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临沂市教研室“三五 X”教学策略推广以来，我一直走在改革实践的前列，并恰当地把该教学策略运用于英语课堂教学，收到了较好的效果。
一、“三五 X”教学策略的实质
1.落实“三维目标”。即落实基础知识与基本技能的教育目标；落实过程与方法的教育目标；落实情感、态度、价值观的教育目标。
2.坚持“五个贯穿始终”。即情感教育贯穿始终；文化育人贯穿始终；探究体验贯穿始终；展示交流贯穿始终；习惯养成贯穿始终。
3.精心研究课堂教学“X”环节。即研究确定课堂教学的基本环节，选取教学内容和教學方法，应首先明确课堂教学的核心价值所在。课堂教学的核心价值应该是唤醒和激励，促进学生和谐、主动、可持续地发展。
二、“三五 X”教学策略的课堂基本流程
1.课前教师：了解学情——编写学案——设计三板布局；
2.课堂学生：自主探究——合作互助——展示交流；
3.学生活动：用学案自主学习—合作互助探索提高—展示交流收获成功（做学案彰显主体—背学案落实知识—讲学案树立自信）；
4.教师活动：组织学生 营造学习氛围 创设展示交流空间 ，“疑”处点拨，“难”处指导。
三、“三五 X”教学策略的课堂操作环节
1、学生学，学生思
自主学习——课堂伊始学生先是按照教学案要求，自主学习，独立完成教学案，而与此同时教师为下一步方便学生合作互助学习和展示交流，充分利用学生自主学习时间。教学中，注意巧设疑点，激疑问难，以疑促思，激发学生的求知欲望。设疑是点燃学生思维的火花，从而提高思维能力。因此，我在课堂上注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不仅理解和掌握所学内容，而且要利用现学知识，结合已学知识去创造探索，培养他们的创新思维。
2、学生问，学生研
合作交流学生完成自主探究这个环节，会主动进入合作互助环节，这个环节给予学生充分的自主自由权，课堂把时间、空间还给学生。为此，每周一节的口语课要让学生大胆开口讲英语。设计每人每天一句谚语或名人名言，组织小组交流，强化培训学生的口头表达能力和听力。同时，我们应重视中小学衔接工作，在起始年级就抓好学生的书写规范，让学生养成课堂做笔记、课前预习、课后复习、自觉订正的好习惯。为此我们还应开展作业评比、展览活动，以鼓励学生。为了更有效地培养学生的动手和自学能力，可以组织学生欣赏和演唱英文歌曲（每周一歌）、演英语剧，组织学生进行英语课外阅读，如“每周阅读欣赏一篇好文章“、 “每月读一本英文故事书“ 活动等。在教室里出版英语墙报，开设英语角，开展英文手抄报比赛、英语剧比赛和英语单词竞赛，还可以组织学生在教师节给教师写英文敬师卡、英文慰问信等。
3、学生展 学生评
教师看到学生都回到座位上，这就意味着学生基本掌握了本节课知识等待展示。要留有充足的时间让学生展示交流，让学生尽情表现。根据学案设计的知识点可以要求学生小组个别展示或整体展示，展示的过程也是一个巩固的过程，教师要抓住学生乐于表现的心理特征，满足学生的表现欲，教师要引导学生注意聆听展示的内容，让个别同学纠正展示同学的错误，纠正后再让其他同学进行评价和纠正，直到无疑问。教师对小组展示优秀的要给予肯定和表扬，也可以根据问题的难易程度点名让学生展示所学知识，发现学生没有掌握或不易掌握的知识作适时的讲解。展示的方式多种多样，但老师要尽量让学生全员参与。
四、“三五 X”教学策略的课堂操作要点
自主学习要突出一个“实”字，合作互助要落实一个“活”字，展示交流要让学生“尽兴”，知识梳理要“到位”。实就是要留有充足的时间让学生自主学习。活就把课堂的时空还给学生，让学生自由学习，可以就近到前后左右黑板指图落实知识。尽兴就是满足学生的表现欲，充分地展示交流。到位就是要把零散的知识系统化，结成网。
五、“三五 X”教学策略需要进行两个层面的更新
1、更新对合作学习实质的认识——由片面到全面
通常我们对合作学习的认识停留在浅层面：三五个学生聚集在一起，围绕某一问题你争我辩探讨一番，就是合作学习，这其实是很不全面的。合作学习是指学生或小组团队为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，只有体现了“积极互赖、同时互动、人人尽责、善用技能和小组自治”等特征的小组才是“合作学习小组”。此外，小组合作学习中，不顾学生的学习能力，不考虑学生的心理负荷，仅从教师自定的教学目标出发而安排的小组活动与教学任务，是无法保证每一个学生在合作学习中真正做到“人人尽责”和“平等参与”的，这样，也不能实现真正的合作学习。也就是说对于合作学习，我们以往认识的不够，放开的不够，留学生的空间不够，必须更新认识。英语学科的特点非常适合合作学习，按照“组内异质 组间同质” 的原则科学分组，在共同研究课题时，小组成员有明确的责任分工。在上面的习题课课堂里，以第一组为例，他们组的1号成员出题，在下一轮的展示中2号参与，依次进行，小组长负责记录，点评，在保证每个成员都有任务完成的情况下，还有面向全体的自由展示，以及在纠错中“脱颖而出”，所以，这样的合作学习既能保证每个成员的平等参与尽责，又不影响个性张扬。
2、更新交流展示方式——师生同练“基本功”
在合作学习中，交流展示环节是过程，也是目的，是课堂上最亮丽的风景。优秀的教师必须具备深厚的专业基本功，在课堂上才能游刃有余，所以黑板是教师的，论坛是教师的……（但是，教师是孤独的），学生只能看只能听，在这种情况下，即便是我们尝试过给学生充足的空间展示，实质上仍然把学习活动局限在教师活动的范围内，是教师在展示。如果我们更新观念：黑板是教师的也是学生的，论坛是教师的也是学生的，教师和学生可以一起在课堂中成长，那么学生就会和老师一起练“基本功”，教师的工作不再神秘，教师不再“孤独”，师生的距离变近，而在这样与教师平等的参与中，学生的进步不是我们可以预测的，将是惊人的……
有了以上观念的更新，配以科学的方法和管理，合作学习将使英语课堂充满魅力，英语教师有跃跃欲试的愿望，学生有摩拳擦掌的急切心情，这些必定成就高效的英语课堂。
一、“三五 X”教学策略的实质
1.落实“三维目标”。即落实基础知识与基本技能的教育目标；落实过程与方法的教育目标；落实情感、态度、价值观的教育目标。
2.坚持“五个贯穿始终”。即情感教育贯穿始终；文化育人贯穿始终；探究体验贯穿始终；展示交流贯穿始终；习惯养成贯穿始终。
3.精心研究课堂教学“X”环节。即研究确定课堂教学的基本环节，选取教学内容和教學方法，应首先明确课堂教学的核心价值所在。课堂教学的核心价值应该是唤醒和激励，促进学生和谐、主动、可持续地发展。
二、“三五 X”教学策略的课堂基本流程
1.课前教师：了解学情——编写学案——设计三板布局；
2.课堂学生：自主探究——合作互助——展示交流；
3.学生活动：用学案自主学习—合作互助探索提高—展示交流收获成功（做学案彰显主体—背学案落实知识—讲学案树立自信）；
4.教师活动：组织学生 营造学习氛围 创设展示交流空间 ，“疑”处点拨，“难”处指导。
三、“三五 X”教学策略的课堂操作环节
1、学生学，学生思
自主学习——课堂伊始学生先是按照教学案要求，自主学习，独立完成教学案，而与此同时教师为下一步方便学生合作互助学习和展示交流，充分利用学生自主学习时间。教学中，注意巧设疑点，激疑问难，以疑促思，激发学生的求知欲望。设疑是点燃学生思维的火花，从而提高思维能力。因此，我在课堂上注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不仅理解和掌握所学内容，而且要利用现学知识，结合已学知识去创造探索，培养他们的创新思维。
2、学生问，学生研
合作交流学生完成自主探究这个环节，会主动进入合作互助环节，这个环节给予学生充分的自主自由权，课堂把时间、空间还给学生。为此，每周一节的口语课要让学生大胆开口讲英语。设计每人每天一句谚语或名人名言，组织小组交流，强化培训学生的口头表达能力和听力。同时，我们应重视中小学衔接工作，在起始年级就抓好学生的书写规范，让学生养成课堂做笔记、课前预习、课后复习、自觉订正的好习惯。为此我们还应开展作业评比、展览活动，以鼓励学生。为了更有效地培养学生的动手和自学能力，可以组织学生欣赏和演唱英文歌曲（每周一歌）、演英语剧，组织学生进行英语课外阅读，如“每周阅读欣赏一篇好文章“、 “每月读一本英文故事书“ 活动等。在教室里出版英语墙报，开设英语角，开展英文手抄报比赛、英语剧比赛和英语单词竞赛，还可以组织学生在教师节给教师写英文敬师卡、英文慰问信等。
3、学生展 学生评
教师看到学生都回到座位上，这就意味着学生基本掌握了本节课知识等待展示。要留有充足的时间让学生展示交流，让学生尽情表现。根据学案设计的知识点可以要求学生小组个别展示或整体展示，展示的过程也是一个巩固的过程，教师要抓住学生乐于表现的心理特征，满足学生的表现欲，教师要引导学生注意聆听展示的内容，让个别同学纠正展示同学的错误，纠正后再让其他同学进行评价和纠正，直到无疑问。教师对小组展示优秀的要给予肯定和表扬，也可以根据问题的难易程度点名让学生展示所学知识，发现学生没有掌握或不易掌握的知识作适时的讲解。展示的方式多种多样，但老师要尽量让学生全员参与。
四、“三五 X”教学策略的课堂操作要点
自主学习要突出一个“实”字，合作互助要落实一个“活”字，展示交流要让学生“尽兴”，知识梳理要“到位”。实就是要留有充足的时间让学生自主学习。活就把课堂的时空还给学生，让学生自由学习，可以就近到前后左右黑板指图落实知识。尽兴就是满足学生的表现欲，充分地展示交流。到位就是要把零散的知识系统化，结成网。
五、“三五 X”教学策略需要进行两个层面的更新
1、更新对合作学习实质的认识——由片面到全面
通常我们对合作学习的认识停留在浅层面：三五个学生聚集在一起，围绕某一问题你争我辩探讨一番，就是合作学习，这其实是很不全面的。合作学习是指学生或小组团队为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，只有体现了“积极互赖、同时互动、人人尽责、善用技能和小组自治”等特征的小组才是“合作学习小组”。此外，小组合作学习中，不顾学生的学习能力，不考虑学生的心理负荷，仅从教师自定的教学目标出发而安排的小组活动与教学任务，是无法保证每一个学生在合作学习中真正做到“人人尽责”和“平等参与”的，这样，也不能实现真正的合作学习。也就是说对于合作学习，我们以往认识的不够，放开的不够，留学生的空间不够，必须更新认识。英语学科的特点非常适合合作学习，按照“组内异质 组间同质” 的原则科学分组，在共同研究课题时，小组成员有明确的责任分工。在上面的习题课课堂里，以第一组为例，他们组的1号成员出题，在下一轮的展示中2号参与，依次进行，小组长负责记录，点评，在保证每个成员都有任务完成的情况下，还有面向全体的自由展示，以及在纠错中“脱颖而出”，所以，这样的合作学习既能保证每个成员的平等参与尽责，又不影响个性张扬。
2、更新交流展示方式——师生同练“基本功”
在合作学习中，交流展示环节是过程，也是目的，是课堂上最亮丽的风景。优秀的教师必须具备深厚的专业基本功，在课堂上才能游刃有余，所以黑板是教师的，论坛是教师的……（但是，教师是孤独的），学生只能看只能听，在这种情况下，即便是我们尝试过给学生充足的空间展示，实质上仍然把学习活动局限在教师活动的范围内，是教师在展示。如果我们更新观念：黑板是教师的也是学生的，论坛是教师的也是学生的，教师和学生可以一起在课堂中成长，那么学生就会和老师一起练“基本功”，教师的工作不再神秘，教师不再“孤独”，师生的距离变近，而在这样与教师平等的参与中，学生的进步不是我们可以预测的，将是惊人的……
有了以上观念的更新，配以科学的方法和管理，合作学习将使英语课堂充满魅力，英语教师有跃跃欲试的愿望，学生有摩拳擦掌的急切心情，这些必定成就高效的英语课堂。