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摘要：在新课程改革的背景下，要求每个阶段的语文教学都必须以提高学生的语文素养为主，创设更加开放的语文课堂，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，正确把握语文教学的规律，其中“读写结合”是语文学科中阅读和写作教学共同采用的一种教学策略，“以读促写，以写引读。”，在读与写的相互交融中丰富学生的知识，拓宽学生的眼界，开阔学生的视野，帮助学生掌握必要的语文知识与能力，提升学生的阅读能力与写作能力。本文就小学语文教学中“读写结合”的有效策略进行探究。
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-075
引言
在小学阶段，学生的思维能力还处于形式运算阶段，抽象思维能力还在发展之中，需要学生通过一遍又一遍的朗读、默读、精读等方式来理解文章内容，同时学习作者观察事物、分析事物、抒情的方式。通过阅读去确定文章的中心命题，欣赏文章的写作技巧，从而让学生学会如何遣词造句，表达自己内心深处的感情，为写作教学积累经验;在写作教学中，学生通过一遍又一遍的勤写勤练，结合自身表情达意的形式来反馈到阅读能力中，从而知道文章作者如此写作的原因，更好地理解文章的深层含义。在写作中学生会发现自己的阅读量缺少，教师在此时推荐给学生一些相关课文书籍，可以帮助学生更好的进行写作，提高学生的观察能力和分析能力。
一、读写结合对于小学语文教学的重要性
在小学语文教学过程中，阅读教学与写作教学是教学的重点方向，从学科本身的性质来说，学生学习其他课程都必须借助语文这个工具，学生必须能够识字写字进行阅读理解，这样才能学好其他学科;语文课程的根本目的是培养学生正确运用祖国语言文字的能力，写作教学就是运用书面语言文字的重要组成部分，阅读教学和写作教学相结合，在读的同时为写作积累经验，在写的同时对读的理解又更加深刻。读写自古以来就是相互依存、相互促进的两个因素，从起源上来看是写作先于阅读，写作是阅读的前提，但有了写作的积累才使得后来的人学习写作有了能够借鉴的范本，学习写作的技巧和格式，也能够积累一些信息。
二、读写结合的有效策略
（一）加大学生的阅读量
在《义务教育阶段语文课程标准》中：“全面提高学生的语文素养……积极倡导自主合作探究的学习方式、努力建设开放而富有活力的语文课堂。”是课标的任务之一。语文学科是以听说读写的为主要学习方向的学科，其中听说能力学生在学生入学之前，在父母的教导和自身接触社会的过程中就已经有所发展，而读写能力需要学生经过一段时间的学习才能够逐渐掌握，其中读的能力相较于写的能力要略微简单一些，是写的能力的基础，读与写本来就是语文教学中相互帮助，相互促进的两个方面，比如在小学五年级部编本教材《凉州词》一课中，教师要对此篇文本进行读写结合就需要在课前做好教学设计，先安排学生课前摘抄积累几首战争诗，通过读使得学生自主感受《凉州词》中的慷慨悲凉之气，引导学生在下一次写作时可以借助古诗词来增添自身写作文本的艺术色彩，需要通过阅读来积累这些知识，练笔的作品才能够更加的丰满。
（二）采取随文练笔策略
读写结合自古以来都是语文教学主要的教学模式之一，将阅读教学和写作教学衔接起来，双方相互促进，共同发展。所谓的随文练笔，就是教师在授课前、授课中或是授课后安排学生对本课时所讲授的课文进行续写、写读后感、阅读感受、读书笔记或是对某一句重要的话进行分析总结，要求学生能够再次基础上总结经验，获得知识，促进思维发展。随文练笔最重要的一个部分就是“练”，需要教师有组织、有目的、有计划的引导学生去练笔，先感受课文在练笔或是先进行练笔再去感受课文，通过对文质兼美的课文的学习来获得精神层面的感染熏陶，树立正确的人生观，价值观，世界观，提高学生的阅读能力和写作能力。
（三）构建和諧的师生关系
首先要转变教师传统语文教学赋予其的地位，在传统教育中教师是的教材的解释者和讲解者，在现代的教育观中语文教师应该成为语文教材的研究者和创新者;在传统教育观中学生的学习的被动接受者，师生关系不和谐，无论采用什么有效的教学方法都是收效甚微的，在现代教育观中学生是学习活动的主体，教师应当尊重学生的主体地位，与学生是平等的关系，这样才能促进教师教学，语文教学工作才得以顺利展开，适应现代学生的身心发展，满足学生对知识的需求。在改变地位的同时还要转变教师的教学态度。
结语
受传统教育观念的影响，教师习惯于把阅读教学和写作教学划分为两个毫不接触的教学板块，阅读教学时就传授阅读技巧，写作教学时就教授写作方法，这样完全把教学割裂开来的做法现在违背了新课改之后的对语文教学的要求，只有打破语文教学板块之间的壁垒才能促进学生写作能力和阅读能力的综合提高。
参考文献
[1]以阅读促进写作，以写作强化阅读——小学语文读写结合教学探析[J].饶学娥. 亚太教育.2019（11）
[2]基于小学语文读写结合教学的实践分析[J].林秀华. 学周刊.2019（14）
[3]读写结合并蒂花开——浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].段海凤.课程教育研究.2019（28）
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-075
引言
在小学阶段，学生的思维能力还处于形式运算阶段，抽象思维能力还在发展之中，需要学生通过一遍又一遍的朗读、默读、精读等方式来理解文章内容，同时学习作者观察事物、分析事物、抒情的方式。通过阅读去确定文章的中心命题，欣赏文章的写作技巧，从而让学生学会如何遣词造句，表达自己内心深处的感情，为写作教学积累经验;在写作教学中，学生通过一遍又一遍的勤写勤练，结合自身表情达意的形式来反馈到阅读能力中，从而知道文章作者如此写作的原因，更好地理解文章的深层含义。在写作中学生会发现自己的阅读量缺少，教师在此时推荐给学生一些相关课文书籍，可以帮助学生更好的进行写作，提高学生的观察能力和分析能力。
一、读写结合对于小学语文教学的重要性
在小学语文教学过程中，阅读教学与写作教学是教学的重点方向，从学科本身的性质来说，学生学习其他课程都必须借助语文这个工具，学生必须能够识字写字进行阅读理解，这样才能学好其他学科;语文课程的根本目的是培养学生正确运用祖国语言文字的能力，写作教学就是运用书面语言文字的重要组成部分，阅读教学和写作教学相结合，在读的同时为写作积累经验，在写的同时对读的理解又更加深刻。读写自古以来就是相互依存、相互促进的两个因素，从起源上来看是写作先于阅读，写作是阅读的前提，但有了写作的积累才使得后来的人学习写作有了能够借鉴的范本，学习写作的技巧和格式，也能够积累一些信息。
二、读写结合的有效策略
（一）加大学生的阅读量
在《义务教育阶段语文课程标准》中：“全面提高学生的语文素养……积极倡导自主合作探究的学习方式、努力建设开放而富有活力的语文课堂。”是课标的任务之一。语文学科是以听说读写的为主要学习方向的学科，其中听说能力学生在学生入学之前，在父母的教导和自身接触社会的过程中就已经有所发展，而读写能力需要学生经过一段时间的学习才能够逐渐掌握，其中读的能力相较于写的能力要略微简单一些，是写的能力的基础，读与写本来就是语文教学中相互帮助，相互促进的两个方面，比如在小学五年级部编本教材《凉州词》一课中，教师要对此篇文本进行读写结合就需要在课前做好教学设计，先安排学生课前摘抄积累几首战争诗，通过读使得学生自主感受《凉州词》中的慷慨悲凉之气，引导学生在下一次写作时可以借助古诗词来增添自身写作文本的艺术色彩，需要通过阅读来积累这些知识，练笔的作品才能够更加的丰满。
（二）采取随文练笔策略
读写结合自古以来都是语文教学主要的教学模式之一，将阅读教学和写作教学衔接起来，双方相互促进，共同发展。所谓的随文练笔，就是教师在授课前、授课中或是授课后安排学生对本课时所讲授的课文进行续写、写读后感、阅读感受、读书笔记或是对某一句重要的话进行分析总结，要求学生能够再次基础上总结经验，获得知识，促进思维发展。随文练笔最重要的一个部分就是“练”，需要教师有组织、有目的、有计划的引导学生去练笔，先感受课文在练笔或是先进行练笔再去感受课文，通过对文质兼美的课文的学习来获得精神层面的感染熏陶，树立正确的人生观，价值观，世界观，提高学生的阅读能力和写作能力。
（三）构建和諧的师生关系
首先要转变教师传统语文教学赋予其的地位，在传统教育中教师是的教材的解释者和讲解者，在现代的教育观中语文教师应该成为语文教材的研究者和创新者;在传统教育观中学生的学习的被动接受者，师生关系不和谐，无论采用什么有效的教学方法都是收效甚微的，在现代教育观中学生是学习活动的主体，教师应当尊重学生的主体地位，与学生是平等的关系，这样才能促进教师教学，语文教学工作才得以顺利展开，适应现代学生的身心发展，满足学生对知识的需求。在改变地位的同时还要转变教师的教学态度。
结语
受传统教育观念的影响，教师习惯于把阅读教学和写作教学划分为两个毫不接触的教学板块，阅读教学时就传授阅读技巧，写作教学时就教授写作方法，这样完全把教学割裂开来的做法现在违背了新课改之后的对语文教学的要求，只有打破语文教学板块之间的壁垒才能促进学生写作能力和阅读能力的综合提高。
参考文献
[1]以阅读促进写作，以写作强化阅读——小学语文读写结合教学探析[J].饶学娥. 亚太教育.2019（11）
[2]基于小学语文读写结合教学的实践分析[J].林秀华. 学周刊.2019（14）
[3]读写结合并蒂花开——浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].段海凤.课程教育研究.2019（28）