not inside a building对应的单词是outdoors，教师可先让学生从课文中找出outdoors，然后再让学生用英语解释outdoors，可以采用竞赛的形式，这样一来不但加深了印象，巩固了词汇，增强了兴趣，更能从中得到乐趣和成就感。
2.词语替换法
英语中有很多近义词、同义词，用学过的词替换新词，用意义相同的词相互替换可有效的扩充词汇量。如advise, suggest,recommend,propose等均有“建议”的意思，这样学生记住的就不是一个词，而是一串词。又如英语中表“决不”的几个介词短语置于句首时均要倒装，可以互换，它们是in no way, by no means, in no case,on no condition, on no account, under no circumstances，这样的例子很多。我们要善于以点连线，以线组面，以面结网，只有这样，英语教学才能更高效，学生的学习才能脱离苦海。
3.归纳法
归纳梳理知识是英语中必不可少的教学和学习方法。通过同义词、近义词、反义词归纳，按类别归纳、按意义归纳等。归纳无处无时不在，要把这种方法教给学生。如按类别归纳，水果类：apple, banana, pear, peach, grape, pineapple,water-melon, coconut, lemon, mango, lychee, strawberry, orange, cherry, plum, Hami melon, 随着学生进入大学还可继续增加新词如：date(枣), starfruit（杨桃）, waxapple（莲雾）, sugar-cane（甘蔗）, Chinese gooseberry（猕猴桃）, fig（无花果）, gingko（银杏）, hawthom（山楂）, longan（龙眼）, pomegranate（石榴）等。人体部位类、运动类、颜色类、家庭成员类、国家名称类、七大洲四大洋、动物类、学科类等。可以在课堂上用brainstorm的方式进行，也可让学生课外分组合作讨论，还可组织单词大赛或词汇知识测试，充分发挥学生的主体地位，培养学生的兴趣，从而使他们积极主动地学习。
4.构词法
构词法的掌握是高中学生必备的能力。从普通高中《英语课程标准》（实验）中可看出，增加的词汇中派生、转化、合成的词占到了很大的比例。如access,accessible; account,accountant;acquire,acquisition; act, action, active, activity, actor, actress等。
原来要求掌握的构词法以具体的词汇形式出现在《课标》中，构词法的要求比原来更高。教师要教给学生基本的构词法知识，重点掌握派生法，熟记中学阶段常见的前、后缀及其意义。如前缀dis-,in-,re-,un-,non-,im-等，后缀-able,-al,-an,-ful,-ive,-er,-ese,-ist,-ment,-ness,-tion,-fy,-ian, -ing,-is(z)e,-ly,-teen,-ty,-th,-y等。把规律性的东西教给学生，让他们学会用构词法作为有效的工具记忆单词，增加词汇量。如表人的后缀有-er,-or, ar,-(r)ess,-ist,-al,-an,-ant等。单词如teacher, visitor, beggar, artist, typist, librarian, American, professional, assistant, waitress。再如前缀tele- 有两个意思，“远”或“与电有关”，如telephone（电话）, television（电视）, telescope（望远镜）。掌握了构词法，就能把机械记忆变为意义识记，这将大大提高单词记忆的效率。教师做到了授之以渔，学生就由学会变成了会学，由要我学变为我要学，其中的乐趣显而易见。 5.经典例句法
有些词的意义和用法比较复杂且在考试中频频出现，所以在重点高难易错易混词的教学中，精心设计例句就能达到以一抵十的效果。如下面的句子：He remained seated in sofa, ate the remaining food and got unhappy when realizing much work remained to be done while nothing remained in the fridge.（他坐在沙发上，吃（下转第122页）（上接第120页）着剩下的食物，当想到还有很多工作未作而且冰箱中没有东西剩下时就变得不高兴了。）remain的几个重要用法都被包含在内。
再如：He is an encouraging teacher who always says something encouraging to make his students encouraged.（他是一个能鼓舞人的老师，经常说鼓励性的话使学生受到鼓舞。）-ing和-ed的意义很容易被区别开。Considering the present situation,I consider that we should change our plan and consider putting off the meeting.（考虑到现在的情况，我认为我们应该改变计划并且考虑推迟会议。）充满智慧的课堂会让学生在学到知识，提高能力，并对老师产生发自内心的敬仰和尊重。
6.语境教学法
英语中有大量一词多义的现象，这些词在不同的语境中有不同的词性和意义，如果脱离了特别的语境，孤零零地学习词汇，就不能正确理解词汇的真正意义，甚至会产生歧义，闹出笑话。在语境中教词汇，不仅能让学生在使用中结合具体的情景去领会词的确切含义，体会词的实际用法，同时也增强了学生听说读写的能力。例如bear这个词，在以下四种语境中意思相差很远。①She can’t bear children if they are noisy.（bear的同义词tolerate,stand） ②She can’t bear children because she is too weak.( bear的同义词give birth to) ③The ice is too thin to bear your weight. ( bear的同义词support) ④Many kinds of animals such as frogs and bears hibernate in winter.(bear 是a kind of animal) 教孤立的单词是一种低层次的处理，并没有多大的实际意义， 我大力提倡我的学生在语境中学习和运用词汇。
三、词汇教学需要注意的几点
除了以上所讲的方法外，坚持以下几点会对词汇学习有很大益处。
1.让每个学生都有一本词典，最好是英汉双解词典，词典是英语词汇学习的重要工具，是“最好的老师”。词典对词的解释经典、精辟、全面。既有词的本义、引申义，也有同义词，反义词；既有词的搭配，也有生动的语用实例等等。只有这样，词汇的积累才会独立而有效。
2.及时复习。遗忘的规律是先快后慢。所以反复操练，及时复习，循环记忆，不断强化。复习单词的方法很多，但不管用何种方法都应尽量做到“五到”：眼到、口到、手到、心到、耳到。经过一段时间的合理复习，很多单词都会成为永久记忆了
3.坚持检查和督促。每节课都检查和听写单词，哪怕只写几个，让学生把记单词作为每天必做的事情，就像洗脸刷牙一样，这样坚持下来，词汇量自然就增加了，正如古人云：“锲而不舍，金石可镂”，对学生的严不是苛刻而是关爱和负责。
4.让学生建立随身笔记，把每天要记的词写在小本子上，随时随处利用一切机会学英语，时间有了，兴趣来了就拿出小笔记。每天利用点点滴滴的零碎时间学英语是疯狂英语所倡导的，它经过了实践检验至今仍不失为一个好方法。
5.广泛阅读。在阅读材料里会反复碰到已学过的词汇，这是更为积极的更为有效的巩固词汇手段。阅读的材料越多，词汇的复现率就越高，这样每多接触一次，脑子里的记忆就多加深一层，同时，对未学过的词汇和语言现象也有了初次认识。我引导我的学生读一些难度适中，体裁多样的阅读材料，如英文报纸、杂志、文学作品等等，从而扩大词汇量，开拓知识面，提高综合运用的能力。
词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节，是外语学习中开始最早，困难最大，结束最晚的一项任务。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地使用词汇教学方法，引导学生养成良好的学习习惯。学生要有锲而不舍的精神，“不择手段”地扩大自己的词汇量，提高词汇运用能力，从而提高自己的英语水平。
关键词：高中英语；词汇教学
对很多学生而言，英语词汇已成为英语学习的最大障碍，而新课改对英语词汇量又提出了较高的要求。普通高中《英语课程标准》（实验）规定八级要学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配，和原来的2000左右的词汇量相比有了很大的增加，这对高中的学生来说更是一个严峻的考验。如何帮助学生提高单词记忆的效率，并较好地掌握单词的用法已成为我们每位英语教师要认真思考和解决的一个问题了。
一、解放思想，清除障碍 寻求破解之法
思想是行为的先导，所以首先要让学生克服思想上的畏难情绪，树立信心。谁也不是生下来就是英语天才，只有坚信自我并持之以恒的人才能征服英语，因为英语需要的勤奋远胜于智商。正如疯狂英语创始人李阳老师所说：“英语是背出来的，除了背没有第二条出路；天才就是重复次数最多的人。”
词汇的表现形式分为音、形、义。由于现行的教材中缺乏音标教学体系，所以语音就成为学生英语学习的第一道障碍。小学、初中学生只是跟着老师或磁带读单词，音标的概念甚为模糊。高中生不会读单词的比比皆是，读错、读得不准的现象更是司空见惯。要让学生根据读音规则拼写单词几乎无从谈起，给学生补音标知识也不现实，所以我们只能从单词的形和义上去思考解决的途径。回顾自己十几年的教学，我认为在教学中我们可以运用以下方法进行词汇教学。
二、词汇教学方法探讨
1.英语释义法
在教学中我们要尽可能地创设英语氛围，对学生进行潜移默化的影响。每学一个新单词或短语时，用简单易懂的英语来解释。对英语中的长难句，我常常也会换用另外的句式和方法来表达。在学生可接受的范围内，多用英语能增强学生的语感，有助于培养他们的英语思维能力，新教材每单元阅读课后都有一个词汇题：Find the correct word or expression for each of the following meanings。比如必修1第一单元中not inside a building对应的单词是outdoors，教师可先让学生从课文中找出outdoors，然后再让学生用英语解释outdoors，可以采用竞赛的形式，这样一来不但加深了印象，巩固了词汇，增强了兴趣，更能从中得到乐趣和成就感。
2.词语替换法
英语中有很多近义词、同义词，用学过的词替换新词，用意义相同的词相互替换可有效的扩充词汇量。如advise, suggest,recommend,propose等均有“建议”的意思，这样学生记住的就不是一个词，而是一串词。又如英语中表“决不”的几个介词短语置于句首时均要倒装，可以互换，它们是in no way, by no means, in no case,on no condition, on no account, under no circumstances，这样的例子很多。我们要善于以点连线，以线组面，以面结网，只有这样，英语教学才能更高效，学生的学习才能脱离苦海。
3.归纳法
归纳梳理知识是英语中必不可少的教学和学习方法。通过同义词、近义词、反义词归纳，按类别归纳、按意义归纳等。归纳无处无时不在，要把这种方法教给学生。如按类别归纳，水果类：apple, banana, pear, peach, grape, pineapple,water-melon, coconut, lemon, mango, lychee, strawberry, orange, cherry, plum, Hami melon, 随着学生进入大学还可继续增加新词如：date(枣), starfruit（杨桃）, waxapple（莲雾）, sugar-cane（甘蔗）, Chinese gooseberry（猕猴桃）, fig（无花果）, gingko（银杏）, hawthom（山楂）, longan（龙眼）, pomegranate（石榴）等。人体部位类、运动类、颜色类、家庭成员类、国家名称类、七大洲四大洋、动物类、学科类等。可以在课堂上用brainstorm的方式进行，也可让学生课外分组合作讨论，还可组织单词大赛或词汇知识测试，充分发挥学生的主体地位，培养学生的兴趣，从而使他们积极主动地学习。
4.构词法
构词法的掌握是高中学生必备的能力。从普通高中《英语课程标准》（实验）中可看出，增加的词汇中派生、转化、合成的词占到了很大的比例。如access,accessible; account,accountant;acquire,acquisition; act, action, active, activity, actor, actress等。
原来要求掌握的构词法以具体的词汇形式出现在《课标》中，构词法的要求比原来更高。教师要教给学生基本的构词法知识，重点掌握派生法，熟记中学阶段常见的前、后缀及其意义。如前缀dis-,in-,re-,un-,non-,im-等，后缀-able,-al,-an,-ful,-ive,-er,-ese,-ist,-ment,-ness,-tion,-fy,-ian, -ing,-is(z)e,-ly,-teen,-ty,-th,-y等。把规律性的东西教给学生，让他们学会用构词法作为有效的工具记忆单词，增加词汇量。如表人的后缀有-er,-or, ar,-(r)ess,-ist,-al,-an,-ant等。单词如teacher, visitor, beggar, artist, typist, librarian, American, professional, assistant, waitress。再如前缀tele- 有两个意思，“远”或“与电有关”，如telephone（电话）, television（电视）, telescope（望远镜）。掌握了构词法，就能把机械记忆变为意义识记，这将大大提高单词记忆的效率。教师做到了授之以渔，学生就由学会变成了会学，由要我学变为我要学，其中的乐趣显而易见。 5.经典例句法
有些词的意义和用法比较复杂且在考试中频频出现，所以在重点高难易错易混词的教学中，精心设计例句就能达到以一抵十的效果。如下面的句子：He remained seated in sofa, ate the remaining food and got unhappy when realizing much work remained to be done while nothing remained in the fridge.（他坐在沙发上，吃（下转第122页）（上接第120页）着剩下的食物，当想到还有很多工作未作而且冰箱中没有东西剩下时就变得不高兴了。）remain的几个重要用法都被包含在内。
再如：He is an encouraging teacher who always says something encouraging to make his students encouraged.（他是一个能鼓舞人的老师，经常说鼓励性的话使学生受到鼓舞。）-ing和-ed的意义很容易被区别开。Considering the present situation,I consider that we should change our plan and consider putting off the meeting.（考虑到现在的情况，我认为我们应该改变计划并且考虑推迟会议。）充满智慧的课堂会让学生在学到知识，提高能力，并对老师产生发自内心的敬仰和尊重。
6.语境教学法
英语中有大量一词多义的现象，这些词在不同的语境中有不同的词性和意义，如果脱离了特别的语境，孤零零地学习词汇，就不能正确理解词汇的真正意义，甚至会产生歧义，闹出笑话。在语境中教词汇，不仅能让学生在使用中结合具体的情景去领会词的确切含义，体会词的实际用法，同时也增强了学生听说读写的能力。例如bear这个词，在以下四种语境中意思相差很远。①She can’t bear children if they are noisy.（bear的同义词tolerate,stand） ②She can’t bear children because she is too weak.( bear的同义词give birth to) ③The ice is too thin to bear your weight. ( bear的同义词support) ④Many kinds of animals such as frogs and bears hibernate in winter.(bear 是a kind of animal) 教孤立的单词是一种低层次的处理，并没有多大的实际意义， 我大力提倡我的学生在语境中学习和运用词汇。
三、词汇教学需要注意的几点
除了以上所讲的方法外，坚持以下几点会对词汇学习有很大益处。
1.让每个学生都有一本词典，最好是英汉双解词典，词典是英语词汇学习的重要工具，是“最好的老师”。词典对词的解释经典、精辟、全面。既有词的本义、引申义，也有同义词，反义词；既有词的搭配，也有生动的语用实例等等。只有这样，词汇的积累才会独立而有效。
2.及时复习。遗忘的规律是先快后慢。所以反复操练，及时复习，循环记忆，不断强化。复习单词的方法很多，但不管用何种方法都应尽量做到“五到”：眼到、口到、手到、心到、耳到。经过一段时间的合理复习，很多单词都会成为永久记忆了
3.坚持检查和督促。每节课都检查和听写单词，哪怕只写几个，让学生把记单词作为每天必做的事情，就像洗脸刷牙一样，这样坚持下来，词汇量自然就增加了，正如古人云：“锲而不舍，金石可镂”，对学生的严不是苛刻而是关爱和负责。
4.让学生建立随身笔记，把每天要记的词写在小本子上，随时随处利用一切机会学英语，时间有了，兴趣来了就拿出小笔记。每天利用点点滴滴的零碎时间学英语是疯狂英语所倡导的，它经过了实践检验至今仍不失为一个好方法。
5.广泛阅读。在阅读材料里会反复碰到已学过的词汇，这是更为积极的更为有效的巩固词汇手段。阅读的材料越多，词汇的复现率就越高，这样每多接触一次，脑子里的记忆就多加深一层，同时，对未学过的词汇和语言现象也有了初次认识。我引导我的学生读一些难度适中，体裁多样的阅读材料，如英文报纸、杂志、文学作品等等，从而扩大词汇量，开拓知识面，提高综合运用的能力。
词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节，是外语学习中开始最早，困难最大，结束最晚的一项任务。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地使用词汇教学方法，引导学生养成良好的学习习惯。学生要有锲而不舍的精神，“不择手段”地扩大自己的词汇量，提高词汇运用能力，从而提高自己的英语水平。