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摘要：本文提出了高职院校计算机软件编程实训教学模式应用策略，包括：以“任务+模块+项目”为载体设计实训教学模式；以“专业技能导向教学”为主设计实训教学模式；以“行动导向教学”为主设计实训教学模式。最后，文章探讨了高职院校计算机软件编程实训教学模式的实现保障策略。
关键词：高职院校 计算机软件编程 实训教学 模式 实现策略
中图分类号：TD327.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）29-005-01
1 高职院校计算机软件编程实训教学的重要性
实训教学是职业技术教育区别于其它普通高等教育形式的重要特点之一，是培养学生实际操作能力，成为实用型人才的重要环节。科学合理地构建实训体系，是实现高职院校计算机软件编程专业培养目标的重要途径[1]。而长期以来，我国很多高职院校的计算机编程专业教学都缺乏相应的实训教学，尤其是没有系统的实训教学模式，随意性比较大，没有真正意识到实训教学在该类专业中的重要意义。新时期，随着社会对高职院校毕业生实践操作能力的重视程度逐渐提高，实训教学的重要性也日趋凸显出来。为此，各高职院校需要进一步加强对计算机软件编程专业实训教学模式的构建、应用与研究，并通过有效的措施保障其实训教学模式有效的实现，为推进高职院校计算机软件编程实训教学有效性的提升打下良好的基础。
2 高职院校计算机软件编程实训教学模式应用分析
2.1 以“任务+模块+项目”为载体设计实训教学模式
对于高职院校计算机软件编程实训教学也不例外，要想获得较高的实训教学效率，首先就要选择一个合适的载体，确定合适的教学内容。结合计算机软件编程专业的实际情况，结合高职院校学生的具体特点，笔者提出利用“任务+模块+项目”为载体确定实训教学内容的实训教学模式。具体来说，学校需要聘请相关专家学者，对学生的实际情况进行评估，根据学生情况，分组制定相应的教学任务。通过小组内成员对任务的细致研究，将任务划分为不同的学习模块，这样可以有效调动不同学生的学习积极性，最终通过模块的整合完成学习任务。这种实训教学，最大的好处在于可以充分调动学生自身的主体性，教师所起到的作用是指导和监督。以项目为载体的实训教学，其目的在于更好的提升学生岗位实践能力，突出学生的创新能力培养。这种模式的优势在于可以有效避免教学内容制定中与学生实际“脱轨”，在培养学生实践能力的同时，还兼顾提升了学生自主学习能力，同时还培养了学生的创新能力。
2.2 以“专业技能导向教学”为主设计实训教学模式
专业技能的形成，是高职院校培养学生的重要目的。尤其是现阶段，社会发展对高职学生专业技能的要求越来越高，在这种背景下，不断提高学生的专业技能，让学生在未来的就业竞争中更具有优势，几乎成为所有高职院校和高职毕业生共同追求的目标。具体到高职院校计算机软件编程实训教学中，需要有明确的体现学生专业技能的教学目的作为依托，通过优化实训环节，使实训过程更加贴近生产实践，更加具有可操作性，直观性更强。而且每一个环节都要体现以上几个方面，制定出切实可行的方案，并以此为依据开展计算机软件编程实训教学。比如，在实训教学开展过程中，指导人员可以通过工作现场参观与教师现场演示相配合，工作环节分解操作与多媒体多角度展示相配合的方式，让学生边看、边学，使每一步操作都更加具象化[2]。然后再通过整合、序化教学内容，按照课程介绍、基础训练、典型模块、项目实战的递进过程组织教学，逐步提高学生的实践操作技能。
2.3 以“行动导向教学”为主设计实训教学模式
目前，在高职院校很多课程的实训教学中，都不同程度的存在积极性不高，导向不明确，随意性大的问题，这种现象的存在，导致学生的实践能力提升和积极性的培养都受到影响。实际上，在实训教学中，学生的重要性必须要突出，甚至要比理论教学中学生的中心特点更加突出才可以。因此，笔者提出，在高职院校计算机软件编程实训教学模式构建中，必须要突出学生是实训教学的主体和中心，教师是实训教学的引导者和组织者。那么要想将作为实训教学中心的学生和实训教学组织者的教师联系在一起，就必须要有统一的实训行动导向，通过正确的导向，将不同角色的任务联系在一起真正实现实训教学应做到“教”、“做”、“学”三位一体的目标。具体来说，教师要通过咨询、制定计划、决策、组织教学过程的开展、检查和反馈评价，将实训教学的环境、仪器设备、规章制度和考评策略与学生有机的联系起来。在学生开展实训的过程中，教师要监督学生服从安排、积极创新、独立思考和运用合作，对于学生实训的各个环节加强指导。
3高职院校计算机软件编程实训教学模式的实现
对于高职院校计算机软件编程实训教学模式的实现来说，需要有一系列保障性的政策才能使目标得以实现。首先，学校要提供充足的实习实训基地，对于学生实训过程的人身安全以及相关权益提供可靠的保障；第二，需要打造一支具备双师结构的师资队伍，这支队伍，一是能够传授专业理论知识；二是能指导专业实践，并具备相应的知识、素质、能力结构。在必要的时候，学校可以在一些实训过程中，聘请一些具有丰富实践经验的工艺人员作为指导教师，以提升实训教学的可操作性，完善师资队伍建设[3]。第三，需要形成完善的实训教学考评模式，不仅有学生的考评，还要有教师的考评。即什么样的学生，通过实训达到什么效果；什么样的教师需要通过实训完成什么任务，都需要有科学、量化的标准[4]。只有这样，才能使实训教学目标更加明确，更加具有可操作性。
4 結语
总之，对于高职院校而言，计算机软件编程实训教学模式的构建，不仅对于提升计算机软件编程专业人才培养具有重要意义，对于整个高职院校教学体系的完善，同样具有重要的参考意义。因此，各高职院校需要进一步针对计算机软件编程实训教学进行深入的研究，结合实际进行分析，最终构建出适合各学校实际情况的计算机软件编程实训教学模式。
参考文献
[1] 衡军山，马晓晨. 高职院校计算机软件编程实训教学模式研究与实践——以“WEB应用软件编程实训”为例[J]. 承德石油高等专科学校学报，20096，11（3）
[2] 姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J]. 职教通讯，2003，（7）.
[3] 季舒鸿，高查清. 高职“双师结构”教学团队：内涵与建设要素[J]. 职业技术教育，2012（4）.
[4] 陈解放. 基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J]. 中国高教研究，2007（7）
关键词：高职院校 计算机软件编程 实训教学 模式 实现策略
中图分类号：TD327.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）29-005-01
1 高职院校计算机软件编程实训教学的重要性
实训教学是职业技术教育区别于其它普通高等教育形式的重要特点之一，是培养学生实际操作能力，成为实用型人才的重要环节。科学合理地构建实训体系，是实现高职院校计算机软件编程专业培养目标的重要途径[1]。而长期以来，我国很多高职院校的计算机编程专业教学都缺乏相应的实训教学，尤其是没有系统的实训教学模式，随意性比较大，没有真正意识到实训教学在该类专业中的重要意义。新时期，随着社会对高职院校毕业生实践操作能力的重视程度逐渐提高，实训教学的重要性也日趋凸显出来。为此，各高职院校需要进一步加强对计算机软件编程专业实训教学模式的构建、应用与研究，并通过有效的措施保障其实训教学模式有效的实现，为推进高职院校计算机软件编程实训教学有效性的提升打下良好的基础。
2 高职院校计算机软件编程实训教学模式应用分析
2.1 以“任务+模块+项目”为载体设计实训教学模式
对于高职院校计算机软件编程实训教学也不例外，要想获得较高的实训教学效率，首先就要选择一个合适的载体，确定合适的教学内容。结合计算机软件编程专业的实际情况，结合高职院校学生的具体特点，笔者提出利用“任务+模块+项目”为载体确定实训教学内容的实训教学模式。具体来说，学校需要聘请相关专家学者，对学生的实际情况进行评估，根据学生情况，分组制定相应的教学任务。通过小组内成员对任务的细致研究，将任务划分为不同的学习模块，这样可以有效调动不同学生的学习积极性，最终通过模块的整合完成学习任务。这种实训教学，最大的好处在于可以充分调动学生自身的主体性，教师所起到的作用是指导和监督。以项目为载体的实训教学，其目的在于更好的提升学生岗位实践能力，突出学生的创新能力培养。这种模式的优势在于可以有效避免教学内容制定中与学生实际“脱轨”，在培养学生实践能力的同时，还兼顾提升了学生自主学习能力，同时还培养了学生的创新能力。
2.2 以“专业技能导向教学”为主设计实训教学模式
专业技能的形成，是高职院校培养学生的重要目的。尤其是现阶段，社会发展对高职学生专业技能的要求越来越高，在这种背景下，不断提高学生的专业技能，让学生在未来的就业竞争中更具有优势，几乎成为所有高职院校和高职毕业生共同追求的目标。具体到高职院校计算机软件编程实训教学中，需要有明确的体现学生专业技能的教学目的作为依托，通过优化实训环节，使实训过程更加贴近生产实践，更加具有可操作性，直观性更强。而且每一个环节都要体现以上几个方面，制定出切实可行的方案，并以此为依据开展计算机软件编程实训教学。比如，在实训教学开展过程中，指导人员可以通过工作现场参观与教师现场演示相配合，工作环节分解操作与多媒体多角度展示相配合的方式，让学生边看、边学，使每一步操作都更加具象化[2]。然后再通过整合、序化教学内容，按照课程介绍、基础训练、典型模块、项目实战的递进过程组织教学，逐步提高学生的实践操作技能。
2.3 以“行动导向教学”为主设计实训教学模式
目前，在高职院校很多课程的实训教学中，都不同程度的存在积极性不高，导向不明确，随意性大的问题，这种现象的存在，导致学生的实践能力提升和积极性的培养都受到影响。实际上，在实训教学中，学生的重要性必须要突出，甚至要比理论教学中学生的中心特点更加突出才可以。因此，笔者提出，在高职院校计算机软件编程实训教学模式构建中，必须要突出学生是实训教学的主体和中心，教师是实训教学的引导者和组织者。那么要想将作为实训教学中心的学生和实训教学组织者的教师联系在一起，就必须要有统一的实训行动导向，通过正确的导向，将不同角色的任务联系在一起真正实现实训教学应做到“教”、“做”、“学”三位一体的目标。具体来说，教师要通过咨询、制定计划、决策、组织教学过程的开展、检查和反馈评价，将实训教学的环境、仪器设备、规章制度和考评策略与学生有机的联系起来。在学生开展实训的过程中，教师要监督学生服从安排、积极创新、独立思考和运用合作，对于学生实训的各个环节加强指导。
3高职院校计算机软件编程实训教学模式的实现
对于高职院校计算机软件编程实训教学模式的实现来说，需要有一系列保障性的政策才能使目标得以实现。首先，学校要提供充足的实习实训基地，对于学生实训过程的人身安全以及相关权益提供可靠的保障；第二，需要打造一支具备双师结构的师资队伍，这支队伍，一是能够传授专业理论知识；二是能指导专业实践，并具备相应的知识、素质、能力结构。在必要的时候，学校可以在一些实训过程中，聘请一些具有丰富实践经验的工艺人员作为指导教师，以提升实训教学的可操作性，完善师资队伍建设[3]。第三，需要形成完善的实训教学考评模式，不仅有学生的考评，还要有教师的考评。即什么样的学生，通过实训达到什么效果；什么样的教师需要通过实训完成什么任务，都需要有科学、量化的标准[4]。只有这样，才能使实训教学目标更加明确，更加具有可操作性。
4 結语
总之，对于高职院校而言，计算机软件编程实训教学模式的构建，不仅对于提升计算机软件编程专业人才培养具有重要意义，对于整个高职院校教学体系的完善，同样具有重要的参考意义。因此，各高职院校需要进一步针对计算机软件编程实训教学进行深入的研究，结合实际进行分析，最终构建出适合各学校实际情况的计算机软件编程实训教学模式。
参考文献
[1] 衡军山，马晓晨. 高职院校计算机软件编程实训教学模式研究与实践——以“WEB应用软件编程实训”为例[J]. 承德石油高等专科学校学报，20096，11（3）
[2] 姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J]. 职教通讯，2003，（7）.
[3] 季舒鸿，高查清. 高职“双师结构”教学团队：内涵与建设要素[J]. 职业技术教育，2012（4）.
[4] 陈解放. 基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J]. 中国高教研究，2007（7）