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◆摘 要：初中阶段进行对学生的道德与法治教学，让学生从小便懂得遵守道德、遵守法律，提高学生的品质素养，避免学生误入歧途，培养学生的法治意识，让学生成为一个文明懂法的中国人。培养学生的核心素养，避免初中生之间发生矛盾，养成初中校园良好风气。本文将深入分析如何在初中的道德与法治教学中培养学生的核心素养。
◆关键词：初中教学模式;道德与法治;互动教学
一、当代初中生道德法治教育存在的主要问题
初中生思想品德的形成和发展深受社会生活环境的影响。在社会转型时期，多元价值观的交汇、文化观念的碰撞和生活方式的冲突，对当代初中生的成长进步产生了深远的影响。初中生道德法律问题的现状主要体现在：
1.初中生思想观念有偏差。初中是学生身体发展的重要时期，也是学生心理成长的关键时期。在这一时期，身心的成长受到整个社会环境的影响。而一些不良的社会外部影响现象不可避免地给他们产生了错误的方向，容易让他们不知所措，美丑和形成，人生观、价值观的形成，一些初中生受到网络暴力文化的影响，产生对虚拟世界的幻觉，良莠不齐的布线，导致中学生的人生观和价值观的错位是显而易见的。初中生的思维方式不成熟，在遇到问题时不知道该如何处理。初中生的思想很容易受到影响，学校在对初中生进行道德法治教育时，不应过多的涉及较为深奥的问题，而是需要结合生活中的一些小问题进行引导，加强学生对传统文化，公共意识的想法。当代初中生也缺乏社会责任感，责任意识淡薄。
2.教学方法和综合素质有待提高。一般而言，初中德育法治教师在课堂上通常采用教學法和情境教学法。有的老师在课堂上一次按照课本阅读，讲解知识点和要点，做练习，然后让学生背诵，有时不理解背诵内容的含义。这种方法只适用于应试教育，不适用于素质教育，不利于德治学科核心素质的培养。而且，这些老方法理论联系实际，不能让学生结合实际分析问题。教师仍然把自己的角色作为教学的主体，没有意识到学生是主体。
二、初中道德法治互动教学的作用和意义
从核心素养发展历程来看，它是从学习时代开始，学生在接受教育时中逐渐培养和形成的，其有利于学生个人健康成长，也有助于他们适应社会发展需要。核心素养的内容主要有基础文化知识、自主发展创新内容和社会参与的认知度等三个方面，综合体现在人文、科学创新精神、学习能力、生活方式和习惯、责任意识等方面。核心素养是不仅包括传统意义上对学科知识的认知，还包括一些情感和道德价值观方面的能力。学生核心素养的培养不仅可以进一步培养学生的学习兴趣和参与学习的主动性，让他们从现实生活中主动提出问题，探求问题的解决之道，还可以满足生活和学习的需要，还可以积极促进学生的个人发展。因此，初中道德与法治教育很大程度上要培养初中生的核心素养。
1.有利于初中生树立正确的价值观念。对初中生进行有目的、系统的德育和法治教育，可以增强初中生自身的价值观，对其健康成长产生有益的影响。在实际教学活动中，德法课程可以引导学生全面理解事物的本质，这对初中生来说是一种非常有意义的教育。他们可以通过法律制度学习如何成为一名优秀的学生，并为之奋斗。
2.有利于提高初中生的自我保护能力。近年来，校园暴力和打架斗殴事件频繁发生，一直牵动着各界人士的心。如何加强对学生的保护措施，使学生不受校园恶性势力的威胁，一直是学校追求和奋斗的目标，德育和法治教育是初中教学的重要组成部分。加强和改进德育和法治教育，可以增强学生的自我保护能力，对学生的健康发展产生积极的影响。教师利用书本上的知识对学生进行思想法治教育，使学生了解什么是对，什么是错，如何保障自己的安全。提高学生的自我保护能力是非常重要的，这可以促进他们的身心发展。
三、初中道德与法治课堂互动教学措施
1.创设探究情境，注重过程的引领，培养学生探究素养
《道德与法治》的学习与教学不能仅仅局限于课堂的说讲教学。教师可以举办社会现实事件的情境重现表演环节。教师可以鼓励同学们将社会上恶劣的有争议性的道德事件在课堂上以表演的形式展现，让学生通过自身的亲身体验不道德事件发生时的情况，并且让学生在表演结束之后，表达对此恶劣的不道德行为的看法。这样的情境教学可以让学生有探究性地看待事情，从当事人的角度出发感受道德的重要性，培养学生探究素养的同时，也培养学生道德素养。教师在教学过程中更应该教会学生明辨是非的能力，可以预防学生在成长过程中被不良有害的信息或者言论带入歧途。情境教学主要依靠教师在课堂的过程引领，带着学生渐进地感受和探究，培养学生的核心素养。
2.拓宽教学渠道，开展适宜的活动，培养学生的思维素养
培养学生的思维素养也就是培养学生思辨的能力。教师可以拓宽教学渠道，提高学生的思维素养，例如，教师可以利用信息教学的方式，让学生利用信息搜索的技术多关注网络上的有关道德与法治的时事热点，养成学生关注时事的好习惯。教师在网络上开展新型的教学平台，网络教学可以让学生在课堂上更加实时地了解各种社会事件，也可以通过网络教学教会学生对网络上的一些不正确的言论的思辨能力，培养学生明辨是非的能力。培养学生的思维素养，可以让学生对各种社会事件都有自己独特且正确的见解，也从而培养了学生良好的道德品质和遵纪守法的意识。
四、结语
学生的核心素养有着多方面的含义。初中道德与法治教学中培养核心素养，需要教师把握该课程的核心素养的目标，通过社会事件的举例与课堂情境再现，引导学生良好的道德品质、遵纪守法的意识，从而提高学生的核心素养。
参考文献
[1]朱文余.初中道德与法治课培养学生核心素养的策略[J].中学教学参考，2017（13）：53.
[2]张崧.在道德与法治学科中培养学生核心素养[J].中国德育，2017（15）：66-68.
[3]刘艳玲.初中道德与法治核心素养的培养策略[J].新课程研究（下旬），2017（10）.
[4]俞美芳.基于核心素养的道德与法治课堂构建策略研究[J].考试周刊，2017（89）.
[5]宗红华.如何提升初中思品课教学的有效性[J].读与写（教育教学刊），2015，12（10）：120.
◆关键词：初中教学模式;道德与法治;互动教学
一、当代初中生道德法治教育存在的主要问题
初中生思想品德的形成和发展深受社会生活环境的影响。在社会转型时期，多元价值观的交汇、文化观念的碰撞和生活方式的冲突，对当代初中生的成长进步产生了深远的影响。初中生道德法律问题的现状主要体现在：
1.初中生思想观念有偏差。初中是学生身体发展的重要时期，也是学生心理成长的关键时期。在这一时期，身心的成长受到整个社会环境的影响。而一些不良的社会外部影响现象不可避免地给他们产生了错误的方向，容易让他们不知所措，美丑和形成，人生观、价值观的形成，一些初中生受到网络暴力文化的影响，产生对虚拟世界的幻觉，良莠不齐的布线，导致中学生的人生观和价值观的错位是显而易见的。初中生的思维方式不成熟，在遇到问题时不知道该如何处理。初中生的思想很容易受到影响，学校在对初中生进行道德法治教育时，不应过多的涉及较为深奥的问题，而是需要结合生活中的一些小问题进行引导，加强学生对传统文化，公共意识的想法。当代初中生也缺乏社会责任感，责任意识淡薄。
2.教学方法和综合素质有待提高。一般而言，初中德育法治教师在课堂上通常采用教學法和情境教学法。有的老师在课堂上一次按照课本阅读，讲解知识点和要点，做练习，然后让学生背诵，有时不理解背诵内容的含义。这种方法只适用于应试教育，不适用于素质教育，不利于德治学科核心素质的培养。而且，这些老方法理论联系实际，不能让学生结合实际分析问题。教师仍然把自己的角色作为教学的主体，没有意识到学生是主体。
二、初中道德法治互动教学的作用和意义
从核心素养发展历程来看，它是从学习时代开始，学生在接受教育时中逐渐培养和形成的，其有利于学生个人健康成长，也有助于他们适应社会发展需要。核心素养的内容主要有基础文化知识、自主发展创新内容和社会参与的认知度等三个方面，综合体现在人文、科学创新精神、学习能力、生活方式和习惯、责任意识等方面。核心素养是不仅包括传统意义上对学科知识的认知，还包括一些情感和道德价值观方面的能力。学生核心素养的培养不仅可以进一步培养学生的学习兴趣和参与学习的主动性，让他们从现实生活中主动提出问题，探求问题的解决之道，还可以满足生活和学习的需要，还可以积极促进学生的个人发展。因此，初中道德与法治教育很大程度上要培养初中生的核心素养。
1.有利于初中生树立正确的价值观念。对初中生进行有目的、系统的德育和法治教育，可以增强初中生自身的价值观，对其健康成长产生有益的影响。在实际教学活动中，德法课程可以引导学生全面理解事物的本质，这对初中生来说是一种非常有意义的教育。他们可以通过法律制度学习如何成为一名优秀的学生，并为之奋斗。
2.有利于提高初中生的自我保护能力。近年来，校园暴力和打架斗殴事件频繁发生，一直牵动着各界人士的心。如何加强对学生的保护措施，使学生不受校园恶性势力的威胁，一直是学校追求和奋斗的目标，德育和法治教育是初中教学的重要组成部分。加强和改进德育和法治教育，可以增强学生的自我保护能力，对学生的健康发展产生积极的影响。教师利用书本上的知识对学生进行思想法治教育，使学生了解什么是对，什么是错，如何保障自己的安全。提高学生的自我保护能力是非常重要的，这可以促进他们的身心发展。
三、初中道德与法治课堂互动教学措施
1.创设探究情境，注重过程的引领，培养学生探究素养
《道德与法治》的学习与教学不能仅仅局限于课堂的说讲教学。教师可以举办社会现实事件的情境重现表演环节。教师可以鼓励同学们将社会上恶劣的有争议性的道德事件在课堂上以表演的形式展现，让学生通过自身的亲身体验不道德事件发生时的情况，并且让学生在表演结束之后，表达对此恶劣的不道德行为的看法。这样的情境教学可以让学生有探究性地看待事情，从当事人的角度出发感受道德的重要性，培养学生探究素养的同时，也培养学生道德素养。教师在教学过程中更应该教会学生明辨是非的能力，可以预防学生在成长过程中被不良有害的信息或者言论带入歧途。情境教学主要依靠教师在课堂的过程引领，带着学生渐进地感受和探究，培养学生的核心素养。
2.拓宽教学渠道，开展适宜的活动，培养学生的思维素养
培养学生的思维素养也就是培养学生思辨的能力。教师可以拓宽教学渠道，提高学生的思维素养，例如，教师可以利用信息教学的方式，让学生利用信息搜索的技术多关注网络上的有关道德与法治的时事热点，养成学生关注时事的好习惯。教师在网络上开展新型的教学平台，网络教学可以让学生在课堂上更加实时地了解各种社会事件，也可以通过网络教学教会学生对网络上的一些不正确的言论的思辨能力，培养学生明辨是非的能力。培养学生的思维素养，可以让学生对各种社会事件都有自己独特且正确的见解，也从而培养了学生良好的道德品质和遵纪守法的意识。
四、结语
学生的核心素养有着多方面的含义。初中道德与法治教学中培养核心素养，需要教师把握该课程的核心素养的目标，通过社会事件的举例与课堂情境再现，引导学生良好的道德品质、遵纪守法的意识，从而提高学生的核心素养。
参考文献
[1]朱文余.初中道德与法治课培养学生核心素养的策略[J].中学教学参考，2017（13）：53.
[2]张崧.在道德与法治学科中培养学生核心素养[J].中国德育，2017（15）：66-68.
[3]刘艳玲.初中道德与法治核心素养的培养策略[J].新课程研究（下旬），2017（10）.
[4]俞美芳.基于核心素养的道德与法治课堂构建策略研究[J].考试周刊，2017（89）.
[5]宗红华.如何提升初中思品课教学的有效性[J].读与写（教育教学刊），2015，12（10）：120.