论文部分内容阅读
摘 要：因材施教是新课改提倡的教学理念，它也是有效解决初中写作教学有效性低下问题的重要方法，教师在写作教学中要注重实施分层教学，以促进不同具有写作能力的学生共同提高写作水平。在实施作文分层教学时，要重点做好对学生的分层指导;实施分层评价和分层修改，能更好地发挥学生在教学中的主体作用，有效激发学生的写作兴趣，使所有学生都能体验到写作的乐趣，从而提升写作教学的有效性。
关键词：初中语文 写作教学 分层教学
作文是初中语文教学的难点，许多学生对写作存在较大的畏难情绪，学生写作的兴趣普遍不高，这造成了写作教学有效性的低下，而运用分层教学方法，能够激发学生的写作兴趣，高质量地完成教学任务，并让学生体验到写作的乐趣写作教学。
一、初中学生在写作中存在的问题
在当前的语文写作学习中，学生的写作水平参差不齐。教师在教学中也很少考虑到不同学生的写作水平不同，整体地进行教学，这种教学方式存在以下的不足：
首先，学生的作文成绩差异较大。由于一个班里学生人数较多，教师一般采取课堂讲授法，对全体学生进行整体化的教学，很难考虑到学生之间的差异。学生在课堂上学习的内容是相同的，接受的教学方式也是相同的;在课下的写作练习中，教师虽然针对不同学生的作文进行批改，但基本的批改形式是卷面上的评语，难以做到一对一的针对性指导，无法兼顾学生学习能力、理解能力以及语言表达能力上的差异，这使不同学生的作文成绩间存在较大差距。
其次，学生的作文素材积累不足。素材是进行写作的基础，没有充足、合适的作文素材，学生很难写出优秀的作文。学生在写作时往往难以运用与作文立意契合度较高的素材，这主要是因为学生的素材积累量较少，在写作时就难以自如运用，容易出现论据对论点支持不充足等问题。
二、分层指导
在写作教学中，教师要实施分层教学，需要注重发挥引导作用，加强对各层次学生的写作指导，有效促进各层次学生写作能力的提升。
一是加强对优等生指导，因为这样可为班级培养更多的“小老师”。要重点指导学生如何挖掘题目的深刻含义，帮助他们确立高雅、深远的立意，指导他们合理安排作文结构，以及选择典型、新颖的材料。例如，以“不一样的脚印”为题写作时，某学生的立意是“欣赏自己在雪地上的脚印，联想到自己要一步一个脚印走好人生路”。经过教师指导后重新立意为“一个人把脚放在公共座椅上系鞋带，留下令人厌恶的脚印，而环卫工人在海边捡垃圾后，在沙滩上留下一串美丽脚印;通过两种脚印的美丑对比，引人思考：人应该在生命里留下什么样的脚印”。这样的立意既新颖又深刻，能让学生写出高质量的作文。
二是学生相互进行指导。一般分层教学与分组教学结合运用，在小组合作学习中，教师要注重发挥学生的主体作用，才能使分层教学得到有效实施。学生之间的相互指导，主要是安排优等生对中等生的作文写作进行指导，主要从审题、立意、选材、结构方面进行。然后是优等生、中等生和教师共同对学困生进行指导，主要从理解作文题目含义上入手，使其写作不偏离主题，写出基本符合题意的作文来。分层指导能让各层次学生掌握自己需要及适合自己的写作方法。
三、分层评价
作文评价对激发学生作文写作兴趣、提高学生的作文写作动力有重要的促进作用，而千篇一律的统一性评价，既没有针对性，也不利于调动学生写作达积极性，因此教师要注重对不同层次的学生进行分层评价，要为不同层次学生的作文“量身定制”不一样的评价标准，使不同层次的学生都能获得“跳一跳能摘到桃子”的成就感。同时，实施分层评价还有利于发现每个学生在作文中的“亮点”，有利于促进学生个性化写作能力的提升。分层评价时要注重以下两点：
一是实施多元主体评价。首先是教师进行评价，主要根据中考作文的评价标准来对学生的作文进行评价，重点是做好优等生和小组长的作文评价，之后让优等生根据教师对自己作文的评价情况对本小组内中等生的作文进行评价，最后是两个层次的学生共同对学困生的作文进行评价。
二是指导各层学生互评与自评。要提高学生之间相互评的价能力，让学生从内容、选材、立意、语言四个方面评价作文。在内容上，要能找出作文中的好词好句，能指出评价理由，能指出作文存在的问题和不足之处，并给出修改建议。实施分层评价也能促进学生相互学习，拓展写作思维。
四、分层修改
俗话说“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”，修改是提升写作质量的重要方法，因此教师要鼓励学生对自己的文章进行反复修改，运用多种方式进行修改。作文分层修改就是提升修改效果的重要方法。
一是各层学生自我修改。学生完成写作后，应首先让学生进行自我修改，要求学生不能简单地“念”几遍或仅仅改正错词、病句，而要进行全面的修改：既要对语言用语中的问题进行修改，也要对作文的立意、结构、选材等方面进行重新的思考，发现问题要及时修正。在自我修改阶段，教师要加强对优等生和小组长作文的指导，传授修改方法，以使他们更好地指导其他学生的修改。
二是教师指导学生互相修改。在自我修改的基础上，教师要指导学生进行相互修改。首先是优等生（或小组长）对中等生进行修改指导。由于许多中等生的作文接近优等生的作文水平，通过这样的指导，能够较好发挥优等生的优势。然后是前面两个层次的学生对学困生进行修改指导，就能使各层次学生的作文质量得到共同提高。
总之，在写作教学中，要提高每个学生的写作水平，教师就要因材施教，針对不同能力的学生开展分层教学，重点抓好对学生的分层指导、分层评价、分层修改，实现不同能力层次的学生作文的全面提升。
参考文献：
[1] 刘霞《对初中语文作文分层教学思考》，《语文教学通讯》2017年第9期。
[2] 颜刚《初中语文作文分层教学策略研究》，《新课程导学》2014年第34期。
关键词：初中语文 写作教学 分层教学
作文是初中语文教学的难点，许多学生对写作存在较大的畏难情绪，学生写作的兴趣普遍不高，这造成了写作教学有效性的低下，而运用分层教学方法，能够激发学生的写作兴趣，高质量地完成教学任务，并让学生体验到写作的乐趣写作教学。
一、初中学生在写作中存在的问题
在当前的语文写作学习中，学生的写作水平参差不齐。教师在教学中也很少考虑到不同学生的写作水平不同，整体地进行教学，这种教学方式存在以下的不足：
首先，学生的作文成绩差异较大。由于一个班里学生人数较多，教师一般采取课堂讲授法，对全体学生进行整体化的教学，很难考虑到学生之间的差异。学生在课堂上学习的内容是相同的，接受的教学方式也是相同的;在课下的写作练习中，教师虽然针对不同学生的作文进行批改，但基本的批改形式是卷面上的评语，难以做到一对一的针对性指导，无法兼顾学生学习能力、理解能力以及语言表达能力上的差异，这使不同学生的作文成绩间存在较大差距。
其次，学生的作文素材积累不足。素材是进行写作的基础，没有充足、合适的作文素材，学生很难写出优秀的作文。学生在写作时往往难以运用与作文立意契合度较高的素材，这主要是因为学生的素材积累量较少，在写作时就难以自如运用，容易出现论据对论点支持不充足等问题。
二、分层指导
在写作教学中，教师要实施分层教学，需要注重发挥引导作用，加强对各层次学生的写作指导，有效促进各层次学生写作能力的提升。
一是加强对优等生指导，因为这样可为班级培养更多的“小老师”。要重点指导学生如何挖掘题目的深刻含义，帮助他们确立高雅、深远的立意，指导他们合理安排作文结构，以及选择典型、新颖的材料。例如，以“不一样的脚印”为题写作时，某学生的立意是“欣赏自己在雪地上的脚印，联想到自己要一步一个脚印走好人生路”。经过教师指导后重新立意为“一个人把脚放在公共座椅上系鞋带，留下令人厌恶的脚印，而环卫工人在海边捡垃圾后，在沙滩上留下一串美丽脚印;通过两种脚印的美丑对比，引人思考：人应该在生命里留下什么样的脚印”。这样的立意既新颖又深刻，能让学生写出高质量的作文。
二是学生相互进行指导。一般分层教学与分组教学结合运用，在小组合作学习中，教师要注重发挥学生的主体作用，才能使分层教学得到有效实施。学生之间的相互指导，主要是安排优等生对中等生的作文写作进行指导，主要从审题、立意、选材、结构方面进行。然后是优等生、中等生和教师共同对学困生进行指导，主要从理解作文题目含义上入手，使其写作不偏离主题，写出基本符合题意的作文来。分层指导能让各层次学生掌握自己需要及适合自己的写作方法。
三、分层评价
作文评价对激发学生作文写作兴趣、提高学生的作文写作动力有重要的促进作用，而千篇一律的统一性评价，既没有针对性，也不利于调动学生写作达积极性，因此教师要注重对不同层次的学生进行分层评价，要为不同层次学生的作文“量身定制”不一样的评价标准，使不同层次的学生都能获得“跳一跳能摘到桃子”的成就感。同时，实施分层评价还有利于发现每个学生在作文中的“亮点”，有利于促进学生个性化写作能力的提升。分层评价时要注重以下两点：
一是实施多元主体评价。首先是教师进行评价，主要根据中考作文的评价标准来对学生的作文进行评价，重点是做好优等生和小组长的作文评价，之后让优等生根据教师对自己作文的评价情况对本小组内中等生的作文进行评价，最后是两个层次的学生共同对学困生的作文进行评价。
二是指导各层学生互评与自评。要提高学生之间相互评的价能力，让学生从内容、选材、立意、语言四个方面评价作文。在内容上，要能找出作文中的好词好句，能指出评价理由，能指出作文存在的问题和不足之处，并给出修改建议。实施分层评价也能促进学生相互学习，拓展写作思维。
四、分层修改
俗话说“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”，修改是提升写作质量的重要方法，因此教师要鼓励学生对自己的文章进行反复修改，运用多种方式进行修改。作文分层修改就是提升修改效果的重要方法。
一是各层学生自我修改。学生完成写作后，应首先让学生进行自我修改，要求学生不能简单地“念”几遍或仅仅改正错词、病句，而要进行全面的修改：既要对语言用语中的问题进行修改，也要对作文的立意、结构、选材等方面进行重新的思考，发现问题要及时修正。在自我修改阶段，教师要加强对优等生和小组长作文的指导，传授修改方法，以使他们更好地指导其他学生的修改。
二是教师指导学生互相修改。在自我修改的基础上，教师要指导学生进行相互修改。首先是优等生（或小组长）对中等生进行修改指导。由于许多中等生的作文接近优等生的作文水平，通过这样的指导，能够较好发挥优等生的优势。然后是前面两个层次的学生对学困生进行修改指导，就能使各层次学生的作文质量得到共同提高。
总之，在写作教学中，要提高每个学生的写作水平，教师就要因材施教，針对不同能力的学生开展分层教学，重点抓好对学生的分层指导、分层评价、分层修改，实现不同能力层次的学生作文的全面提升。
参考文献：
[1] 刘霞《对初中语文作文分层教学思考》，《语文教学通讯》2017年第9期。
[2] 颜刚《初中语文作文分层教学策略研究》，《新课程导学》2014年第34期。