论文部分内容阅读
摘要：将陶行知生活教育思想应用在初中英语教学中，可以提升学生的学习兴趣，提高其学习效率。教师要运用多种教学方式创设生活化的语言环境，联系学生的实际生活，引导学生在课堂学英语，在课后用英语，在实际交流中巩固语汇和句型，加深学习体验。学生在自主探究与合作交流的学习中可以多角度地思考问题，形成创新思维。随着新课程改革的推进，英语教学逐渐由课本走向生活，结合学生的情感体验，激发学生用英语表达的欲望，从听、说、读、写四方面训练学生的语用能力。本文主要对陶行知生活教育思想在初中英语教学中的应用策略进行分析。
关键词：初中英语;新课程;语用能力;生活教育
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-228
“生活即教育”是最朴素的教育理论，也是陶行知教育思想的重要组成部分。英语是交际工具，因此学习应该在“交际”中进行。在汉语环境中学习英语的难度较大，学生在用英语表达时要经历“翻译”过程，生搬硬套，语言运用生涩。如何加强书本英语和实际应用的联系，提高学生的语用水平，正是诸多英语教师研究的课题。陶行知先生的生活教育思想符合学生的认知规律，关注学生的生活，可以激发学生学习英语的兴趣，提高学习效果。
一、营造生活化情境，渗透生活教育思想
实现教学过程的生活化是生活教育思想渗透于英语教学的重要措施，强调的是将英语教学情境还原成生活情境，将原本单调的教学活动还原成学生的生活，让学生既能收获良好的生活体验，又能掌握英语语言的应用场合。在初中阶段，学生要学习的英语语言内容较以往更加复杂，这会在一定程度上增加学习难度，影响到学生对英语知识的消化与吸收[1]。于是，教师要为学生营造生活化的语言学习情景，把教学内容转化成为生活中的片段和真实场景，防止学生出现抵触情绪，培养学生积极的语言学习态度。
例如，在教学“Shopping”时，教师可以将教室装扮成购物商店，让学生用一些学习工具作为售卖货物，介绍“This is my shop.There are many things in the shop.Welcome to our shop.”店面外部掛上招牌，一面是open，另一面是closed。教师可以要求学生分别扮演售货员及消费者的角色，进行购物情景对话，在对话过程中要求学生善于运用购物用语，进语言表达。如“What can I do for you？Would you like this one？How much is it？Here you are.”这样学生就进入到了一个贴近生活的语言应用场景中，可以促使学生在愉悦的氛围中巩固已学知识，掌握英语语言的应用场合。另外，为了让学生掌握东西方文化的差异性，避免学生在语言应用中因为文化差异出现误解，教师还要在生活化的语言学习情境中加入文化背景知识，并引导学生对比中西方文化风俗的差异性，培养学生的文化意识。
二、结合社会与生活素材开展教学活动
根据生活教育理论的指导，教师在课堂教学中，需要结合社会、生活中的常见素材，展开相应的课堂教学环节设计，为学生构建更好的课堂学习环境，让学生能够获得更好的课程知识学习体验。例如，在教授“The family”时，针对这一教学内容，教师在课堂教学中需要结合生活中的场景，为学生设定故事情景，让学生完成具体的人物介绍。具体来说，教师可以为学生播放相关的人物场景视频，让学生假设自己是其中的主人公，从而对主人公的家庭成员进行介绍。同时，为了加强学生对于课程知识的体会，教师可以采用配音的方式展开。采用配音方式是因为在这些人物介绍中，一般是采用旁白的方式展开，而旁白中需要的情感态度的体现较简单，学生不能够获得更好的表现[2]。除此之外，配音的形式也能够极大地调动学生的学习兴趣，落实学生对于课程知识的学习感受，同时还可以形成生活教育理念与知识的有效的结合。
三、提供实践机会，增强学习信心
在陶行知先生的生活教育理论中，“教学做合一”是比较重要的理论知识点。在这一知识点中强调了学生对于课程知识的实践。然而，在传统初中英语课堂教学中，教师基本上都是集中于课堂上的教学活动，很少为学生提供实践机会。这样一来就导致很多学生在学习中学会的都是“哑巴英语”，没有真正地学会融会贯通。另外，英语本来就是外来语言，学生在学习中会有一定的畏难心理[3]。同时初中英语还具有一定难度，学生在学习中不易形成对其的了解和感悟，易失去学习信心。在现在的课堂教学中，教师要秉承陶行知生活教育思想展开教学活动，需要为学生提供实践机会，让学生在实践中检验知识，从而增强其学习英语的信心。
例如，在教授“Can you play the guitar？”时，In this text，I mainly introduce the English words and questions related to Musical Instruments to student…。针对该教学内容，教师在课堂教学中可以将该单元教学分为两到三节课的形式展开。同时教师要选择其中的一节课程，让学生进行本单元的词汇实践与运用。教师可以科学地布置教室，建立游乐园的形式，该游乐园都是与乐器相关的。然后，让学生在该环境中进行英语对话，来完成相应的任务。任务完成之后能够获得相关的奖励。通过这样的形式下，不仅能充分调动学生的学习热情，而且还可以让学生对知识内容展开实践和应用，让学生认识到开口说英语并非难事，从而提高学生对于英语的学习信心。
总之，初中生正处于学习新知识的黄金阶段，教师要激发学生学习英语的兴趣，培养学生在日常交际中运用英语的意识，不断提高学生的语用能力。陶行知先生的“生活即教育”理论对初中英语教学有着重要的指导作用，教师在教学中要始终践行该理论，让学生学有所用，避免“学用分离”，影响学生学习的积极性。学生在实践中学会学习，才可以真正提升自己的学习能力，为终身学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]吴蕾.浅谈陶行知生活教育理论在初中英语教学中的应用[J].考试周刊，2020，（51）：105-106.
[2]李晶竹.浅谈陶行知的生活化教育理论在初中英语教学中的运用[J].幸福生活指南，2019，（03）：1.
[3]袁也.生活化教学，回归英语本真——谈陶行知生活教育理论在小学英语教学中的有效运用[J].新一代：理论版，2020，（01）：140.
贵州省遵义仁怀市高大坪中学
关键词：初中英语;新课程;语用能力;生活教育
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-228
“生活即教育”是最朴素的教育理论，也是陶行知教育思想的重要组成部分。英语是交际工具，因此学习应该在“交际”中进行。在汉语环境中学习英语的难度较大，学生在用英语表达时要经历“翻译”过程，生搬硬套，语言运用生涩。如何加强书本英语和实际应用的联系，提高学生的语用水平，正是诸多英语教师研究的课题。陶行知先生的生活教育思想符合学生的认知规律，关注学生的生活，可以激发学生学习英语的兴趣，提高学习效果。
一、营造生活化情境，渗透生活教育思想
实现教学过程的生活化是生活教育思想渗透于英语教学的重要措施，强调的是将英语教学情境还原成生活情境，将原本单调的教学活动还原成学生的生活，让学生既能收获良好的生活体验，又能掌握英语语言的应用场合。在初中阶段，学生要学习的英语语言内容较以往更加复杂，这会在一定程度上增加学习难度，影响到学生对英语知识的消化与吸收[1]。于是，教师要为学生营造生活化的语言学习情景，把教学内容转化成为生活中的片段和真实场景，防止学生出现抵触情绪，培养学生积极的语言学习态度。
例如，在教学“Shopping”时，教师可以将教室装扮成购物商店，让学生用一些学习工具作为售卖货物，介绍“This is my shop.There are many things in the shop.Welcome to our shop.”店面外部掛上招牌，一面是open，另一面是closed。教师可以要求学生分别扮演售货员及消费者的角色，进行购物情景对话，在对话过程中要求学生善于运用购物用语，进语言表达。如“What can I do for you？Would you like this one？How much is it？Here you are.”这样学生就进入到了一个贴近生活的语言应用场景中，可以促使学生在愉悦的氛围中巩固已学知识，掌握英语语言的应用场合。另外，为了让学生掌握东西方文化的差异性，避免学生在语言应用中因为文化差异出现误解，教师还要在生活化的语言学习情境中加入文化背景知识，并引导学生对比中西方文化风俗的差异性，培养学生的文化意识。
二、结合社会与生活素材开展教学活动
根据生活教育理论的指导，教师在课堂教学中，需要结合社会、生活中的常见素材，展开相应的课堂教学环节设计，为学生构建更好的课堂学习环境，让学生能够获得更好的课程知识学习体验。例如，在教授“The family”时，针对这一教学内容，教师在课堂教学中需要结合生活中的场景，为学生设定故事情景，让学生完成具体的人物介绍。具体来说，教师可以为学生播放相关的人物场景视频，让学生假设自己是其中的主人公，从而对主人公的家庭成员进行介绍。同时，为了加强学生对于课程知识的体会，教师可以采用配音的方式展开。采用配音方式是因为在这些人物介绍中，一般是采用旁白的方式展开，而旁白中需要的情感态度的体现较简单，学生不能够获得更好的表现[2]。除此之外，配音的形式也能够极大地调动学生的学习兴趣，落实学生对于课程知识的学习感受，同时还可以形成生活教育理念与知识的有效的结合。
三、提供实践机会，增强学习信心
在陶行知先生的生活教育理论中，“教学做合一”是比较重要的理论知识点。在这一知识点中强调了学生对于课程知识的实践。然而，在传统初中英语课堂教学中，教师基本上都是集中于课堂上的教学活动，很少为学生提供实践机会。这样一来就导致很多学生在学习中学会的都是“哑巴英语”，没有真正地学会融会贯通。另外，英语本来就是外来语言，学生在学习中会有一定的畏难心理[3]。同时初中英语还具有一定难度，学生在学习中不易形成对其的了解和感悟，易失去学习信心。在现在的课堂教学中，教师要秉承陶行知生活教育思想展开教学活动，需要为学生提供实践机会，让学生在实践中检验知识，从而增强其学习英语的信心。
例如，在教授“Can you play the guitar？”时，In this text，I mainly introduce the English words and questions related to Musical Instruments to student…。针对该教学内容，教师在课堂教学中可以将该单元教学分为两到三节课的形式展开。同时教师要选择其中的一节课程，让学生进行本单元的词汇实践与运用。教师可以科学地布置教室，建立游乐园的形式，该游乐园都是与乐器相关的。然后，让学生在该环境中进行英语对话，来完成相应的任务。任务完成之后能够获得相关的奖励。通过这样的形式下，不仅能充分调动学生的学习热情，而且还可以让学生对知识内容展开实践和应用，让学生认识到开口说英语并非难事，从而提高学生对于英语的学习信心。
总之，初中生正处于学习新知识的黄金阶段，教师要激发学生学习英语的兴趣，培养学生在日常交际中运用英语的意识，不断提高学生的语用能力。陶行知先生的“生活即教育”理论对初中英语教学有着重要的指导作用，教师在教学中要始终践行该理论，让学生学有所用，避免“学用分离”，影响学生学习的积极性。学生在实践中学会学习，才可以真正提升自己的学习能力，为终身学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]吴蕾.浅谈陶行知生活教育理论在初中英语教学中的应用[J].考试周刊，2020，（51）：105-106.
[2]李晶竹.浅谈陶行知的生活化教育理论在初中英语教学中的运用[J].幸福生活指南，2019，（03）：1.
[3]袁也.生活化教学，回归英语本真——谈陶行知生活教育理论在小学英语教学中的有效运用[J].新一代：理论版，2020，（01）：140.
贵州省遵义仁怀市高大坪中学