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◆摘 要：“大国工匠”精神是近年来我国的积极倡导的精神之一，旨在调整人们工作热情，鼓励人们热爱工作、注重工作细节、提高专注精神。高职院校学生是我国教育体系下，经过长久努力培养出的高素质人才，掌握较高水平的专业性知识，是我国实现可持续发展、实现中国梦的重要主体和主要支撑，所以宣扬“大国工匠”精神除了要面向职业工作者外，高职院校学生也应当是承接“大国工匠”精神的重要主体，是未来创新创业领域中的主体力量。构建一个严谨的高职院校人才培养模式、呼应“大国工匠”精神，是高职教师适应新时代经济环境的有效举措，也会是未来高职工作中的重要话题。
◆关键词：大国工匠;人才培养;高职院校;教学创新
作为具备高水平专业知识的高职学生群体，既拥有必要的理论知识做基础，又因为眼界开阔而思路清晰，是承接“大国工匠”精神的重要支撑，所以对高职教师的教育观念进行变革、优化高职人才培养模式是紧跟时代浪潮的重要工作任务。
一、“大国工匠”视角对高职人才培养的意义影响
（一）深化教育体制改革，促进教育进步
宣扬“大国工匠”精神、创新高职人才培养模式，既能在教育方面增强学生群体的实践能力，更重要的是灌输积极进取、不怕困难、独立自主的优秀工作精神，提高学生学习动力，有利于提高学生整体素质，同时还能深化课程思政建设，促进高职全面教育的发展，提高高职教学效率。
（二）有利于提高高职学生综合能力，促进高职学生全面发展
变革高职教育观念，创新高职人才培养模式、渗透“大国工匠”精神，是提高学生群体综合能力、整合高职校园学习风气的重要举措之一，让学生群体除了掌握课本中的科学知识之外，还要具备专注、坚定、进取的工匠精神，以丰富的学术知识与开阔的眼界规划职业生涯，勇于投身于国家小康社会的建设中，在艰苦学习中升华能力、实现人生价值。
二、高职院校人才培养模式中存在的问题
（一）职业规划意识薄弱
职业生涯規划是高职院校学生明确学习目标、设想人身未来前景、乃至决定自身学习重点的重要基础，在学校生涯中做好基本的职业规划才能提高学习动力，明确自身学习重点，并制定一个学习工作目标，充实学校生涯。但在目前的高职院校现状中，高职教师大多忽略了帮助学生进行职业规划，而高职学生本身缺乏社会经验，对学习生活没有清晰的想法，且也不了解当前市场环境，在缺乏教师引导的情况下，学生会逐渐对自我能力和所学的专业产生认知偏差，要么丧失信心而制定难度水平较低的职业目标，失去奋斗热情而荒废青春。
（二）缺乏足够的创新创业意识
在目前我国高职院校中，有大部分学生学习热情浓厚，在高考失利的情况下没有自暴自弃，而是积极努力学习职业知识，提高自我职业能力，在清晰的学习计划和学习目标的指导下规划未来职业生涯，而在我国大力推行工匠精神和创新创业的背景下，这些学生应是高职院校培养创新创业能力的主要群体。但这些学生对于课堂知识与教材内容过度依赖，容易陷入盲目的学习就业知识，却忽略了职业技能训练与实践能力提高的错误中，这并不利于学生综合能力的提高，也不利于学生承接工匠精神。
三、“大国工匠”视角下高职院校人才培养模式创新路径探索
（一）设定教学目标，循序渐进开展教学
高职在响应“大国工匠”视角、构建高职人才培养模式时，应当设定一个总目标，以总目标为指导构建清晰的教育思路与明确的教学目的，设置合理的教学计划，推进高职人才培养体系的建成。这个总目标不应过于生硬，应当着眼于全体学生，重视高职学生群体之间的学习热情，整合各项校内外资源，为高职学生营造良好、高昂的学习氛围，让学生能深刻理解我国的工匠精神，在平时以更加细致专注的态度来训练职业技能。
（二）宣传模范人物，培养高职学生工匠意识
工匠意识是一种品质，更是一种不可多得的能力，在如今日益变化的社会环境中，工匠意识既能帮助学生努力奋斗、专注学习，在众多困难与阻碍中保持自身目标，更能帮助高职学生群体规范活动，培养责任感，激励高职学生自重自强，鼓励他们积极对当前的行业形势提出见解，并引导学生对自身职业目标进行刻苦学习。
（三）遵循知行统一原则，培养学生实践能力
要承接工匠精神，高职学生就不仅要具备专业的知识作为指导，还要对自身所学进行总结、思考和实践，在一次次对知识的思考中发现规律，在不断的实践中对现有的行业发展现状进行规律探究，并大胆创新，将创新理念付诸实践，才能真正使高职学生成为工匠精神的践行者。
四、结束语
高职院校与本科院校相比，更注重学生职业技能熟练度和所学知识的实用性，因此如何渗透“工匠精神”是高职院校应当重视的难题。高职院校应当正确认识到工匠精神教育的重要性，创新人才培养模式，培养具有“大国工匠”精神和动手实践能力强的学生。
参考文献
[1]万是明.高职院校“教研学创”相结合的人才培养模式路径探索[J].开封文化艺术职业学院学报，2021，41（04）：177-178+182.
[2]陈佳妮.加强高职院校劳动教育及创新高素质人才培养路径的探索[J].现代职业教育，2021（10）：42-43.
[3]雷哲.高职院校创新创业型人才培养模式构建及实践探索[J].发明与创新（职业教育），2021（01）：173-174.
[4]苏里阳.众创背景下高职院校创新创业型人才培养模式改革探索[J].家庭科技，2020（12）：34-36.
作者简介
李一甲（1994-），女，研究实习员，在读研究生，广东轻工职业技术学院机电技术学院教务员。
基金：广东轻工职业技术学院2020年度教改项目：“三维一体”机电类专业课程思政育人体系构建与实践（JG202016）;广东轻工职业技术学院2020年人文社科项目：疫情防控背景下高职院校线上教学有效性研究（SK2020-009）。
◆关键词：大国工匠;人才培养;高职院校;教学创新
作为具备高水平专业知识的高职学生群体，既拥有必要的理论知识做基础，又因为眼界开阔而思路清晰，是承接“大国工匠”精神的重要支撑，所以对高职教师的教育观念进行变革、优化高职人才培养模式是紧跟时代浪潮的重要工作任务。
一、“大国工匠”视角对高职人才培养的意义影响
（一）深化教育体制改革，促进教育进步
宣扬“大国工匠”精神、创新高职人才培养模式，既能在教育方面增强学生群体的实践能力，更重要的是灌输积极进取、不怕困难、独立自主的优秀工作精神，提高学生学习动力，有利于提高学生整体素质，同时还能深化课程思政建设，促进高职全面教育的发展，提高高职教学效率。
（二）有利于提高高职学生综合能力，促进高职学生全面发展
变革高职教育观念，创新高职人才培养模式、渗透“大国工匠”精神，是提高学生群体综合能力、整合高职校园学习风气的重要举措之一，让学生群体除了掌握课本中的科学知识之外，还要具备专注、坚定、进取的工匠精神，以丰富的学术知识与开阔的眼界规划职业生涯，勇于投身于国家小康社会的建设中，在艰苦学习中升华能力、实现人生价值。
二、高职院校人才培养模式中存在的问题
（一）职业规划意识薄弱
职业生涯規划是高职院校学生明确学习目标、设想人身未来前景、乃至决定自身学习重点的重要基础，在学校生涯中做好基本的职业规划才能提高学习动力，明确自身学习重点，并制定一个学习工作目标，充实学校生涯。但在目前的高职院校现状中，高职教师大多忽略了帮助学生进行职业规划，而高职学生本身缺乏社会经验，对学习生活没有清晰的想法，且也不了解当前市场环境，在缺乏教师引导的情况下，学生会逐渐对自我能力和所学的专业产生认知偏差，要么丧失信心而制定难度水平较低的职业目标，失去奋斗热情而荒废青春。
（二）缺乏足够的创新创业意识
在目前我国高职院校中，有大部分学生学习热情浓厚，在高考失利的情况下没有自暴自弃，而是积极努力学习职业知识，提高自我职业能力，在清晰的学习计划和学习目标的指导下规划未来职业生涯，而在我国大力推行工匠精神和创新创业的背景下，这些学生应是高职院校培养创新创业能力的主要群体。但这些学生对于课堂知识与教材内容过度依赖，容易陷入盲目的学习就业知识，却忽略了职业技能训练与实践能力提高的错误中，这并不利于学生综合能力的提高，也不利于学生承接工匠精神。
三、“大国工匠”视角下高职院校人才培养模式创新路径探索
（一）设定教学目标，循序渐进开展教学
高职在响应“大国工匠”视角、构建高职人才培养模式时，应当设定一个总目标，以总目标为指导构建清晰的教育思路与明确的教学目的，设置合理的教学计划，推进高职人才培养体系的建成。这个总目标不应过于生硬，应当着眼于全体学生，重视高职学生群体之间的学习热情，整合各项校内外资源，为高职学生营造良好、高昂的学习氛围，让学生能深刻理解我国的工匠精神，在平时以更加细致专注的态度来训练职业技能。
（二）宣传模范人物，培养高职学生工匠意识
工匠意识是一种品质，更是一种不可多得的能力，在如今日益变化的社会环境中，工匠意识既能帮助学生努力奋斗、专注学习，在众多困难与阻碍中保持自身目标，更能帮助高职学生群体规范活动，培养责任感，激励高职学生自重自强，鼓励他们积极对当前的行业形势提出见解，并引导学生对自身职业目标进行刻苦学习。
（三）遵循知行统一原则，培养学生实践能力
要承接工匠精神，高职学生就不仅要具备专业的知识作为指导，还要对自身所学进行总结、思考和实践，在一次次对知识的思考中发现规律，在不断的实践中对现有的行业发展现状进行规律探究，并大胆创新，将创新理念付诸实践，才能真正使高职学生成为工匠精神的践行者。
四、结束语
高职院校与本科院校相比，更注重学生职业技能熟练度和所学知识的实用性，因此如何渗透“工匠精神”是高职院校应当重视的难题。高职院校应当正确认识到工匠精神教育的重要性，创新人才培养模式，培养具有“大国工匠”精神和动手实践能力强的学生。
参考文献
[1]万是明.高职院校“教研学创”相结合的人才培养模式路径探索[J].开封文化艺术职业学院学报，2021，41（04）：177-178+182.
[2]陈佳妮.加强高职院校劳动教育及创新高素质人才培养路径的探索[J].现代职业教育，2021（10）：42-43.
[3]雷哲.高职院校创新创业型人才培养模式构建及实践探索[J].发明与创新（职业教育），2021（01）：173-174.
[4]苏里阳.众创背景下高职院校创新创业型人才培养模式改革探索[J].家庭科技，2020（12）：34-36.
作者简介
李一甲（1994-），女，研究实习员，在读研究生，广东轻工职业技术学院机电技术学院教务员。
基金：广东轻工职业技术学院2020年度教改项目：“三维一体”机电类专业课程思政育人体系构建与实践（JG202016）;广东轻工职业技术学院2020年人文社科项目：疫情防控背景下高职院校线上教学有效性研究（SK2020-009）。