当前，以学生为主体，教师为主导的教学理念已经提出多年，教育工作者无一不晓，口头上说起来全都头头是道，但是在课堂上能够真正做到的又有几人呢？在教学一线能够将理论在实践中应用的，心中时刻都装着学生，将学生真正放到主体地位，将自己放在主导地位的确实不多。因为教师们在不知不觉中都想多讲一些；看到学生的错误时就要大施批评，再重复强调，大讲特讲；当学生已经懂了，教师还要凭经验再进一步强调不要在哪里出错；当学生开始做题之前还要提醒强调某道题经常考试，在做题时要注意如何思考，注意什么问题；等等。反正是教师对学生不放心，教师自己的经验很丰富，如果不讲就对不起学生（其实是认为对不起自己），生怕学生把题做错了。正因为教师们的自以为是，害的学生们不能自主学习，不爱动脑筋，不敢暴漏问题，反而加重了学生的课业负担，后续发展能力退化，考试依然不会。而教师们则可以高高在上地耀武扬威，指着学生说：“你看看你们，这道题都讲了多少遍了，你们还是不会，每天来学都干什么了，都在想什么？难道是猪脑吗？”疏不知真是老师你的无数次的讲解剥夺了学生自主学习的时间，占据了学生大脑的思考空间，培养了学生不动脑筋爱抄袭的习惯，纵然你讲多少遍，他没有思考还是不会。因为数学是思维科学，是实实在在的生活中建立的模型再运用于生活，没有思考的数学是不存在的。因此，我呼吁老师们要从自己做起，还原课堂本色，让学生参与进来，动起来、学起来，充分发挥学生的主体地位，将我们的角色改为主持人的角色，发挥好主导地位，引导学生积极思考，成为课堂的主宰。
　　一、充分备课，理清思路，明确学习任务
　　教师在备课时就应想着本节课我打算如何让学生有效地学，让学生高效紧张地学。那么，教师该怎么做呢？
　　第一，教师要根据教材要求要认真设定本节课的学习目标（不偏，不随意拔高或降低），表述简明、具体，让学生一目了然。要设定好自学指导，内容、方式、时间、要求都要恰当，有利于学生学得好。
　　第二，教师要理清思路，根据新授课、复习课、评卷课等不同类型预设好教学环节，是“先学后教”，还是“先考后教”？认真计算时间，安排好每一个环节的学习任务，使每一个学生都能紧张地参与其中。
　　第三，教师要精选试题，能够紧扣教材，分层分类，同类题目的备选题量要足，以便教学时能够有效组织学生进行训练。当学生在课堂上遇到问题时，教师可以马上再拿出类似的题让学生马上再进行联系。
　　第四，要备好过渡语和引导语。教师在备课时要精选课前导入语，紧扣课题。上课开始后，教师要用半分钟左右的时间板书课题并导入新课，要激发学生的学习兴趣，使学生产生求知欲望。在每一个教学环节结束向下一个环节转入时要备好过渡语，使学生能够迅速进入下一环节，开始紧张竞赛。在教师点拨阶段，教师要估计学生可能会出现的错误，设定好引导语，启发学生观察，思考为什么，引导学生用课本知识点回答，从而进一步巩固知识，提高能力。总之，教师的语言是课堂调节剂，通过教师的抑扬顿挫，配合面部表情和肢体语言，可以使学生激情饱满、全力以赴的进行课堂竞赛，提高课堂效率。
　　第五，教师要设定好归纳总结的知识点，设定好板书板块，多媒体和黑板配合使用，这样既能提高效率，又能让学生板书规范。
　　第六，要定好小组活动的激励机制和竞赛机制，确保学生能够积极参与教学活动，落实每个环节的学习任务，在合作学习中提升能力。二、做好统计，搞好二次备课，使课堂有序扎实进行
　　在教学时，若教师要按照预设的引导语和教学环节进行授课，时间一到就进行下一环节，直到下课时教师很圆满地完成了设定的教学任务，那么本节课一定是一节失败的课。因为课堂是活生生的人的课堂，中间会有千变万化的问题出现，若教师一味地只顾自己的表演，那将是非常危险的。我们说课堂应该是学生为主体，那么教师课堂的任务就应该是关注学生的学。若每一个环节的任务学生基本都能紧张有序地完成，学生学得好，那才是一节完美的课。因此，在教学时我们要做到以下几点：
　　第一，教师要有时间观念。每个环节教师学生都有了明确的学习任务，教师要用好引导语，用好评价机制，激励学生在有限的时间内竞争学习，不可无限的延长时间。教师要用眼光监视和激励学生紧张学习，使学生不拖延时间。
　　第二，教师要做好“二次备课”。当学生在积极进行自己的学习任务时，教师要紧盯学生是否在紧张地学，偶尔要巡视，收集学生的错误和问题，思考在教师点拨进行“后教”时应该设定哪些问题，由哪些学生来回答，引导全体学生思考从而突破难点。
　　第三，教师要做好统计工作，统计也是“二次备课”。每个环节学生在学的时候教师要关注学生学的结果。当每个教学环节的时间到时教师要问：“任务完成的同学请举手”、“课本看懂的请举手”、“全对的请举手”、“有疑问的请举手”，等等，教师要用统计的方法及时反馈学生学的情况，不要问“完成了吗？”“会做了吗？”等没用的问题。教师要根据统计的结果，来确定下一个教学环节的安排，若有20%-80%的学生不会，要先通过小组探究，在限定的时间内，有组织的进行合作学习，时间到再统计学生弄懂的情况；若90%以上的学生都会了，可直接进行下一环节；若仍有超过10%的学生不会，教师要统计问题，进行点拨。若某问题只有不超过20%的学生会做，那么教师要及时引导学生观察并思考关键点，说 “请同学们观察某一点？思考某知识点。” 或“请同学们观察某一步？”等语言，要把问题点透，使学生知其然而知其所以然。
　　我们要每个环节都要使学生紧张度过，有效学习，学有所获，确保课堂扎实有效进行。
　　三、转变观念，精讲多练，发挥好教师的主导作用
　　教师仅是课堂的“主持人”，学生才是“表演者”。教学时教师要时刻提醒自己，千万别让自己串了角色，使学生变成了观众，老师表演的好则看一眼，表演的不好就不看，课堂成了两层皮，没有什么效果。因此，观念最为重要，关注学生才是根本。
　　第一，课堂上教师要目光敏锐。在课堂教学时，教师只有心中时刻装着学生，教师才有激情主持好这一节课。一节课时间固定，任务明确，目标清楚，一分一秒都要珍惜。因此，教师要善用目光收集问题，在堂上时刻保持目光与每一个学生的目光能够相对，捕捉学生的学习情况，在堂下巡视时能够及时发现学生知识性的问题，做到及时反馈和纠错。
　　第二，课堂上教师大脑要飞速思考。当我们发下了学生存在的学习状态和态度问题时，要马上想到合理的解决办法，思考用什么语言或举动来调节学生的学习状态；当收集了学生的知识性问题时，就要马上想到下步如何进行，找准问题的切入点，引导学生思考解决问题的关键点，由哪些学生来回答，强调此类问题的关注点，使学生达到真正弄懂问题的结果。所以，整节课教师的大脑都应该在飞速运转思考，应对课堂的每一秒钟，不能有丝毫懈怠，否则，学生就会学的不紧张，整节课就会涣散。
　　第三，教师语言要精练、准确。数学教师在课堂上应该是惜字如金，语言必须精准。在课堂上，我们必须用最简练的语言通过语气不同来引导学生积极思考；在点拨问题进行归纳总结时，要用课本中的学术名词总结，引导学生回答相关知识点，如解方程去分母时学生容易“漏乘”，教师不要说“少乘一项”，引导学生用“等式性质2”来回答“为什么”等。
　　第四，教师要搞好教后反思。每节课后教师一定要写好教后反思，也就是授课心得，用寥寥数语就能总结得失，尤其要总结学生的学习效果如何？问题出现在哪？我的主持人角色是否成功等。一个善于总结的人总是进步最快的人，当反思成了习惯，教师就会快乐地享受课堂，学生的主体地位就会在不知不觉中凸显。
　　总之，我认为课堂教学是否有效，关键是看学生学的怎么样，是否积极主动参与课堂教学活动，就体现在学生的主体地位是否凸显。若教师从备课到课堂活动，再到课后反思，心中时刻不忘自己的角色就是“主持人”，学生的角色就是“表演者”，教师的作用主要就是主持和引导，让学生真正成为课堂的主宰，那么，我们的课改就一定能成功，在课堂上可以培养学生独立思考、合作探究、诚实守信、珍惜时间等良好的习惯，提升学生的学习能力和合作能力，培育学生的钻研精神和创新精神等。