论文部分内容阅读
【摘 要】教育是根据社会的需要培养人的活动，是随古老社会传承下来的，是中华文化的传播途径，是发展社会经济的渠道，也是提高人类文明素质的有效方式。随着社会的发展，就业竞争趋势逐渐上升，家长们为了孩子的就业压力小点，严格要求学生学习。随之，教育越来越受到人们的重视，于是从应试教育逐渐转变为素质教育。本文分别通过从教学原则，教学实施的方法，教学评价，学生的学习能力等四方面分析其影响，以及如何提高学前教育质量的措施！
【关键词】学前教育;教学质量
引言
素质教育要求学生全面发展，包括德育，智育，体育，美术，劳动技术，统称为五育。“五育”相互渗透，相互依存，相互促进，可见五育缺一不可。作为教师，应该领导学生们全面发展，所以学前教育是引导学生发展兴趣爱好的途径和起点，学生们的起跑线影响着他们的终点线。学前教育在整个教育过程中占有重要地位，是孩子学习做人和成长的导航。也就是说，我们重视孩子的学前教育，不应该觉得孩子年齡小而觉得学前教育是没有必要的，这是错误的看法，我们不仅要关注学前教育，还更应该把学前教育做好，但是如何提高学前教育质量呢？
一、从教学原则的角度
教学原则是根据教学目的和教学规律而制定的基本准则，包括两方面，一是教师的教，二是学生的学，两者应贯彻到教学过程的方方面面。教学原则一般有：直观性原则，启发性原则，循序渐进性原则，巩固性原则，量力性原则，科学和思想性统一原则，理论联系实际原则，因材施教原则。
学前教育是指给还未接触过正式学习的儿童提前接触学习，养成学习习惯的过程。这个阶段的儿童的年龄一般是4到6岁，处于这一阶段的儿童，还未获得认知运算，他们进行的是半逻辑思维，无法区分有生命和无生命的事物，认为一切事物都具有生命，只从自己观点看世界，不会认识别人的观点，认为所有人的想法是一样的。从该阶段的儿童特点可看出，我们作为教师，课中应该：1.实行直观性的教学原则。该阶段的儿童对外界的感知甚少，利用直观性的教学原则，便于他们理解和记忆;2.实行循序渐进性的教学原则。因为他们的知识基础基本为零，我们必须从简单的事物入手，依据他们的学习能力逐渐提升知识的难度，循环往复地讲解知识点，直到他们听懂理解为止;3实行理论联系实际原则，如上所说，这个阶段的儿童对知识认知为零，我们必须结合生活中的常见事物，比如：苹果，梨，房子，衣服等，通过这些常见事物使他们联想到我们所要讲解的教学内容。这样会增加我们的教学效果。
二、从教学实施方法的角度提高教学质量
教学方法是完成教学任务的方法。教学方法有：讲授法，谈话法，讨论法，指导法，练习法，实践活动法，演示法，参观法，发现法等。
针对于学前教育的儿童，我们作为教师，不需要向中学生那样严格要求他们做大量的作业。相反地，作业只布置一部分，让他们接触以后学习的氛围和将要完成什么内容。如果我们一开始就严格要求他们做大量的作业，一般因为他们贪玩是完成不了的，最终只能硬着头皮不做;这个时候教师要是实行惩罚，只会让孩子们厌恶学习，失去学习兴趣，使孩子对未来的学习产生恐惧，就似还未开花的花骨朵，突然受到冬日里的暴雪，可想而知，这将不仅会使教学质量大大折扣，还会减少孩子们对未来学习憧憬。作业只布置一部分，他们轻易就能应付，这将激励他们学习的自信心，当然在教学过程中，我们对做的较好的学生实行奖励，对完成任务不好的学生，实行鼓励的措施，相信这将大大提高了学生坚持以后学习的信念。
除此之外，教学方法也对教学质量影响深远，在教学过程中，我比较提倡谈话法和实践活动法，演示法，参观法。因为谈话法是以交谈、问答的形式进行，而这一阶段儿童比较好动，活泼，谈话会使得学生们对教学内容印象深刻。实践活动法会让学生参加社会活动，促使儿童们亲身体验活动过程，在孩子们迷惑时，教师再帮助解决疑惑，同样会使学生对实践内容印象深刻。参观法和演示法其性质相似，都是把将要学习的事物，直观地展现在学生们的面前，让学生巩固已经学过的知识和获得新的知识。
三、从教学评价的角度提高教学质量
教学内容完成后，我们教师不应该放松警惕，因为该阶段的学生的思想和情绪波动比较大，学校及教师应该对完成的教学内容及时进行评估，看是否取得预想的效果，假如没有取得预想的效果，我们应该及时调整教学方法。这个阶段的学生，学习能力都比较强，及时调整教学方法可以有力地提高教学质量。
四、从学生的学习能力方面提高教学质量
每个学生对外界的感知能力都不一样，他们的学习能力和遗传，家庭背景，身边的玩伴都有一定的关系，我们作为教师，应该抽出时间主动和学生沟通，也可以对学生进行抽查提问，观察学生对知识的接受能力，实行因材施教的教育理念，当然我们也要以身作则，做好榜样。
学生之间具有互补性，教师可以在课上带领学生做游戏，加大他们之间的互动次数，促使他们互相沟通和合作，互相学习。需要注意的是，教师还应该关注，学生之间的学习是否是有利于学习的，如果对学习反而有相反作用的，教师应该及时制止。
五、结论
经过上述几方面内容的分析，提高学前教育质量;教师和学生占有主要部分，不过还有家长们，在孩子教育过程中，家长也扮演了孩子学习的角色，所以在生活中，家长应该配合教师共同教育学生。教育不是教师一个人的事，也不是家长的事，是两者共同的，提高教学质量还需要家长对孩子的监督和管理。
参考文献：
[1]韩静.泛在学习环境下提高学前教育教学质量的措施[J].才智，2017（01）：80.
[2]于秀娟，陈立丽，王芳芳.泛在学习环境下学生自主学习能力的培养[J].校园英语，2018（9）：27-27.
（作者单位：荥阳市博文幼儿园）
【关键词】学前教育;教学质量
引言
素质教育要求学生全面发展，包括德育，智育，体育，美术，劳动技术，统称为五育。“五育”相互渗透，相互依存，相互促进，可见五育缺一不可。作为教师，应该领导学生们全面发展，所以学前教育是引导学生发展兴趣爱好的途径和起点，学生们的起跑线影响着他们的终点线。学前教育在整个教育过程中占有重要地位，是孩子学习做人和成长的导航。也就是说，我们重视孩子的学前教育，不应该觉得孩子年齡小而觉得学前教育是没有必要的，这是错误的看法，我们不仅要关注学前教育，还更应该把学前教育做好，但是如何提高学前教育质量呢？
一、从教学原则的角度
教学原则是根据教学目的和教学规律而制定的基本准则，包括两方面，一是教师的教，二是学生的学，两者应贯彻到教学过程的方方面面。教学原则一般有：直观性原则，启发性原则，循序渐进性原则，巩固性原则，量力性原则，科学和思想性统一原则，理论联系实际原则，因材施教原则。
学前教育是指给还未接触过正式学习的儿童提前接触学习，养成学习习惯的过程。这个阶段的儿童的年龄一般是4到6岁，处于这一阶段的儿童，还未获得认知运算，他们进行的是半逻辑思维，无法区分有生命和无生命的事物，认为一切事物都具有生命，只从自己观点看世界，不会认识别人的观点，认为所有人的想法是一样的。从该阶段的儿童特点可看出，我们作为教师，课中应该：1.实行直观性的教学原则。该阶段的儿童对外界的感知甚少，利用直观性的教学原则，便于他们理解和记忆;2.实行循序渐进性的教学原则。因为他们的知识基础基本为零，我们必须从简单的事物入手，依据他们的学习能力逐渐提升知识的难度，循环往复地讲解知识点，直到他们听懂理解为止;3实行理论联系实际原则，如上所说，这个阶段的儿童对知识认知为零，我们必须结合生活中的常见事物，比如：苹果，梨，房子，衣服等，通过这些常见事物使他们联想到我们所要讲解的教学内容。这样会增加我们的教学效果。
二、从教学实施方法的角度提高教学质量
教学方法是完成教学任务的方法。教学方法有：讲授法，谈话法，讨论法，指导法，练习法，实践活动法，演示法，参观法，发现法等。
针对于学前教育的儿童，我们作为教师，不需要向中学生那样严格要求他们做大量的作业。相反地，作业只布置一部分，让他们接触以后学习的氛围和将要完成什么内容。如果我们一开始就严格要求他们做大量的作业，一般因为他们贪玩是完成不了的，最终只能硬着头皮不做;这个时候教师要是实行惩罚，只会让孩子们厌恶学习，失去学习兴趣，使孩子对未来的学习产生恐惧，就似还未开花的花骨朵，突然受到冬日里的暴雪，可想而知，这将不仅会使教学质量大大折扣，还会减少孩子们对未来学习憧憬。作业只布置一部分，他们轻易就能应付，这将激励他们学习的自信心，当然在教学过程中，我们对做的较好的学生实行奖励，对完成任务不好的学生，实行鼓励的措施，相信这将大大提高了学生坚持以后学习的信念。
除此之外，教学方法也对教学质量影响深远，在教学过程中，我比较提倡谈话法和实践活动法，演示法，参观法。因为谈话法是以交谈、问答的形式进行，而这一阶段儿童比较好动，活泼，谈话会使得学生们对教学内容印象深刻。实践活动法会让学生参加社会活动，促使儿童们亲身体验活动过程，在孩子们迷惑时，教师再帮助解决疑惑，同样会使学生对实践内容印象深刻。参观法和演示法其性质相似，都是把将要学习的事物，直观地展现在学生们的面前，让学生巩固已经学过的知识和获得新的知识。
三、从教学评价的角度提高教学质量
教学内容完成后，我们教师不应该放松警惕，因为该阶段的学生的思想和情绪波动比较大，学校及教师应该对完成的教学内容及时进行评估，看是否取得预想的效果，假如没有取得预想的效果，我们应该及时调整教学方法。这个阶段的学生，学习能力都比较强，及时调整教学方法可以有力地提高教学质量。
四、从学生的学习能力方面提高教学质量
每个学生对外界的感知能力都不一样，他们的学习能力和遗传，家庭背景，身边的玩伴都有一定的关系，我们作为教师，应该抽出时间主动和学生沟通，也可以对学生进行抽查提问，观察学生对知识的接受能力，实行因材施教的教育理念，当然我们也要以身作则，做好榜样。
学生之间具有互补性，教师可以在课上带领学生做游戏，加大他们之间的互动次数，促使他们互相沟通和合作，互相学习。需要注意的是，教师还应该关注，学生之间的学习是否是有利于学习的，如果对学习反而有相反作用的，教师应该及时制止。
五、结论
经过上述几方面内容的分析，提高学前教育质量;教师和学生占有主要部分，不过还有家长们，在孩子教育过程中，家长也扮演了孩子学习的角色，所以在生活中，家长应该配合教师共同教育学生。教育不是教师一个人的事，也不是家长的事，是两者共同的，提高教学质量还需要家长对孩子的监督和管理。
参考文献：
[1]韩静.泛在学习环境下提高学前教育教学质量的措施[J].才智，2017（01）：80.
[2]于秀娟，陈立丽，王芳芳.泛在学习环境下学生自主学习能力的培养[J].校园英语，2018（9）：27-27.
（作者单位：荥阳市博文幼儿园）