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摘要：新课程改革在我国的教育领域中属于一项具有重要意义的革命巨变，近些年已经普遍推广于各教育阶层。这期间，各种优秀的教学方法模式层出不穷，推动着我国教育事业向着更好的方向健康发展。运用先学后教教学模式构建小学语文高效课堂已经成为教育教学改革中的重要课题之一，在推行过程中取得了令人欣喜的成绩。
关键词：小学语文；先学后教；应用
适合新课程理念的“先学后教”强调了学生由被动学习转变为主动学习。它以全新的教育理念指导着语文课堂教学。本文主要研究“先学后教”的课堂教学方式，对学生和教师在课堂中怎样能够提高教学效率，培养学生自学能力、合作精神等提出了有效的学习途径。
一、“先学后教”概念的界定
“先学后教”它源于20世纪60年代美国教育心理学家奥苏伯尔的“先行组织者”理论，它不但是一种先进的教学模式，而且是一种正确的教育思想理念和原则。“先学后教”符合现代教育理论，遵循了“循序渐进，因材施教”以及“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，它最大限度地实现了面向全体的教学，符合新课改的自主学习、合作学习和探究性学习的教学理念，而且科学地将其统一起来。在“先学后教”的课堂上，每一个学生都能够更加轻松地完成教师的教学任务，教学的针对性和系统性更为突出，教学实效性得到了最大限度的保证。“先学”，即在上新课之前，教师根据教学内容提出教学目标，提出学生自学的内容和要求，进行一定的学前指导，然后让学生根据教师的任务进行相关内容的学习。学生自学的方法和形式多样，如预习课文、学习生字、查阅字典、浏览书籍资料、网络学习等，记录预习中遇到的知识难点，在后面的课堂中进行有针对性的突破。“后教”，即在上新课的预习检测环节中，教师针对学生学习中暴露的问题与检测题中反映出的普遍性错误，进行集中的学习强化和补充。需要指出的是，“后教”并不是毫无目标地进行教学，而是学生在自学后，教师发动学生进行质疑、讨论与分析交流，将学生自学环节的问题进行展示，开展合作学习，让学会的学生教不会的学生，实现“兵教兵”的目的。
二、对“先学后教”模式应用的分析
1.关于“先学”。“先学”是“后教”的前提。所谓“先学”，其含义是在强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。在課堂教学中，我们常常发现学生的超前学习是片面的、肤浅的，不能体现“先学”的要求。所以，转变教师的教学观念很有必要。首先，教师要激发学生“先学”的兴趣。在教学上，特别是培养学生学会怎样学习，怎样产生自学的兴趣，利用正确的自学方法，这是先学的根本。其次，布置先学中的生字，做到“四会”，这是教学目标。最后，在教学中不断地传授新的教学方法，让学生慢慢地去体会这种“先学”的意义。实现更好的“先学”效果。
2.关于“后教”。通过“先学”，能够让学生先了解学习内容，那教师该如何进行“后教”呢？学生在充分自学和交流之后，仍会有一些问题是他们没办法解决的，这时教师就需要对这些问题进行归纳引导。当然，“后教”不是单纯地指教师教，而是指学生先学后“兵教兵”，再通过交流、讨论等方式，会的学生教不会的学生，实现学生与学生的互动。最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，提高学习能力。
三、明确自学指导，为学生创造良好的自学环境
小学阶段的学生好奇心有余而自学能力不足，他们基于兴趣掌握了一些基本简单的自学方法，但是受知识水平与课文内容等多方面因素的影响，预习效果必然受到一定影响。而学生预习效果的好坏直接影响到学生学习知识，并对教师教学内容与教学方法有着决定性的影响。因此，教师要对学生明确自学指导，其中包括：自学时间、自学内容与自学方法、自学目的、教师评价的具体方法及相关要求。先学后教的教学模式旨在增强学生自主学习能力。虽然，这种教学模式在初始阶段比较耗时耗力，但是只要不断地总结、反思，根据学生的特点不断的下工夫，学生就会慢慢的学会学习。在自学过程中，一方面要督促学生按照老师给出的自学指导进行自学，确保自学任务完成，对自学速度快、效果好的学生予以表扬；另一方面可以通过巡视和询问，特别是利用板演和书写的形式对其进行检测，让学生在自学过程中存在的问题最大限度的显露出来。课堂教学中，教师要为学生营造一个民主和谐的学习氛围，尊重学生的学习成果，回答错误的学生要耐心疏导讲解，不能挖苦讽刺，教学者要以真心真意对待学生，教育学生的时候注意语气轻重，以信任的态度引导学生。这样的教学环境才能让学生安心学习。学生的各种智力与非智力因素才能发挥作用，学生的自主学习的潜才能更好的发挥，课堂教学效率才会得以提高。
四、适时适当点拨，提升学生对问题质疑探究的能力
以往我们都认为教师只有将教学内容讲得越细，学生对知识就吸收的越好，课堂的效率也就越高。其实，这种教学观念只会造成学生在学习知识的过程中丧失学习自主性，过分依赖老师，养成不懂脑筋的习惯，被动的听课，被动的接受知识，丧失学习的主动性。在先学后教的教学模式中，教师一定要以学生自学为中心，将其作为每一堂课的亮点。教师在教的过程中，要根据学生“先学”与合作讨论的情况适时适当地进行点拨，可以规范学生在表达上的准确度，也可以解答学生存在的疑惑。在点拨学生的过程中，学生可以鼓励学生先自己独立思考后提出质疑，从不同的角度去分析问题、思考问题，寻求思路的多元化，引导学生对问题进行深层次的探索研究，培养学生敢于质疑、勇于探究的思想与学习能力。
“先学后教”教学模式最核心的理念就是将每一个学生看作自主发展的个体，重在挖掘学生的学习潜能。在“先学后教”的语文课堂中，学生获得了充分的自主学习和探究的时间，具备轻松愉悦的学习氛围，这十分有利于学生主观能动性的发挥。“先学后教”教学模式不仅尊重了新课程标准的核心理念，也符合小学生的认知规律，能够最大限度地提高学生的自主学习意识，锻炼自主探究的能力，继而提高语文学习的能力。
关键词：小学语文；先学后教；应用
适合新课程理念的“先学后教”强调了学生由被动学习转变为主动学习。它以全新的教育理念指导着语文课堂教学。本文主要研究“先学后教”的课堂教学方式，对学生和教师在课堂中怎样能够提高教学效率，培养学生自学能力、合作精神等提出了有效的学习途径。
一、“先学后教”概念的界定
“先学后教”它源于20世纪60年代美国教育心理学家奥苏伯尔的“先行组织者”理论，它不但是一种先进的教学模式，而且是一种正确的教育思想理念和原则。“先学后教”符合现代教育理论，遵循了“循序渐进，因材施教”以及“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，它最大限度地实现了面向全体的教学，符合新课改的自主学习、合作学习和探究性学习的教学理念，而且科学地将其统一起来。在“先学后教”的课堂上，每一个学生都能够更加轻松地完成教师的教学任务，教学的针对性和系统性更为突出，教学实效性得到了最大限度的保证。“先学”，即在上新课之前，教师根据教学内容提出教学目标，提出学生自学的内容和要求，进行一定的学前指导，然后让学生根据教师的任务进行相关内容的学习。学生自学的方法和形式多样，如预习课文、学习生字、查阅字典、浏览书籍资料、网络学习等，记录预习中遇到的知识难点，在后面的课堂中进行有针对性的突破。“后教”，即在上新课的预习检测环节中，教师针对学生学习中暴露的问题与检测题中反映出的普遍性错误，进行集中的学习强化和补充。需要指出的是，“后教”并不是毫无目标地进行教学，而是学生在自学后，教师发动学生进行质疑、讨论与分析交流，将学生自学环节的问题进行展示，开展合作学习，让学会的学生教不会的学生，实现“兵教兵”的目的。
二、对“先学后教”模式应用的分析
1.关于“先学”。“先学”是“后教”的前提。所谓“先学”，其含义是在强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。在課堂教学中，我们常常发现学生的超前学习是片面的、肤浅的，不能体现“先学”的要求。所以，转变教师的教学观念很有必要。首先，教师要激发学生“先学”的兴趣。在教学上，特别是培养学生学会怎样学习，怎样产生自学的兴趣，利用正确的自学方法，这是先学的根本。其次，布置先学中的生字，做到“四会”，这是教学目标。最后，在教学中不断地传授新的教学方法，让学生慢慢地去体会这种“先学”的意义。实现更好的“先学”效果。
2.关于“后教”。通过“先学”，能够让学生先了解学习内容，那教师该如何进行“后教”呢？学生在充分自学和交流之后，仍会有一些问题是他们没办法解决的，这时教师就需要对这些问题进行归纳引导。当然，“后教”不是单纯地指教师教，而是指学生先学后“兵教兵”，再通过交流、讨论等方式，会的学生教不会的学生，实现学生与学生的互动。最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，提高学习能力。
三、明确自学指导，为学生创造良好的自学环境
小学阶段的学生好奇心有余而自学能力不足，他们基于兴趣掌握了一些基本简单的自学方法，但是受知识水平与课文内容等多方面因素的影响，预习效果必然受到一定影响。而学生预习效果的好坏直接影响到学生学习知识，并对教师教学内容与教学方法有着决定性的影响。因此，教师要对学生明确自学指导，其中包括：自学时间、自学内容与自学方法、自学目的、教师评价的具体方法及相关要求。先学后教的教学模式旨在增强学生自主学习能力。虽然，这种教学模式在初始阶段比较耗时耗力，但是只要不断地总结、反思，根据学生的特点不断的下工夫，学生就会慢慢的学会学习。在自学过程中，一方面要督促学生按照老师给出的自学指导进行自学，确保自学任务完成，对自学速度快、效果好的学生予以表扬；另一方面可以通过巡视和询问，特别是利用板演和书写的形式对其进行检测，让学生在自学过程中存在的问题最大限度的显露出来。课堂教学中，教师要为学生营造一个民主和谐的学习氛围，尊重学生的学习成果，回答错误的学生要耐心疏导讲解，不能挖苦讽刺，教学者要以真心真意对待学生，教育学生的时候注意语气轻重，以信任的态度引导学生。这样的教学环境才能让学生安心学习。学生的各种智力与非智力因素才能发挥作用，学生的自主学习的潜才能更好的发挥，课堂教学效率才会得以提高。
四、适时适当点拨，提升学生对问题质疑探究的能力
以往我们都认为教师只有将教学内容讲得越细，学生对知识就吸收的越好，课堂的效率也就越高。其实，这种教学观念只会造成学生在学习知识的过程中丧失学习自主性，过分依赖老师，养成不懂脑筋的习惯，被动的听课，被动的接受知识，丧失学习的主动性。在先学后教的教学模式中，教师一定要以学生自学为中心，将其作为每一堂课的亮点。教师在教的过程中，要根据学生“先学”与合作讨论的情况适时适当地进行点拨，可以规范学生在表达上的准确度，也可以解答学生存在的疑惑。在点拨学生的过程中，学生可以鼓励学生先自己独立思考后提出质疑，从不同的角度去分析问题、思考问题，寻求思路的多元化，引导学生对问题进行深层次的探索研究，培养学生敢于质疑、勇于探究的思想与学习能力。
“先学后教”教学模式最核心的理念就是将每一个学生看作自主发展的个体，重在挖掘学生的学习潜能。在“先学后教”的语文课堂中，学生获得了充分的自主学习和探究的时间，具备轻松愉悦的学习氛围，这十分有利于学生主观能动性的发挥。“先学后教”教学模式不仅尊重了新课程标准的核心理念，也符合小学生的认知规律，能够最大限度地提高学生的自主学习意识，锻炼自主探究的能力，继而提高语文学习的能力。