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摘 要：目前，词汇教学主要侧重单词的音、形、义，学生也通常比较重视单词的记忆，其结果只能学到死的单词，而且这些单词容易被遗忘。为了纠正学生的“学单词就是记忆单词”的理念偏差并改善其行为结果，笔者尝试了“知不足而学之，知其然而用之”的教和学的实践。本文以教学案例的形式，谈谈如何在教和学的过程中矫正和优化词汇教学方式。
关键词：高中英语；词汇教学；优化
［中图分类号］G632.4
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007)12-0038-3
Abstract: Nowadays, vocabulary is usually taught with particular emphasis on pronunciation, spelling and definition. Students usually devote much time and energy to mechanical memorization. Consequently, the vocabulary they have learned can not be put into use and can even be easily forgotten. To rectify the notion idea that “learning vocabulary is memorizing vocabulary”, the author experiments with a new approach, which arouses students’ active learning by recognizing their own lack of vocabulary first, then provides students with an immediate opportunity of practice with the purpose of consolidation. A practical method in the form of a case, is presented in the present paper as an example to rectify and optimize vocabulary teaching methods.
Key words: senior high school English, vocabulary teaching, optimization
1．案例背景
一般地，学生认为学单词就是掌握单词的音、形、义，所以他们通常比较重视单词的记忆。他们花比较多的时间背诵单词：读单词，拼单词，记涵义。然而，当要求他们就某一话题展开讨论或写作时，学生往往会因遗忘或不会用刚学的词汇而感到词穷。他们要么退而求保险，用初中学过的、已经掌握的词汇，要么求助于字典而导致很多错误，因为他们习惯于查阅电子词典，而且多半只关注词义了。
2．案例描述
的确，通过简单的诵记所学到的单词是死的、表面的、容易遗忘的。然而，经过三年的初中学习，这种只为单词的“外形”而学习的方式已为学生所接纳。（人民教育出版社等，2006：161）为了纠正学生的“学单词就是记忆单词”的理念偏差，以改善其行为结果，笔者尝试了“知不足而学之，知其然而用之”的教和学的实践。下面以人教版New Senior English for China (NSEFC)模块2第四单元Wildlife Protection的词汇教学为例，谈谈这一词汇教学的具体操作及其成效。本单元描述了恐龙等动物的灭绝和动物现有生存状况，从而提出了野生动植物的保护问题，使学生在进一步认识保护野生动植物的重要性的同时运用所学的语言就动植物保护展开讨论，从而提高学生的动植物保护意识和综合语言运用能力。
2.1 环节一：知不足
活动内容：启动单元教学之前，布置学生用三句话概括他们所了解的动植物生存状况。
活动目的：为新单元的学习热身，并搜索自己的词汇银行，盘点自己与这一话题相关的词汇库存状况。
活动结果：在单元教学伊始，学生汇报自己的三句话。结果，他们基本上都提到了“动植物越来越少，动植物面临灭绝的危险，动植物急需保护”等意见。同时，他们也吃惊地发现在他们的语言表达中存在的“词穷”问题。比如，在表达“动物越来越少”时，他们多用“There are fewer and fewer animals in the world.”；在表达“动物面临灭绝的危险”时，多用“Animals are in danger.”。当更多的学生重复这种表达方式时，学生笑了，这笑声中隐含这一种体会：我们的词汇太匮乏了，语言表达方式太单一了。这时，学生就有了一种学习的渴望，渴望通过这一单元的学习增加词汇量，并把所学的词汇运用到自己的语言表达之中。
2.2 环节二：知不足而学之
活动内容：在单元学习的过程中，教师引导学生找出作者用来描述关于动植物保护的生词，猜测生词的含义，发现生词的搭配与用法特点，体会生词的语用环境。课后布置学生把自己以前不会，现在刚刚学到的可以用来表达野生动植物保护的词汇摘录下来，并结合动植物保护这一话题用句子或小段落的形式运用这些词汇。
活动目的：有目的地发现所学语篇中的词汇，并运用到实际的表达之中。
活动结果：在抽查学生的作业时，笔者发现英语表达能力相对弱一点的学生能把课文中的原句略作改动，变成了自己的句子。如“Milu deer nearly died out in the same way.”；而有的学生已经能表述出“If we go on hunting animals, human beings will be endangered in the future.”，“Nobody knows for sure how many species of dinosaur there were when human being came into being.”等句子了。
2.3 环节三：既学之，则用之
活动内容：单元结束时，学生观看动画《小鹿斑比》片段，并根据所观看到的剧情，以小鹿斑比的口吻用所学的语言给人类写封信。要求学生在信中至少正确并恰当地运用5个刚学的单词或短语，越多越好。
活动目的：综合运用自己所学的语言就相同或相近的话题进行书面表达。
活动结果：在批改书面表达之后的数据统计中发现，73%的学生正确并恰当地运用了5个刚学的单词或短语，18%的学生正确并恰当地运用了6-8个的新词，6%的学生所运用的新词超出了8个。其中大部分学生妥当地运用了die out，in danger，hunt 和as a result等表达了小鹿斑比对自己和其它动物生存环境的担忧，并用suggest，pay attention to，protect...from，in peace等词汇表达了它们渴望和人类和谐共存的愿望，并呼吁人类还给它们一个良好的生存空间。分析以上数据发现，学生不仅掌握了这些词汇的形和义，而且掌握了这些词汇的搭配和使用语境，并能恰到好处地应用它们来就某一话题展开阐述并表达某种思想情感或观点意见。也就是说，这些词汇在学生的词汇银行里已经从“受纳性”（receptive）词汇初步过渡到“产出性”（productive）词汇了。（Nation, 2004：31）如果继续用多种方式强化这些词汇，学生就能随时从他们的词汇银行里调用这些词汇。
3．教学反思
学语言就像是建一栋房子，再好的图纸也离不开砖瓦等材料。词汇就是建这栋房子必需的材料。足够的词汇量是提高学生语言运用能力的基本保证。学生常苦恼单词边学边忘，教师常抱怨学生在用到某一词汇的时候不是想不起来，就是用错。上述案例简要地描述了一种解决这一常见的棘手问题的方法。这一方法主要处理好了词汇教学中的几种关系，从而收到了较好的词汇学习效果。
3.1 词汇量和词汇“质”的关系
词汇量是英语教学的核心概念之一，词汇量的提高也就成了英语教学的核心目标之一了。往往，教师和学生认为只要词汇达到了具体数量要求，考试的成绩就能相应地提高了，英语的水平也就能提高了。其实，事物都有量和质两方面。词汇教学也是如此。这里词汇教学中的词汇“质”是指该词的受纳性知识（receptive knowledge）(ibid)和产出性知识（productive knowledge）(Nation, 2004: 32)的总和。也就是说，要从本质上真正掌握某一单词，不仅要掌握该词的音、形、义，还要掌握它与其它相关词汇的搭配、使用它的场合以及该词出现的频率等。其实，就是要全面了解该词的“外形”和“内涵”，并在适当的场合正确地运用该词。（人民教育出版社等，2006：161）
3.2 已有词汇和新词的关系
如案例环节一所述，启动单元教学之前，教师先布置学生用三句话概括他们所了解的动植物生存状况。多数学生只能在自己的词汇银行里搜寻到“Animals are in danger.”来表达“动物面临灭绝的危险”。而在第二个环节中，他们表述了这么一个句子“If we go on hunting animals, human beings will be endangered in the future.”。可见，他们已经在“be in danger”和 “be endangered”之间建立了联系，并且下意识地以旧换新，运用了新的短语来表达同一个意思。这样，就把这个短语和“已有的知识联结起来，为它编织了一张网，使之不再游离，这样方能有效降低遗忘的速度”（ibid）。
3.3 被动接受学习与主动学习运用的关系
通常地，词汇教学包括两个步骤，即讲和练。教师先是单方面地向学生讲解生词的读音、含义、用法等，然后布置一定量的练习来巩固所学的词汇，如单词拼写、选词填空等。当然，教师还比较注重对词汇的检查，其中一个常用的方法就是听写。
首先，由教师向学生讲解生词的做法忽视了学生作为学习主体的主观能动性。高中学生已经积累了一定量的词汇，尤其具备了一定的自主学习能力。教师不妨引导学生尝试运用不同的方法自主学习词汇。如，环节二中教师引导学生找出作者用来描述动植物保护的生词，猜测生词的含义，发现生词的搭配与用法特点，体会生词的语用环境。这样，通过学生的主体体验激发大脑的深层加工，所学的词不容易遗忘；而且，帮助学生养成了正确的词汇学习的方法。
其次，单词拼写、选词填空和听写等检查巩固词汇的方法也一定程度上削弱了学生的主体意识，导致学生潜意识中为学词汇而学词汇，为应对词汇的检查而复习词汇。而且，这些检查和巩固词汇的练习多侧重词的“外形”，不利于培养学生运用所学词汇的能力。环节二和三中布置学生用句子或小段落的形式结合动植物保护这一话题运用刚刚学到的词汇。这一“产出性”练习不仅把词汇作为“外形”和“内涵”完美结合的整体，检查了学生运用词汇的能力，而且培养了学生为运用词汇而学习词汇的意识。（人民教育出版社等，2006：161）
这样，在教师的引导下，在观察、发现、体验、运用的过程中，学生不仅掌握了活生生的、随时可以谴用的词汇，而且提高了语言运用能力，最重要的是锻炼了语言学习的能力。
该文同时发表在“雅信达英语互动网”www.EnglishVod.net和“认真企业网站”www.TopEnglish.net。
参考文献
Nation, I. S. P. Teaching and Learning Vocabulary[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2004: 31-32.
人民教育出版社、课程教材研究所、英语课程教材研究开发中心. 新高中英语教与学[M]. 北京：人民教育出版社，2006：161，170.
关键词：高中英语；词汇教学；优化
［中图分类号］G632.4
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007)12-0038-3
Abstract: Nowadays, vocabulary is usually taught with particular emphasis on pronunciation, spelling and definition. Students usually devote much time and energy to mechanical memorization. Consequently, the vocabulary they have learned can not be put into use and can even be easily forgotten. To rectify the notion idea that “learning vocabulary is memorizing vocabulary”, the author experiments with a new approach, which arouses students’ active learning by recognizing their own lack of vocabulary first, then provides students with an immediate opportunity of practice with the purpose of consolidation. A practical method in the form of a case, is presented in the present paper as an example to rectify and optimize vocabulary teaching methods.
Key words: senior high school English, vocabulary teaching, optimization
1．案例背景
一般地，学生认为学单词就是掌握单词的音、形、义，所以他们通常比较重视单词的记忆。他们花比较多的时间背诵单词：读单词，拼单词，记涵义。然而，当要求他们就某一话题展开讨论或写作时，学生往往会因遗忘或不会用刚学的词汇而感到词穷。他们要么退而求保险，用初中学过的、已经掌握的词汇，要么求助于字典而导致很多错误，因为他们习惯于查阅电子词典，而且多半只关注词义了。
2．案例描述
的确，通过简单的诵记所学到的单词是死的、表面的、容易遗忘的。然而，经过三年的初中学习，这种只为单词的“外形”而学习的方式已为学生所接纳。（人民教育出版社等，2006：161）为了纠正学生的“学单词就是记忆单词”的理念偏差，以改善其行为结果，笔者尝试了“知不足而学之，知其然而用之”的教和学的实践。下面以人教版New Senior English for China (NSEFC)模块2第四单元Wildlife Protection的词汇教学为例，谈谈这一词汇教学的具体操作及其成效。本单元描述了恐龙等动物的灭绝和动物现有生存状况，从而提出了野生动植物的保护问题，使学生在进一步认识保护野生动植物的重要性的同时运用所学的语言就动植物保护展开讨论，从而提高学生的动植物保护意识和综合语言运用能力。
2.1 环节一：知不足
活动内容：启动单元教学之前，布置学生用三句话概括他们所了解的动植物生存状况。
活动目的：为新单元的学习热身，并搜索自己的词汇银行，盘点自己与这一话题相关的词汇库存状况。
活动结果：在单元教学伊始，学生汇报自己的三句话。结果，他们基本上都提到了“动植物越来越少，动植物面临灭绝的危险，动植物急需保护”等意见。同时，他们也吃惊地发现在他们的语言表达中存在的“词穷”问题。比如，在表达“动物越来越少”时，他们多用“There are fewer and fewer animals in the world.”；在表达“动物面临灭绝的危险”时，多用“Animals are in danger.”。当更多的学生重复这种表达方式时，学生笑了，这笑声中隐含这一种体会：我们的词汇太匮乏了，语言表达方式太单一了。这时，学生就有了一种学习的渴望，渴望通过这一单元的学习增加词汇量，并把所学的词汇运用到自己的语言表达之中。
2.2 环节二：知不足而学之
活动内容：在单元学习的过程中，教师引导学生找出作者用来描述关于动植物保护的生词，猜测生词的含义，发现生词的搭配与用法特点，体会生词的语用环境。课后布置学生把自己以前不会，现在刚刚学到的可以用来表达野生动植物保护的词汇摘录下来，并结合动植物保护这一话题用句子或小段落的形式运用这些词汇。
活动目的：有目的地发现所学语篇中的词汇，并运用到实际的表达之中。
活动结果：在抽查学生的作业时，笔者发现英语表达能力相对弱一点的学生能把课文中的原句略作改动，变成了自己的句子。如“Milu deer nearly died out in the same way.”；而有的学生已经能表述出“If we go on hunting animals, human beings will be endangered in the future.”，“Nobody knows for sure how many species of dinosaur there were when human being came into being.”等句子了。
2.3 环节三：既学之，则用之
活动内容：单元结束时，学生观看动画《小鹿斑比》片段，并根据所观看到的剧情，以小鹿斑比的口吻用所学的语言给人类写封信。要求学生在信中至少正确并恰当地运用5个刚学的单词或短语，越多越好。
活动目的：综合运用自己所学的语言就相同或相近的话题进行书面表达。
活动结果：在批改书面表达之后的数据统计中发现，73%的学生正确并恰当地运用了5个刚学的单词或短语，18%的学生正确并恰当地运用了6-8个的新词，6%的学生所运用的新词超出了8个。其中大部分学生妥当地运用了die out，in danger，hunt 和as a result等表达了小鹿斑比对自己和其它动物生存环境的担忧，并用suggest，pay attention to，protect...from，in peace等词汇表达了它们渴望和人类和谐共存的愿望，并呼吁人类还给它们一个良好的生存空间。分析以上数据发现，学生不仅掌握了这些词汇的形和义，而且掌握了这些词汇的搭配和使用语境，并能恰到好处地应用它们来就某一话题展开阐述并表达某种思想情感或观点意见。也就是说，这些词汇在学生的词汇银行里已经从“受纳性”（receptive）词汇初步过渡到“产出性”（productive）词汇了。（Nation, 2004：31）如果继续用多种方式强化这些词汇，学生就能随时从他们的词汇银行里调用这些词汇。
3．教学反思
学语言就像是建一栋房子，再好的图纸也离不开砖瓦等材料。词汇就是建这栋房子必需的材料。足够的词汇量是提高学生语言运用能力的基本保证。学生常苦恼单词边学边忘，教师常抱怨学生在用到某一词汇的时候不是想不起来，就是用错。上述案例简要地描述了一种解决这一常见的棘手问题的方法。这一方法主要处理好了词汇教学中的几种关系，从而收到了较好的词汇学习效果。
3.1 词汇量和词汇“质”的关系
词汇量是英语教学的核心概念之一，词汇量的提高也就成了英语教学的核心目标之一了。往往，教师和学生认为只要词汇达到了具体数量要求，考试的成绩就能相应地提高了，英语的水平也就能提高了。其实，事物都有量和质两方面。词汇教学也是如此。这里词汇教学中的词汇“质”是指该词的受纳性知识（receptive knowledge）(ibid)和产出性知识（productive knowledge）(Nation, 2004: 32)的总和。也就是说，要从本质上真正掌握某一单词，不仅要掌握该词的音、形、义，还要掌握它与其它相关词汇的搭配、使用它的场合以及该词出现的频率等。其实，就是要全面了解该词的“外形”和“内涵”，并在适当的场合正确地运用该词。（人民教育出版社等，2006：161）
3.2 已有词汇和新词的关系
如案例环节一所述，启动单元教学之前，教师先布置学生用三句话概括他们所了解的动植物生存状况。多数学生只能在自己的词汇银行里搜寻到“Animals are in danger.”来表达“动物面临灭绝的危险”。而在第二个环节中，他们表述了这么一个句子“If we go on hunting animals, human beings will be endangered in the future.”。可见，他们已经在“be in danger”和 “be endangered”之间建立了联系，并且下意识地以旧换新，运用了新的短语来表达同一个意思。这样，就把这个短语和“已有的知识联结起来，为它编织了一张网，使之不再游离，这样方能有效降低遗忘的速度”（ibid）。
3.3 被动接受学习与主动学习运用的关系
通常地，词汇教学包括两个步骤，即讲和练。教师先是单方面地向学生讲解生词的读音、含义、用法等，然后布置一定量的练习来巩固所学的词汇，如单词拼写、选词填空等。当然，教师还比较注重对词汇的检查，其中一个常用的方法就是听写。
首先，由教师向学生讲解生词的做法忽视了学生作为学习主体的主观能动性。高中学生已经积累了一定量的词汇，尤其具备了一定的自主学习能力。教师不妨引导学生尝试运用不同的方法自主学习词汇。如，环节二中教师引导学生找出作者用来描述动植物保护的生词，猜测生词的含义，发现生词的搭配与用法特点，体会生词的语用环境。这样，通过学生的主体体验激发大脑的深层加工，所学的词不容易遗忘；而且，帮助学生养成了正确的词汇学习的方法。
其次，单词拼写、选词填空和听写等检查巩固词汇的方法也一定程度上削弱了学生的主体意识，导致学生潜意识中为学词汇而学词汇，为应对词汇的检查而复习词汇。而且，这些检查和巩固词汇的练习多侧重词的“外形”，不利于培养学生运用所学词汇的能力。环节二和三中布置学生用句子或小段落的形式结合动植物保护这一话题运用刚刚学到的词汇。这一“产出性”练习不仅把词汇作为“外形”和“内涵”完美结合的整体，检查了学生运用词汇的能力，而且培养了学生为运用词汇而学习词汇的意识。（人民教育出版社等，2006：161）
这样，在教师的引导下，在观察、发现、体验、运用的过程中，学生不仅掌握了活生生的、随时可以谴用的词汇，而且提高了语言运用能力，最重要的是锻炼了语言学习的能力。
该文同时发表在“雅信达英语互动网”www.EnglishVod.net和“认真企业网站”www.TopEnglish.net。
参考文献
Nation, I. S. P. Teaching and Learning Vocabulary[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2004: 31-32.
人民教育出版社、课程教材研究所、英语课程教材研究开发中心. 新高中英语教与学[M]. 北京：人民教育出版社，2006：161，170.