论文部分内容阅读
【摘 要】我国新课程标准提倡任务型语言教学，任务型教学的本质特征反映了外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注如何“教”到关注如何“学”的转变；以“教师为中心”转向以“学生为中心”；从注重语言本身转到注重语言习得与运用。本文结合新《英语课程标准》中的要求，論述了教师在课堂中所扮演的不再是单一的传授者的角色，而是为完成任务而不断变化的动态角色。任务型教师动态角色对中学英语教学起着举足轻重的作用。教师在教学过程中，要合理处理好这种动态角色以提高我国中学英语教学的质量。
【关键词】任务型教学；动态角色；启示
引言
2001年5月，国家教育部颁布了新的《英语课程标准》，倡导任务型教学途径，培养学生的综合语言运用能力。新《标准》明确指出：“本课程提倡任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”任务型外语教学被视为改革我国传统外语教学的一剂良方，其直接目的是要为学习者提供自然的语言学习环境，培养学生应对真实生活中交际问题的能力。
1.任务型外语教学
所谓任务型外语教学（Task-based Language Teaching，简称TBLT）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。因此，教师在教学过程起着举足轻重的作用，教师要以学生为主体，设计多种教学活动，以提高学生的灵活运用语言的能力。
任务型教学模式的基本原则包括：教师主导作用和学生主体性的原则、贴近学生生活的任务设计原则、民主和谐的原则和合作学习的原则。
2.任务型教学中教师的动态角色
英语教学实践证明，“以教师为中心” 的英语课堂教学模式不利于学生活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野。把以教师为中心转化为以学生为主体和中心，就要求教师的教学要充分考虑学习者学习语言的认知过程和特点，把英语教学过程变成语言学习和习得的过程。因此，依据任务型教学原则，教师应该扮演以下动态角色，做到从单一的语言知识传授者向学生学习活动中任务的创设者、组织者、设计者、引导者和鼓励者等多维度角色的转变。
2.1帮助者（facilitator）
语言学习本身的最终目的是要学会用语言交际，互动性的作用集中体现在能够促进语言自动性的生成，这是二语习得研究者从探索儿童语言习得过程获得的启发。语言的互动过程会为学习者创造大量的信息输入和语言产出机会，理解与表达是相辅相成的，或者说互动性既关注了输入又强调了输出。要体现任务型教学活动中的互动性原则，就要求教师体现其是外语学习的帮助者（facilitator）的角色。要求教师要创造良好的交际氛围，刺激学生的交际欲望，从而达到调动学生的积极性的目的。
2.2组织者（organizer）
教师是课堂活动的组织者，教师要组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源，给学生创设自主、探究、合作的空间，建立人道的、和谐的、民族的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，组织学生营造和保持教室中和学习过程中的积极的心理氛围。
2.3设计者（designer）
在过程性学习原则中，让学习者体验学习过程是任务型学习的宗旨之一。在某些情况下学习过程是第一性的，而学习内容是第二性的。以往的语言学习只是一味的将学习者的注意力引向语言学习，而忽视学习过程。而怎样才能使学习者注重学习过程呢？这就要求教师充当好设计者（designer）的角色，设计独特的学习过程，设计不同的学习环境，从而达到开发学习者的认知潜能，培养学习者的学习能力的目的。
2.4引导者（tutor）
任务型教学坚信有效的语言学习不是传授性的（instructional），而是经历性的（experiential）。学习者个人经历对学习的促进作用主要表现为对学习活动积极的认知参与，通过亲身感受获得个人体验，建立起对客体的认识和理解。这就是说学习者不能空着脑袋走进教室，他们对知识的学习往往要建立在自己原有的经验信息上。这就要求教师要做好引导者（tutor）的角色。引导学生在学习语言时，借助肢体语言或者是对母语理解的基础上，快速掌握语言；引导学生在在自己原有的经验信息之上，理解外语语法和语义。
2.5鼓励者（prompter）
课堂语言学习与课外语言运用的相关性原则体现的是学用结合、学以致用的理念。此时，教师应该积极鼓励学生把所学内容应用到生活中。课堂学习与课外运用紧密联系的重要意义是可以缩小课堂与社会的距离，从而有效激发学生的学习动机。
总之，在任务型外语教学中，教师的动态角色是为了使学生与教师都参与到课堂之中，形成师生互动、生生互动的积极状态，从而激发学生的学习动机，让学生真正对外语产生兴趣，主动去学习，并不断应用在生活中。
3.教师动态角色对英语教学的启示
21世纪是一个学习化的时代，人们需要具备终身学习的态度、能力和意志品质。教师要关注学生的学习方式，通过教学，引导学生不仅是接受学习，更要具有自主、探究、合作和实践的学习方式，使学生的能力得到全面的发展，为他们的终身学习奠定基础。任务型外语教学活动所具有的特点使培养学生自主学习、探究学习、实践学习和合作学习的能力成为可能。因此，教师应该以“学生为中心”，借助任务型教学活动，为学生提供真实运用英语实践的情景和机会以提高英语教学的质量。教师在教学过程中，应主要从以下几方面入手。 3.1 更新知识结构，适应社会发展
教师应当更新自己的知识结构，主动适应现代社会发展对英语课程的要求。首先， 应该认真学习领会和把握新《英语课程标准》的理念、目标和内容，运用现代语言学和语言教学规律，选择和调整英语教学策略。还要善于综合运用各种教学技巧、方法和现代教育技术，不断反思和总结自己的教学，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
3.2加强学生主体地位，营造良好的教学氛围
以学生为主体，关注大学生的情感和认知发展，营造宽松、民主、和谐、互动的教学氛围。加强对学生学习策略发展的指导，激发他们的学习兴趣，激励他们的学习动机和积极性，降低他们的情感过濾（affective filter）程度，促进英语学习、应用和交际能力的积极发展。
3.3发展认知规律，培养学生的语言应用能力
据学生心理、认知发展规律，既注重语言输入和输出、互动，更应该重视学生的语言的应用和交际能力发展。改变传统的外语学习观，既要重视语言的输入和输出的数量和质量，更应该注重学生在输入和输出过程中经历的认知过程体验。
3.4拓宽教学资源，发展跨文化交际的意识。
用广泛的教学资源，组织学生进行生动活泼的课外活动，促进英语学习和交际能力发展，拓展学生的语言文化知识，发展他们跨文化交际的意识和能力。
3.5走出“满堂灌”，精讲而多练的教学活动
教师在一节课中，除了自己精讲外， 要腾出一部分时间给学生利用，给学生任务，让学生利用这部分时间去回忆、思考、提问、讨论以及阅读教材。教师要积极开展形式多样、丰富多彩的课内英语学习活动，例如讲故事的接力赛、英语猜谜、填字游戏、趣味句子传递、幽默看图说话、趣味话题讨论、争议话题辩论等。它们可以为学生创造表达机会，激发兴趣，提高实际表达能力。
4.结论
任务型教学中，外语教学重心由“教”向“学”转换，教师的作用由主导型向更加隐性的促进者、协商者和帮助者转变，但这并不意味着教师作用的减少。相反， 这种转移对他们提出了更高的要求。一方面， 教师需要提高自身的综合素质，包括扎实的外语专业知识、广阔的知识面、丰富的辅导。另一方面， 教师需要积极参与学生的外语学习过程， 充当他们的学习伙伴，对他们的观点和建议持开放的态度，全力支持他们的创造性，引导并鼓励他们开展进一步的学习活动。从而，从根本上保证中学英语教学目标的实现，提高学生综合语言运用能力和交际能力。
参考文献：
[1]Nunan.D. Second language teaching and learning[M]. Beijing Foreign Language Teaching press， 2001： 5-10.
[2]方芳. 外语教师课堂角色与作用研究综述[J]. 辽宁科技学院报， 2006： 42.
[3]魏永红. 任务型外语教学研究：认知心理学视角[M]. 华东师范大学出版社，2004： 152-175.
[4]尹世寅，赵艳华. 新课程：中学英语课堂教学如何改革与创新[M]. 四川大学出版社，2005： 40-60.
[5]英语课程标准研制组. 普通高中课程标准（实验）[S]. 人民教育出版社，2003.
【关键词】任务型教学；动态角色；启示
引言
2001年5月，国家教育部颁布了新的《英语课程标准》，倡导任务型教学途径，培养学生的综合语言运用能力。新《标准》明确指出：“本课程提倡任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”任务型外语教学被视为改革我国传统外语教学的一剂良方，其直接目的是要为学习者提供自然的语言学习环境，培养学生应对真实生活中交际问题的能力。
1.任务型外语教学
所谓任务型外语教学（Task-based Language Teaching，简称TBLT）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。因此，教师在教学过程起着举足轻重的作用，教师要以学生为主体，设计多种教学活动，以提高学生的灵活运用语言的能力。
任务型教学模式的基本原则包括：教师主导作用和学生主体性的原则、贴近学生生活的任务设计原则、民主和谐的原则和合作学习的原则。
2.任务型教学中教师的动态角色
英语教学实践证明，“以教师为中心” 的英语课堂教学模式不利于学生活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野。把以教师为中心转化为以学生为主体和中心，就要求教师的教学要充分考虑学习者学习语言的认知过程和特点，把英语教学过程变成语言学习和习得的过程。因此，依据任务型教学原则，教师应该扮演以下动态角色，做到从单一的语言知识传授者向学生学习活动中任务的创设者、组织者、设计者、引导者和鼓励者等多维度角色的转变。
2.1帮助者（facilitator）
语言学习本身的最终目的是要学会用语言交际，互动性的作用集中体现在能够促进语言自动性的生成，这是二语习得研究者从探索儿童语言习得过程获得的启发。语言的互动过程会为学习者创造大量的信息输入和语言产出机会，理解与表达是相辅相成的，或者说互动性既关注了输入又强调了输出。要体现任务型教学活动中的互动性原则，就要求教师体现其是外语学习的帮助者（facilitator）的角色。要求教师要创造良好的交际氛围，刺激学生的交际欲望，从而达到调动学生的积极性的目的。
2.2组织者（organizer）
教师是课堂活动的组织者，教师要组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源，给学生创设自主、探究、合作的空间，建立人道的、和谐的、民族的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，组织学生营造和保持教室中和学习过程中的积极的心理氛围。
2.3设计者（designer）
在过程性学习原则中，让学习者体验学习过程是任务型学习的宗旨之一。在某些情况下学习过程是第一性的，而学习内容是第二性的。以往的语言学习只是一味的将学习者的注意力引向语言学习，而忽视学习过程。而怎样才能使学习者注重学习过程呢？这就要求教师充当好设计者（designer）的角色，设计独特的学习过程，设计不同的学习环境，从而达到开发学习者的认知潜能，培养学习者的学习能力的目的。
2.4引导者（tutor）
任务型教学坚信有效的语言学习不是传授性的（instructional），而是经历性的（experiential）。学习者个人经历对学习的促进作用主要表现为对学习活动积极的认知参与，通过亲身感受获得个人体验，建立起对客体的认识和理解。这就是说学习者不能空着脑袋走进教室，他们对知识的学习往往要建立在自己原有的经验信息上。这就要求教师要做好引导者（tutor）的角色。引导学生在学习语言时，借助肢体语言或者是对母语理解的基础上，快速掌握语言；引导学生在在自己原有的经验信息之上，理解外语语法和语义。
2.5鼓励者（prompter）
课堂语言学习与课外语言运用的相关性原则体现的是学用结合、学以致用的理念。此时，教师应该积极鼓励学生把所学内容应用到生活中。课堂学习与课外运用紧密联系的重要意义是可以缩小课堂与社会的距离，从而有效激发学生的学习动机。
总之，在任务型外语教学中，教师的动态角色是为了使学生与教师都参与到课堂之中，形成师生互动、生生互动的积极状态，从而激发学生的学习动机，让学生真正对外语产生兴趣，主动去学习，并不断应用在生活中。
3.教师动态角色对英语教学的启示
21世纪是一个学习化的时代，人们需要具备终身学习的态度、能力和意志品质。教师要关注学生的学习方式，通过教学，引导学生不仅是接受学习，更要具有自主、探究、合作和实践的学习方式，使学生的能力得到全面的发展，为他们的终身学习奠定基础。任务型外语教学活动所具有的特点使培养学生自主学习、探究学习、实践学习和合作学习的能力成为可能。因此，教师应该以“学生为中心”，借助任务型教学活动，为学生提供真实运用英语实践的情景和机会以提高英语教学的质量。教师在教学过程中，应主要从以下几方面入手。 3.1 更新知识结构，适应社会发展
教师应当更新自己的知识结构，主动适应现代社会发展对英语课程的要求。首先， 应该认真学习领会和把握新《英语课程标准》的理念、目标和内容，运用现代语言学和语言教学规律，选择和调整英语教学策略。还要善于综合运用各种教学技巧、方法和现代教育技术，不断反思和总结自己的教学，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
3.2加强学生主体地位，营造良好的教学氛围
以学生为主体，关注大学生的情感和认知发展，营造宽松、民主、和谐、互动的教学氛围。加强对学生学习策略发展的指导，激发他们的学习兴趣，激励他们的学习动机和积极性，降低他们的情感过濾（affective filter）程度，促进英语学习、应用和交际能力的积极发展。
3.3发展认知规律，培养学生的语言应用能力
据学生心理、认知发展规律，既注重语言输入和输出、互动，更应该重视学生的语言的应用和交际能力发展。改变传统的外语学习观，既要重视语言的输入和输出的数量和质量，更应该注重学生在输入和输出过程中经历的认知过程体验。
3.4拓宽教学资源，发展跨文化交际的意识。
用广泛的教学资源，组织学生进行生动活泼的课外活动，促进英语学习和交际能力发展，拓展学生的语言文化知识，发展他们跨文化交际的意识和能力。
3.5走出“满堂灌”，精讲而多练的教学活动
教师在一节课中，除了自己精讲外， 要腾出一部分时间给学生利用，给学生任务，让学生利用这部分时间去回忆、思考、提问、讨论以及阅读教材。教师要积极开展形式多样、丰富多彩的课内英语学习活动，例如讲故事的接力赛、英语猜谜、填字游戏、趣味句子传递、幽默看图说话、趣味话题讨论、争议话题辩论等。它们可以为学生创造表达机会，激发兴趣，提高实际表达能力。
4.结论
任务型教学中，外语教学重心由“教”向“学”转换，教师的作用由主导型向更加隐性的促进者、协商者和帮助者转变，但这并不意味着教师作用的减少。相反， 这种转移对他们提出了更高的要求。一方面， 教师需要提高自身的综合素质，包括扎实的外语专业知识、广阔的知识面、丰富的辅导。另一方面， 教师需要积极参与学生的外语学习过程， 充当他们的学习伙伴，对他们的观点和建议持开放的态度，全力支持他们的创造性，引导并鼓励他们开展进一步的学习活动。从而，从根本上保证中学英语教学目标的实现，提高学生综合语言运用能力和交际能力。
参考文献：
[1]Nunan.D. Second language teaching and learning[M]. Beijing Foreign Language Teaching press， 2001： 5-10.
[2]方芳. 外语教师课堂角色与作用研究综述[J]. 辽宁科技学院报， 2006： 42.
[3]魏永红. 任务型外语教学研究：认知心理学视角[M]. 华东师范大学出版社，2004： 152-175.
[4]尹世寅，赵艳华. 新课程：中学英语课堂教学如何改革与创新[M]. 四川大学出版社，2005： 40-60.
[5]英语课程标准研制组. 普通高中课程标准（实验）[S]. 人民教育出版社，2003.