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松居直先生曾说：“图画书，对于孩子来说是幸福的种子。”那么，在实际的写作教学中，我们又该如何发挥图画书的优势，为孩子们播下这幸福的种子？笔者认为有效的图画书作文教学可以从以下四个方面入手。
一、精挑细选图画书，让写作教学如虎添翼
如1~2年级的写话教学，应选取篇幅短小、情节简单的图画书，引导学生将观察、阅读、说话、写话结合起来。如图画书《月亮的味道》：香蕉，吃过；苹果，吃过；纸，吃过；妈妈的手指……也吃过。可是，那高挂在天的月亮是什么味道呢？于是，乌龟、大象、长颈鹿、斑马……一个叠一个，搭起天梯，想上去尝尝。又如《小蓝和小黄》叙述一段非常独特的友情，还有《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《我的幸运一天》《小魔怪要上学》等。这些图画书图文并茂，内容也贴近低年级学生的生活，适合低年级写话教学。
中高年级的写作教学，对图画书的选用应有一个更高的要求，无论是从形式还是从内容方面来看，它必须传载着更多，应选择那些具有丰富的多层意蕴的图画书。比如《一片叶子落下来》以一片叶子经历四季的故事讲述生与死之间的微妙平衡，讲述关于生命的故事；再如《勇气》采撷生活中小小的片段，用生动活泼的画面和诗一般的语言，告诉孩子们要用勇气面对未知的下一刻。当孩子们沉浸在这样的文字、画面之后，他们会受到感染，心灵深处的语言与思想之泉就会被开掘、激活、唤醒，这样的写作教学就有了存在的价值。
二、引导观察“图”，让写作教学真情流露
图画书中的故事是用图画与文字共同叙述。在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图画的生命，故事的补充、延续。甚至，现在还有些图画书是无字书，图完全承担起了叙述故事的任务。例如，比利时女作家嘉贝丽·文生的《流浪狗之歌》，描述了这样一个故事：在郊外的公路上，一只狗被主人扔出窗外。这只狗孤苦无助地行走在路上，从荒野到海边，从河岸到城市，一路寻找着自己的归宿。全书没有一个文字，甚至没有色彩，以白描的形式进行表现。大道至简中透过简洁而有力的线条，让人们深切地感受到了流浪狗的孤独，流浪狗的无助，流浪狗的绝望，感动了所有的读者。这就是图的魅力，它能表达语言所不能表达的。
因此，在以图画书为载体进行写作教学的过程中，教者应努力挖掘“图”的作用，引导学生观察“图中”，想象“画外”，甚至让学生走进“画中”，身临其境地切身体会。这样的学习过程，在观察、想象的前提下，学生思维鲜活了起来，从而使学生在以图画书内容为材料的写作过程中真情流露。
三、认真落实“文”，让写作教学实在有效
很大一部分的图画书中，在语言的叙述或情节的设置上，都留有一定的空白，图画书作文的课堂更多的时候呈开放性。教师在带领学生阅读图画书文字之后，可以“预设”图画书的空白点，即引导学生尝试着运用语言表达自己的观察，尝试着运用语言表达自己的想法。在引导过程中，教师要规范、梳理、发展学生的口头表达能力与书面表达能力。如图画书《我爸爸》教学，先带领学生阅读图画书，再体会图画书的语言，最后模仿创作：①_________像________一样________。②__________像_______一样________，也像__________一样__________。在写作实践中，学生通过丰富的想象，使爸爸的形象变得立体和丰满起来，再加上模仿图画书中的相关语句，从而创作出了一个个生动的形象。最后让学生把句子联结成文章，从而达成了从写句子到写段落的学习要求。
四、交织互动“图”“文”，让写作教学情趣盎然
图画书有两个语言世界——文字、图画，它通过图画和文字这两种媒介讲述故事。正如培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》中说的：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”如《母鸡萝丝去散步》包含了三种故事。文字叙述的故事：母鸡萝丝去散步。图画暗示的故事：一只狐狸追逐母鸡的迭宕起伏的故事。图画和文字结合合后所产生的故事：母鸡萝丝优哉游哉的散步，躲在后面的狐狸一次次地想抓住母鸡，却一次次地遭了殃。一路上险象环生，而这一切母鸡一无所知依然踱着方步，走着自己散步路线。每一次危险关头，都让读者捏一把汗；每一次遭殃的画面，都让读者捧腹大笑。教学时，教师应抓住这些图画与文字结合产生的每一个小故事作为让孩子们进行写话的切入口，激起他们续写故事的愿望。于是，母鸡散步的故事就变成了一个狐狸追捕猎物的故事。
在教学过程中，教者要有意识地引导学生把自己放入图画书中，在“图”与“文”的结合上做文章，在画面和文字中找到自己的影子，融入自己的感情，拥有自己的感悟。指导学生学习、运用甚至移植图画书中的语言，创编作品中的书页，补写作品中的“留白”，改编绘本中的故事。
图画书写作教学中充分应用其优美的语句、图画以及生动的情节，作为学习写作的媒介，引发孩子们不受拘束的创意，激发了孩子们写作的热情。这样的作文教学，是充满了思维张力、情感张力、智慧张力的“丰满”课堂，它是切实有效的课堂，更是彰显灵动的作文课堂。
一、精挑细选图画书，让写作教学如虎添翼
如1~2年级的写话教学，应选取篇幅短小、情节简单的图画书，引导学生将观察、阅读、说话、写话结合起来。如图画书《月亮的味道》：香蕉，吃过；苹果，吃过；纸，吃过；妈妈的手指……也吃过。可是，那高挂在天的月亮是什么味道呢？于是，乌龟、大象、长颈鹿、斑马……一个叠一个，搭起天梯，想上去尝尝。又如《小蓝和小黄》叙述一段非常独特的友情，还有《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《我的幸运一天》《小魔怪要上学》等。这些图画书图文并茂，内容也贴近低年级学生的生活，适合低年级写话教学。
中高年级的写作教学，对图画书的选用应有一个更高的要求，无论是从形式还是从内容方面来看，它必须传载着更多，应选择那些具有丰富的多层意蕴的图画书。比如《一片叶子落下来》以一片叶子经历四季的故事讲述生与死之间的微妙平衡，讲述关于生命的故事；再如《勇气》采撷生活中小小的片段，用生动活泼的画面和诗一般的语言，告诉孩子们要用勇气面对未知的下一刻。当孩子们沉浸在这样的文字、画面之后，他们会受到感染，心灵深处的语言与思想之泉就会被开掘、激活、唤醒，这样的写作教学就有了存在的价值。
二、引导观察“图”，让写作教学真情流露
图画书中的故事是用图画与文字共同叙述。在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图画的生命，故事的补充、延续。甚至，现在还有些图画书是无字书，图完全承担起了叙述故事的任务。例如，比利时女作家嘉贝丽·文生的《流浪狗之歌》，描述了这样一个故事：在郊外的公路上，一只狗被主人扔出窗外。这只狗孤苦无助地行走在路上，从荒野到海边，从河岸到城市，一路寻找着自己的归宿。全书没有一个文字，甚至没有色彩，以白描的形式进行表现。大道至简中透过简洁而有力的线条，让人们深切地感受到了流浪狗的孤独，流浪狗的无助，流浪狗的绝望，感动了所有的读者。这就是图的魅力，它能表达语言所不能表达的。
因此，在以图画书为载体进行写作教学的过程中，教者应努力挖掘“图”的作用，引导学生观察“图中”，想象“画外”，甚至让学生走进“画中”，身临其境地切身体会。这样的学习过程，在观察、想象的前提下，学生思维鲜活了起来，从而使学生在以图画书内容为材料的写作过程中真情流露。
三、认真落实“文”，让写作教学实在有效
很大一部分的图画书中，在语言的叙述或情节的设置上，都留有一定的空白，图画书作文的课堂更多的时候呈开放性。教师在带领学生阅读图画书文字之后，可以“预设”图画书的空白点，即引导学生尝试着运用语言表达自己的观察，尝试着运用语言表达自己的想法。在引导过程中，教师要规范、梳理、发展学生的口头表达能力与书面表达能力。如图画书《我爸爸》教学，先带领学生阅读图画书，再体会图画书的语言，最后模仿创作：①_________像________一样________。②__________像_______一样________，也像__________一样__________。在写作实践中，学生通过丰富的想象，使爸爸的形象变得立体和丰满起来，再加上模仿图画书中的相关语句，从而创作出了一个个生动的形象。最后让学生把句子联结成文章，从而达成了从写句子到写段落的学习要求。
四、交织互动“图”“文”，让写作教学情趣盎然
图画书有两个语言世界——文字、图画，它通过图画和文字这两种媒介讲述故事。正如培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》中说的：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”如《母鸡萝丝去散步》包含了三种故事。文字叙述的故事：母鸡萝丝去散步。图画暗示的故事：一只狐狸追逐母鸡的迭宕起伏的故事。图画和文字结合合后所产生的故事：母鸡萝丝优哉游哉的散步，躲在后面的狐狸一次次地想抓住母鸡，却一次次地遭了殃。一路上险象环生，而这一切母鸡一无所知依然踱着方步，走着自己散步路线。每一次危险关头，都让读者捏一把汗；每一次遭殃的画面，都让读者捧腹大笑。教学时，教师应抓住这些图画与文字结合产生的每一个小故事作为让孩子们进行写话的切入口，激起他们续写故事的愿望。于是，母鸡散步的故事就变成了一个狐狸追捕猎物的故事。
在教学过程中，教者要有意识地引导学生把自己放入图画书中，在“图”与“文”的结合上做文章，在画面和文字中找到自己的影子，融入自己的感情，拥有自己的感悟。指导学生学习、运用甚至移植图画书中的语言，创编作品中的书页，补写作品中的“留白”，改编绘本中的故事。
图画书写作教学中充分应用其优美的语句、图画以及生动的情节，作为学习写作的媒介，引发孩子们不受拘束的创意，激发了孩子们写作的热情。这样的作文教学，是充满了思维张力、情感张力、智慧张力的“丰满”课堂，它是切实有效的课堂，更是彰显灵动的作文课堂。