摘 要：“叙事性”的课堂教学具有完整性和连贯性，呈现板块化的叙事结构，这样的课堂能推动教学，提高语文课堂教学的效率，在真正意义上调动学生学习语文的积极性。
　　 关键词:语文；课堂教学；叙事性
　　 中国分类号： G420 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2011）03-070-02
　　
　　新课程背景下的语文课堂教学，通过情感、态度、价值观三维目标的落实，提高了语文课堂教学效率。但同时，一方面，在落实新课程教学目标要求时，很多的教师把“游离”于课堂目标的教学，看成是语文课堂教学的“拓展”；另一方面，热闹的语文课堂教学背后，是学生的“若失”心态。我说的“若失”，就是一种无所适从，没有收获的学习。据调查，语文课上，95%的学生不能专心听完一节课。同学们觉得语文课零散，琐碎。
　　但“叙事性”课堂教学可以改变语文课堂教学这种现状。叙事性的课堂教学由于是叙事性的，它具有完整性和连贯性。学生可以在这样的课堂教学中积极参与到课堂教学的思考、交流中去。
　　第一，语文课堂教学离不开叙事。
　　语文课堂教学中，无论是教师还是学生，不仅要用行为发掘自我、阐释世界，更要用行动表现“我”所阐释的世界，挥洒“我”所发掘的自我。学生和老师通过叙事“解释”世界，也可以通过叙事“讲述”世界、“规范”世界。这便是“叙事性”语文课堂教学的内涵。
　　第二，语文课堂教学不是单纯的“叙事”，而是“叙事性”的。
　　叙事性课堂教学中，教师的作用体现在：叙述职能——这是最基本的职能。管理职能——对课堂教学情况、教学进展、问题的探讨、学生的表现等进行充分有效的管理。思想职能——教师直接介入，对文本中的人物、事件、学生发言质量进行“权威性”的评价。
　　因此，叙事性的课堂教学中，教师置身事件之中，以事件中人物的身份来进行叙述。教师在课堂教学当中既是叙事的主体，又是叙事的客体的客观事实，这就出现了叙述过程当中“作者就是讲述者就是对象”的奇特效果。这种叙事性的课堂教学给人一种亲切感，让学生有一种身临其境的感觉。这就造成一种效果：教师越投入，学生就越投入；教师越深刻，学生也就随之进行深刻剖析；教师在事件中将自己提升到新的高度，学生也不由自主的上了一个台阶。
　　第三，“叙事性”的语文课堂教学呈板块化的叙事结构。
　　好的叙事结构通常是展现着故事内在冲突的戏剧化过程。一个板块就是一个段落、一个章节。我们不能忽视这样一个现象：教师在授课过程中，对有些情况是无法预料和控制的。就如大脑指挥举起手，但手举起来以后，举到什么位置、什么角度就无法控制了。这也就是课堂教学中的“预设”和“生成”的问题。然而当一切成为过去时，又无法改变。即使是影像、录音，也只能是表象。所以，叙事性课堂教学的“板块化”就显得很有效。
　　叙事性课堂教学中板块模式，既能吸引学生的注意力，充分调动学生的参与意识，又把课堂教学置于老师的掌控之下，放得开也收得拢，从而很好地完成课堂教学内容，完成课堂教学任务。
　　在这当中，师生情感的真实流露与教师对叙述的理性的控制，使整个“故事”流畅自然又具有深沉的底蕴，给学生心理上造成强烈的撞击，引起学生的共鸣，进而引起对问题的深刻思考，既有“满足感”，又有“醒悟感”，这或许就如有些学者所认为的那样，是在经过道德、理智、审美三重心理作用之后真正激发出来的感情。
　　第四，“叙事性”的语文课堂更能围绕中心事件展开教学。
　　我们知道，事件由所叙述的人物行为及其后果构成，一个事件在叙述中具有相对独立性，所以一个事件就是一个叙述单位。法国叙事学家罗兰