一、透过文章了解诗词歌赋的创作背景
　　诗词歌赋的意境是非常丰富的，所谓“诗言志，歌咏言”。无论什么样的诗词歌赋都是作者情感与思想的反映，在短小精悍的诗词歌赋中，作者的情感表达具有一定的隐蔽性与含蓄性，需要鉴赏者进行深度剖析，了解文字背后的寓意，这样才能真正读懂诗词歌赋，读懂作者。要想正确地鉴赏和把握诗词歌赋，必须在教学中培养学生的基本功，让学生了解作者的基本情况，熟悉作者所处的时代及诗词歌赋创作的环境，这样才能追本溯源，还原作者的情感与思想。优化初中诗词歌赋教学的重要路径之一就是让学生了解诗词歌赋作者的基本信息，结合诗词歌赋创作的时代背景去推想作者的思想和写作意愿，这样就会大大增加对诗词歌赋的了解。如在教学《沁园春·长沙》时，为了增加学生对词作的了解，教师可结合当时的历史背景和毛泽东本人的情况进行讲解。1925年晚秋，作者离开韶山去广州主持农民运动讲习所，途经长沙写下了这首词。当时革命运动正蓬勃发展，群众运动风起云涌。作者意气风发，心情很是舒畅，才有“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的词句。对于其表达的中心思想——“革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧中国的豪情壮志”，学生就比较容易理解了。
　　二、透过文字了解作者表达的寓意
　　诗词歌赋虽短小精悍，表达的情感却是非常丰富的，这是因为作者找到了惬意的意象，在一定程度上帮助作者进行了情感和思想的表达。为此，在诗词歌赋的教学中，一定要引导学生关注其中的意象，突出对意象的讲解与分析，让学生能够从中去体会作者的思想。对诗词歌赋中关键字词的了解和意象的掌握，是掌握诗词歌赋的关键和切入点。对诗词歌赋中的意象，我们要进行细致的分析，掌握它的自然属性和寓意，引导学生发挥想象，深入到文字中，了解文字背后的思想与情感。在描写自然景物的诗词歌赋中，我们要掌握意象的色彩、虚实和动静，分析作者的思想。要从人物描写中抓住人物的特性，进行联想与想象。如辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》中谈到了廉颇，就表达出作者的情感，那就是忠于朝廷、证明实力、表明担心。因此，在诗词歌赋的教学中，教师要注意挖掘意象中的思想，启发学生进行联想和想象。
　　三、通过诵读挖掘情感因素
　　进行古诗词歌赋教学一定要让学生拥有一定的阅读量，所谓“书读百篇，其义自见”。在初中阶段，无论是课堂上还是课堂外，教师都要引导学生爱上诗词歌赋，这样经过一定量的积累，必然会有质的变化。这里需要特别强调的是关于诗词歌赋的诵读。有效的诗词歌赋的诵读可以帮助学生增进对其内容的了解与把握，可以提升学生对诗词歌赋的认知度。在诵读的过程中，要讲究方式方法，注意声音节奏、音色高低、语气语调等，并且要反复诵读、用心诵读。学生通过吟咏诵读，能感受到诗词歌赋的力量，从而产生情感共鸣，增进对诗词歌赋的了解。在诗词歌赋的教学中，教师一定要考虑到学情、教情和教学内容，采取有效的教学方法，培养学生的学习兴趣，激发他们学习的主观能动性，这样才有利于提高诗词歌赋教学的质量。
　　四、及时做好总结
　　初中阶段文言文的数量不算太多，但都具有极强的代表性，无论是学习内容、词汇应用、思想表达、实虚词的运用还是通假字、古今异义、一词多义等的用法都有涉猎，如果学生掌握了这些知识必然会促进其对其它知识的学习。学习文言文重在积累，所以在教学中，教师要引导学生养成整理笔记和梳理知识的习惯，对一些重要的文言文知识、具有代表性的词汇用法和表达方式都要进行整理，并且在学习中触类旁通、举一反三，这些都会提升他们的文言文素养和学习文言文的能力。能力的提高还有赖于迁移训练。在迁移时应注意选择一些与课文难度相当、内容联系紧密、主题相近（相反）的文言文。如笔者在教学《送东阳马生序》时，将《王冕求学》作为迁移材料，让学生进行比较学习，使之深刻体会到刻苦求学的重要性。这样，既巩固了所学文言知识，又能把知识转化为能力—— 阅读课外文言文的能力，实现新课程标准提出的“能阅读浅易文言文”的目标。在学习中，教师还要学会及时反思，反思学情、反思教学内容、反思教学方法等，总结经验，敢于创新，适时调整课堂教学，优化教学过程。
　　另外要注意的是，初中阶段所涉及的文言文数量毕竟是有限的，虽然具有一定的代表性，但是无法满足全面提升学生文言文水平的需求，也囊括不了所有的文言文知识，这就需要教师在教学的过程中适当扩充教学内容，重视课外文言文的阅读教学。