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摘 要：幼儿园手工活动是美术活动的一个重要分支，能更好地促进幼儿全面发展，是幼儿园不可或缺的课程。文章运用文献资料法、观察法、访谈法对幼儿园手工活动现状进行调查研究。
关键词：幼儿;手工活动;手工材料;活动课程
中图分类号：G613.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）18-0072-01
手工活动是幼儿园艺术活动之一，幼儿可以通过手工创作活动反映现实生活。手工活动不仅是简单地剪贴，还与幼儿的智力发展具有重要关系，所以手工活动对幼儿教育非常重要。幼儿手工活动形式多样，如纸工、泥塑、编织、布艺等，可以促进幼儿的全面发展。幼儿园可根据自身的资源和幼儿发展特点安排手工活动课程。通过对幼儿园手工活动开展现状进行调查，笔者将调查的幼儿园手工活动一学期课程设置类型统计如下：剪纸类25%、折纸类15%、泥工类15%、编织类0、布贴类10%、自然剪贴类30%、其他5%。通过对幼儿园手工活动的开展形式进行调查，笔者发现幼儿园开展的手工活动形式多种多样，涉及幼儿园手工活动课程各个方面。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：教师应该成为幼儿活動的支持者、引导者和合作者。因此，幼儿教师要遵循幼儿身心发展特点，调动幼儿的主动性，保障幼儿快乐健康成长。教师的指导是开展手工活动必要的因素，教师的指导有利于幼儿更好地发挥自身的创造性。调查表明，在幼儿园手工活动的课程中，教师的指导方式多种多样，有使用语言的，有使用动作的，有动作和语言结合的，大部分教师的指导方式是语言和动作兼用。据统计，教师着重语言指导的有14.29%，着重动作指导的有28.57%，多数是运用语言加上动作的指导，其比例为57.14%。
对于大班幼儿来说，大部分幼儿虽然语言理解能力有所提高，但是思维方式还是以具体形象为主，所以教师应该多用操作演示方式指导，并伴随一定的言语提示，以提高指导效率。据笔者观察，教师主要采用集体指导、小组指导、个别指导的策略，且注重指导技能技巧。教师注意观察幼儿的表现，能够发现问题，并选择适当的时机介入指导，注重指导内容的针对性。教师恰当的指导策略能让幼儿对手工课程内容有更好的理解，也能让手工活动更好地开展。
1.幼儿参加手工活动时的表现
手工活动是一项幼儿手脑并用的活动，幼儿在手工活动过程中积极参与，获得成功的体验，这样的手工活动课才具有重要意义。观察发现，每节手工活动课大部分幼儿都积极参与到课堂中。在一些发挥想象力的手工活动中，大部分幼儿能够发挥自己的想象，做出各种各样新奇十足的作品。当然，每个幼儿发展程度不同，存在个体差异，如部分幼儿容易走神，对手工活动没有兴趣。这些幼儿在手工活动开始时会比较感兴趣，能和其他幼儿一起听教师的指导，但听着听着，就会注意力不集中。尤其在自选活动过程中，部分幼儿不能坚持完成自己的手工作品，而是中途去参与到其他形式的自选活动中。例如，12月8日下午的自选活动中，有6名幼儿选择了剪纸活动，在活动的一开始，这几名幼儿都拿着剪刀开始剪纸，先用水彩笔在纸上画了些图案，而后用剪刀开始剪。剪了一会儿，两名幼儿就放下剪刀，跑去玩积木。教师发现后随即问幼儿为什么不剪了，幼儿说：“总是剪纸，我都剪好几张了，没有什么好玩的。”从案例中可以看出，对于幼儿来说，新鲜的、有趣的事物更容易吸引他们的注意力，所以要想集中幼儿的注意力，一定要抓住幼儿的兴趣点。
2.幼儿手工活动作品完成情况
幼儿的发展存在着个体差异，这就要求教师根据幼儿的个体差异，选择和设计适当的课程，让所有幼儿都参与其中，并能让幼儿获得成功的体验。幼儿发展的特点不一样，在活动过程中的手工完成程度也存在差异。例如，10月18日上午，大四班开展了“树叶粘贴——我最喜爱的小动物”手工活动，教师让幼儿把自己带来的树叶都放到桌子上，然后通过多媒体播放了一些用树叶粘出来的模型，有小金鱼、熊猫、小狗等，让幼儿根据自己的想象和观察，用树叶粘贴出自己喜欢的小动物。幼儿们说完自己喜欢的小动物后就开始进行手工活动了。经过一节课的时间，大部分幼儿都完成了手工树叶小动物的作品。这时突然听到小Y大声地哭着说：“我的小动物还没有完成，其他小朋友都完成了，他们会嘲笑我的。”从上述案例中可以看出，幼儿没有完成本节课的手工活动课，产生了心理压力。笔者通过对幼儿进行访谈得知，有些幼儿不喜欢手工课，所以不想在手工课上做手工;有些幼儿说老师讲的听不懂，做的也看不懂，所以跟不上大家做的进度;有些幼儿动手速度慢，专注力不够，动手能力不强，所以没有完成手工活动课的任务。
总之，在幼儿园手工活动中，教师要注意手工活动课程开展的形式，采取适宜的指导方式，让幼儿在手工活动中培养动手能力和创新能力，促进幼儿健康成长。
参考文献：
[1]陈平.巧妙组织手工活动促使幼儿主动参与探究[J].成才之路，2018（20）.
[2]张平.幼儿园手工活动现状调查分析[J].山东农业工程学院学报，2017（02）.
关键词：幼儿;手工活动;手工材料;活动课程
中图分类号：G613.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）18-0072-01
一、幼儿园手工活动课程开展的形式
手工活动是幼儿园艺术活动之一，幼儿可以通过手工创作活动反映现实生活。手工活动不仅是简单地剪贴，还与幼儿的智力发展具有重要关系，所以手工活动对幼儿教育非常重要。幼儿手工活动形式多样，如纸工、泥塑、编织、布艺等，可以促进幼儿的全面发展。幼儿园可根据自身的资源和幼儿发展特点安排手工活动课程。通过对幼儿园手工活动开展现状进行调查，笔者将调查的幼儿园手工活动一学期课程设置类型统计如下：剪纸类25%、折纸类15%、泥工类15%、编织类0、布贴类10%、自然剪贴类30%、其他5%。通过对幼儿园手工活动的开展形式进行调查，笔者发现幼儿园开展的手工活动形式多种多样，涉及幼儿园手工活动课程各个方面。
二、手工活动中教师的指导方式
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：教师应该成为幼儿活動的支持者、引导者和合作者。因此，幼儿教师要遵循幼儿身心发展特点，调动幼儿的主动性，保障幼儿快乐健康成长。教师的指导是开展手工活动必要的因素，教师的指导有利于幼儿更好地发挥自身的创造性。调查表明，在幼儿园手工活动的课程中，教师的指导方式多种多样，有使用语言的，有使用动作的，有动作和语言结合的，大部分教师的指导方式是语言和动作兼用。据统计，教师着重语言指导的有14.29%，着重动作指导的有28.57%，多数是运用语言加上动作的指导，其比例为57.14%。
对于大班幼儿来说，大部分幼儿虽然语言理解能力有所提高，但是思维方式还是以具体形象为主，所以教师应该多用操作演示方式指导，并伴随一定的言语提示，以提高指导效率。据笔者观察，教师主要采用集体指导、小组指导、个别指导的策略，且注重指导技能技巧。教师注意观察幼儿的表现，能够发现问题，并选择适当的时机介入指导，注重指导内容的针对性。教师恰当的指导策略能让幼儿对手工课程内容有更好的理解，也能让手工活动更好地开展。
三、幼儿参加手工活动时的表现及作品完成情况
1.幼儿参加手工活动时的表现
手工活动是一项幼儿手脑并用的活动，幼儿在手工活动过程中积极参与，获得成功的体验，这样的手工活动课才具有重要意义。观察发现，每节手工活动课大部分幼儿都积极参与到课堂中。在一些发挥想象力的手工活动中，大部分幼儿能够发挥自己的想象，做出各种各样新奇十足的作品。当然，每个幼儿发展程度不同，存在个体差异，如部分幼儿容易走神，对手工活动没有兴趣。这些幼儿在手工活动开始时会比较感兴趣，能和其他幼儿一起听教师的指导，但听着听着，就会注意力不集中。尤其在自选活动过程中，部分幼儿不能坚持完成自己的手工作品，而是中途去参与到其他形式的自选活动中。例如，12月8日下午的自选活动中，有6名幼儿选择了剪纸活动，在活动的一开始，这几名幼儿都拿着剪刀开始剪纸，先用水彩笔在纸上画了些图案，而后用剪刀开始剪。剪了一会儿，两名幼儿就放下剪刀，跑去玩积木。教师发现后随即问幼儿为什么不剪了，幼儿说：“总是剪纸，我都剪好几张了，没有什么好玩的。”从案例中可以看出，对于幼儿来说，新鲜的、有趣的事物更容易吸引他们的注意力，所以要想集中幼儿的注意力，一定要抓住幼儿的兴趣点。
2.幼儿手工活动作品完成情况
幼儿的发展存在着个体差异，这就要求教师根据幼儿的个体差异，选择和设计适当的课程，让所有幼儿都参与其中，并能让幼儿获得成功的体验。幼儿发展的特点不一样，在活动过程中的手工完成程度也存在差异。例如，10月18日上午，大四班开展了“树叶粘贴——我最喜爱的小动物”手工活动，教师让幼儿把自己带来的树叶都放到桌子上，然后通过多媒体播放了一些用树叶粘出来的模型，有小金鱼、熊猫、小狗等，让幼儿根据自己的想象和观察，用树叶粘贴出自己喜欢的小动物。幼儿们说完自己喜欢的小动物后就开始进行手工活动了。经过一节课的时间，大部分幼儿都完成了手工树叶小动物的作品。这时突然听到小Y大声地哭着说：“我的小动物还没有完成，其他小朋友都完成了，他们会嘲笑我的。”从上述案例中可以看出，幼儿没有完成本节课的手工活动课，产生了心理压力。笔者通过对幼儿进行访谈得知，有些幼儿不喜欢手工课，所以不想在手工课上做手工;有些幼儿说老师讲的听不懂，做的也看不懂，所以跟不上大家做的进度;有些幼儿动手速度慢，专注力不够，动手能力不强，所以没有完成手工活动课的任务。
总之，在幼儿园手工活动中，教师要注意手工活动课程开展的形式，采取适宜的指导方式，让幼儿在手工活动中培养动手能力和创新能力，促进幼儿健康成长。
参考文献：
[1]陈平.巧妙组织手工活动促使幼儿主动参与探究[J].成才之路，2018（20）.
[2]张平.幼儿园手工活动现状调查分析[J].山东农业工程学院学报，2017（02）.