“我们几个是花瓣，她是花芯，我们从花骨朵慢慢变成了一朵盛开的玫瑰花。”
　　“水仙花开的高高低低的，我们每个人都是一朵花。”
　　“我们是薰衣草，他的个子最高，扮演薰衣草长长的花茎，我们四个是花茎上的花。”
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　　9朵美丽又充满想象力的花朵在教室中盛开。我细细聆听着孩子们对花的解说，看着他们自信的模样，我不禁陶醉于那片花海。回想一个月前，与教育戏剧第一次的相遇，仍旧好似一场“噩梦”。
　　一、初遇“教育戏剧”
　　“老师，他碰到我了！”“老师，他在做鬼脸！”“哈哈哈……”就在这嘈杂而又略显混乱的暖身训练中，我开始了第一堂戏剧课。
　　开头的暖身环节就让每个孩子都处于兴奋状态，不一样的上课方式、新奇的上课内容，调动了孩子积极性和兴趣的同时，也让课堂秩序脱离了我的掌控。其间我被迫停下2次来强调规则，但心里却又顾忌“提了太多规则”，会破坏戏剧课堂自由、宽松、平等的氛围，影响教学效果。一节课下来，我显得尤为疲惫，甚至有种挫败感。
　　二、学习“教育戏剧”
　　为了改变现状，我一有空就阅读一些有关教育戏剧的书籍，去我校优秀教师的戏剧课堂学习，向经验丰富的戏剧团队老师求教。在一系列的努力以及团队老师的帮助下，终于我的戏剧课堂有了一些改变。
　　上课初始，我就和孩子们共同商讨戏剧课堂的规则，制定“心灵契约”，如“当我表演时，我希望别人关注我；当别人表演时，我也会做一名好观众……”。契约的建立并不是一蹴而就的，在课堂中我根据实际情况或者利用一些突发事件，引导孩子们添加或删除原有的“心灵契约”。这在一定程度上改善了课堂秩序，游戏和活动逐步顺利开展起来。
　　三、收获“教育戏剧”
　　“史老师，我们俩不想扮演食人花，食人花太恐怖了，我们俩都有些害怕，但是他们非要演食人花。”可乐拉着我的衣角，嘟囔着小嘴说道，眼泪已经在眼眶里打转。而那三个要扮演食人花的男孩，还沉浸在热烈的讨论之中。
　　我稳定了可乐的情绪后，给他们小组提了一个建议，每个人都先说一说自己最想扮演的是什么花，如果意见不能统一，就要说服对方，说一说自己想演的花有什么特点，外形是什么样的，直到意见统一了，再用肢體表演。
　　顿时三个要演食人花的孩子愣住了，原来他们只觉得食人花这个名字很好玩，竟然谁都不知道食人花的形状，而课上出示的那些花的图片中也没有食人花。此时可乐却来了劲，滔滔不绝地讲起了她最爱的花——康乃馨。“康乃馨的花语是伟大的妈妈，我在母亲节的时候就送了一束康乃馨给我妈妈。它有很多花瓣组成的，还有很多种颜色……”不一会，三个男孩子也加入了对“康乃馨”的讨论之中。
　　教育戏剧课带给孩子们的不仅仅是扮演的乐趣，更重要的是合作的方法，与人沟通的方式等等。这些能力的提升是潜移默化的，孩子在玩乐中学习，在享受中成长。戏剧课上，孩子们用语言流利地表达自己的所思所想，与同组的小伙伴团结协助，发挥无限的想象力，一个个大方地展示自己的创作。
　　创造性教育戏剧课程的研究和学习道路还很漫长，对每一个新手教师而言都是一种挑战，有着巨大的压力，但是教育戏剧带给我更多的是感动和成长。在戏剧表演中我发现了每个孩子的闪光点，让我对孩子们有了更深入地了解；我在提高自身戏剧专业素养的同时也拓宽了课程视野，掌握到了更多的教学方法和策略，进一步更新了我的教学理念……
　　生活就是一方舞台，创造性教育戏剧给了每一个孩子展示的机会，让每一位孩子能沉着地迎接生活赋予地每一项挑战，坚定地走好人生路上的每一步；也给了我更多学习的机会，在专业成长和感动中丰盈我的教育生涯。