论文部分内容阅读
摘 要：通过示范校建设，对模具制造技术专业的规划与建设进行改革探索，以此来突出学生综合职业能力的培养，提高学生在企业中的竞争力。
关键词：教学模式;课程体系;实践环境;校企合作
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0045-02
收稿日期：2015-01-16
作者簡介：郭志强（1970-），男，广东省轻工职业技术学校机械讲师，工学哲学双学士，首批国家示范校建设重点专业项目负责人。研究方向：模具设计与制造教研教学。（广东 广州/510310）
模具工业是制造批量化、自动化的产物，单从这一层面说，模具工业是朝阳行业，社会急需大量的模具制造技术人才。作为示范性专业，我们有一个长远的规划与脚踏实地的建设，不管从教学质量、就业状况、还是学生的自我发展等各方面都应有良好的效果，才配得上“示范”两字。下文从教学模式改革、课程改革、实验实训室建设及校企合作四方面谈我校模具制造技术专业的规划与建设问题。
一、教学模式改革
我校模具制造技术专业教学过程重点是以职业活动过程和职业教育规律两方面来组织实施教学活动，以行动为导向，着重培养学生的综合素质。教学模式的主线具体安排如下：
第一步：考虑学生的基础能力，一年级以“四步教学法”为主，重视示范模拟教学，以此规范学生，掌握基本技能知识。第二步：学生已经掌握了一定的基本知识和技能，第二年以“引导文教学法”为主，以学生为主体来自我组织职业活动过程，教师只充当指导辅助的角色。第三步：结合我校实行的“2 1”的“1”，第四学期以“项目教学法”为主要的教学模式，通过情景设置、操作示范、独立探索、确定项目、协作学习、学习评价等步骤综合实现理论实践的一体化，达到培养学生综合素质的目标。
二、课程体系改革
1.课程改革体系的建设与改革
我校模具制造技术专业课程体系建设与改革的思路是以“个性发展、共性生长”为主旨，强调既满足社会需要和市场竞争需要，又满足新生代的多元性需求和个性发展。
在示范校建设过程中，明确了本专业培养目标，构建了“典型模具制作过程为主线，突出关键技术能力”的工学结合人才培养方案，建立了“素质 技能 拓展”的模块式课程体系。在课程体系建设与改革过程中，突出以职业能力为主线，具体说，模具专业以识别和绘制模具图的能力、确定冲压/注塑工艺以及试模能力、冲件/塑件和模具结构的设计能力、模具拆装和测绘能力、合理安排模具制造加工工艺能力、模具的制作和加工装配能力、模具初步估价能力等七个通过企业调查所需的主要职业能力来设置课程，构建体系，并注重培养学生自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题等关键能力，设置相关课程和训练项目，建立必要的文化知识和专业实践能力相结合，以适应其多元性需求和个性发展。
2.课程内容开发与更新
随着社会的发展，新兴产业、新职业、新岗位的不断涌现更新，专业的课程内容也随之更新乃至开发。我校模具制造技术专业课程改革逐步从以“课程体系”转变为“综合化课程”到彻底打破课程体系到“学习领域”的过渡。
首先，进行优质核心课程建设，完成《塑料模具模块》《冷冲压模具模块》《数控加工模块》《模具加工模块》4个核心课程的一体化模块式建设，并编写相应的校本教材和配套相应的设计软件、实训设备设施;其次，重点的专业基础课进行精品课程开发，同时利用教学资源库进行资源共享，例如《机械制图及CAD》《机械设计基础》《机械制造技术》等专业基础课进行了优化整合，以模块化的方式配套相应的实验室和实训设备。最后，为适应当前模具制造技术专业的发展方向，尝试性开发两个发展方向——《高速铣加工工艺》及《逆向工程技术》，以适应模具技术发展的要求。
三、教学实验实训室建设
没有与本校的实训设施配套的一体化教学是空谈。所以专业的关键实训室必先建立完善，从我校目前情况来看已经有这条件和能力，据此模具专业建立如下四个专业实训室：
模具CNC实训室及机械综合加工实训室与数控、机电等专业共享，共计实训面积2000多平方米。
四、校企合作
校企合作的目的是实现资源共享、促进教学相长、提高学生综合素质和岗位技能、解决学校教育经费投入不足的问题，最终的目的是：让学生好就业，就业好。
让学生有实习的去处只是权宜之计，解决最基本问题，校企合作要有目的性，不同专业有所不同，如模具专业短期要建成跟机械加工、模具生产、模具的应用为主的3个校外顶岗实习基地，在这基础上，技术升级，逐步建立跟模具设计、产品开发有关的2个校外顶岗实习基地。与此同时，除制定学生顶岗实习的培训计划外，要逐步具体化、制度化：①制定“订单式”的培训计划;②建立“一对一”校企合作的有效机制;③到企业学习调查研究，开发新工种及其培训计划。
校企合作应该是多层面的，可以从三个层面来考虑。第一层面是学习性的合作，如教师到企业学习，或聘请企业技术人员到学校指导，这适合大企业或专业性很强的企业;第二层面是共同开发性的合作，如共同开发某些产品或项目，这适合一般实力的企业;第三层面是指导性的合作，如帮助企业或顾客研发产品或培养员工，这适合小型企业。
本着“相互需要、互惠互利、相互参与、相互依存”的原则，学校充分利用自身和企业的资源来对学生进行培养，通过人才培养订单、校企共建实训室、校企文化对接、顶岗实习等多种模式积极开展校企合作，不断加强内涵建设的广度和深度，通过示范校建设我校已经与东莞劲胜开展“订单”培养;与东莞雅华共建“模具检测技术实训室”，并签订了“企业课堂”合作协议;与浙江大学现代制造工程研究所合作共建“快速制造与精密检测实训中心”，共同开发实训室设备使用手册等，为地方经济建设培养出大批操作型的技能人才。
参考文献：
[1]马庆发等.中国职业教育研究新进展2010[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[2]姜大源等.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]陈桂生.常用教育概念辨析[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
责任编辑 何丽华
关键词：教学模式;课程体系;实践环境;校企合作
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0045-02
收稿日期：2015-01-16
作者簡介：郭志强（1970-），男，广东省轻工职业技术学校机械讲师，工学哲学双学士，首批国家示范校建设重点专业项目负责人。研究方向：模具设计与制造教研教学。（广东 广州/510310）
模具工业是制造批量化、自动化的产物，单从这一层面说，模具工业是朝阳行业，社会急需大量的模具制造技术人才。作为示范性专业，我们有一个长远的规划与脚踏实地的建设，不管从教学质量、就业状况、还是学生的自我发展等各方面都应有良好的效果，才配得上“示范”两字。下文从教学模式改革、课程改革、实验实训室建设及校企合作四方面谈我校模具制造技术专业的规划与建设问题。
一、教学模式改革
我校模具制造技术专业教学过程重点是以职业活动过程和职业教育规律两方面来组织实施教学活动，以行动为导向，着重培养学生的综合素质。教学模式的主线具体安排如下：
第一步：考虑学生的基础能力，一年级以“四步教学法”为主，重视示范模拟教学，以此规范学生，掌握基本技能知识。第二步：学生已经掌握了一定的基本知识和技能，第二年以“引导文教学法”为主，以学生为主体来自我组织职业活动过程，教师只充当指导辅助的角色。第三步：结合我校实行的“2 1”的“1”，第四学期以“项目教学法”为主要的教学模式，通过情景设置、操作示范、独立探索、确定项目、协作学习、学习评价等步骤综合实现理论实践的一体化，达到培养学生综合素质的目标。
二、课程体系改革
1.课程改革体系的建设与改革
我校模具制造技术专业课程体系建设与改革的思路是以“个性发展、共性生长”为主旨，强调既满足社会需要和市场竞争需要，又满足新生代的多元性需求和个性发展。
在示范校建设过程中，明确了本专业培养目标，构建了“典型模具制作过程为主线，突出关键技术能力”的工学结合人才培养方案，建立了“素质 技能 拓展”的模块式课程体系。在课程体系建设与改革过程中，突出以职业能力为主线，具体说，模具专业以识别和绘制模具图的能力、确定冲压/注塑工艺以及试模能力、冲件/塑件和模具结构的设计能力、模具拆装和测绘能力、合理安排模具制造加工工艺能力、模具的制作和加工装配能力、模具初步估价能力等七个通过企业调查所需的主要职业能力来设置课程，构建体系，并注重培养学生自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题等关键能力，设置相关课程和训练项目，建立必要的文化知识和专业实践能力相结合，以适应其多元性需求和个性发展。
2.课程内容开发与更新
随着社会的发展，新兴产业、新职业、新岗位的不断涌现更新，专业的课程内容也随之更新乃至开发。我校模具制造技术专业课程改革逐步从以“课程体系”转变为“综合化课程”到彻底打破课程体系到“学习领域”的过渡。
首先，进行优质核心课程建设，完成《塑料模具模块》《冷冲压模具模块》《数控加工模块》《模具加工模块》4个核心课程的一体化模块式建设，并编写相应的校本教材和配套相应的设计软件、实训设备设施;其次，重点的专业基础课进行精品课程开发，同时利用教学资源库进行资源共享，例如《机械制图及CAD》《机械设计基础》《机械制造技术》等专业基础课进行了优化整合，以模块化的方式配套相应的实验室和实训设备。最后，为适应当前模具制造技术专业的发展方向，尝试性开发两个发展方向——《高速铣加工工艺》及《逆向工程技术》，以适应模具技术发展的要求。
三、教学实验实训室建设
没有与本校的实训设施配套的一体化教学是空谈。所以专业的关键实训室必先建立完善，从我校目前情况来看已经有这条件和能力，据此模具专业建立如下四个专业实训室：
模具CNC实训室及机械综合加工实训室与数控、机电等专业共享，共计实训面积2000多平方米。
四、校企合作
校企合作的目的是实现资源共享、促进教学相长、提高学生综合素质和岗位技能、解决学校教育经费投入不足的问题，最终的目的是：让学生好就业，就业好。
让学生有实习的去处只是权宜之计，解决最基本问题，校企合作要有目的性，不同专业有所不同，如模具专业短期要建成跟机械加工、模具生产、模具的应用为主的3个校外顶岗实习基地，在这基础上，技术升级，逐步建立跟模具设计、产品开发有关的2个校外顶岗实习基地。与此同时，除制定学生顶岗实习的培训计划外，要逐步具体化、制度化：①制定“订单式”的培训计划;②建立“一对一”校企合作的有效机制;③到企业学习调查研究，开发新工种及其培训计划。
校企合作应该是多层面的，可以从三个层面来考虑。第一层面是学习性的合作，如教师到企业学习，或聘请企业技术人员到学校指导，这适合大企业或专业性很强的企业;第二层面是共同开发性的合作，如共同开发某些产品或项目，这适合一般实力的企业;第三层面是指导性的合作，如帮助企业或顾客研发产品或培养员工，这适合小型企业。
本着“相互需要、互惠互利、相互参与、相互依存”的原则，学校充分利用自身和企业的资源来对学生进行培养，通过人才培养订单、校企共建实训室、校企文化对接、顶岗实习等多种模式积极开展校企合作，不断加强内涵建设的广度和深度，通过示范校建设我校已经与东莞劲胜开展“订单”培养;与东莞雅华共建“模具检测技术实训室”，并签订了“企业课堂”合作协议;与浙江大学现代制造工程研究所合作共建“快速制造与精密检测实训中心”，共同开发实训室设备使用手册等，为地方经济建设培养出大批操作型的技能人才。
参考文献：
[1]马庆发等.中国职业教育研究新进展2010[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[2]姜大源等.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]陈桂生.常用教育概念辨析[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
责任编辑 何丽华