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摘要：教师在历史课堂教学中要以学生为主体，通过对学生史料实证素养进行积极培养，采用创新的方法进行优化，从而才能为学生综合素质提升起到积极作用。采用传统教学方式已经不利于学生历史知识学习的效率提升，教师只有采用多样化教学方式，激发学生对历史知识学习的兴趣，才能有助于提高學生学习的质量水平。
关键词：初中历史教学;史料实证素养;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-249
引言
历史学科本身具有一定的特殊性，要想学好这一科目，就需要让学生掌握良好的史料实证分析与信息挖掘能力，并以此为前提展开相应的教学活动。由此可见，学生史料实证素养对历史科目学习作用突出作为新时期的教育工作者，需要调整现阶段的课堂教学模式，立足于史料基础之上，发挥历史学科的实证功能作用，以实证为原则，以史料为基础，全面通过客观事实描述真实历史。
一、促进学生形成正确史料意识
教师在历史课堂教学中要以学生为主体，采用多样化教学方法应用来激发学生对历史知识的学习积极性和兴趣，对学生综合学习能力提升起到促进作用。通过帮助学生形成正确的史料意识，促进学生灵活运用史料内容来找到解答的思路，从而有效提升学生学习的能力水平。对此，教师可通过为学生呈现丰富史料资源，让学生对史料类型能够进行明确，帮助学生能够真正地找到学习的思维，这对学生树立正确史料的意识有着积极作用。史料有着不同的类型，如文献史料、口碑史料、声像史料、实物史料、结合不同的史料内容让学生能够对历史史料有更深的认识，帮助学生能形成正确的史料的观念意识，这是促进学生历史知识学习能力提升的重要保障。
二、史料内容的合理筛选
史料实证素养的培养理念下，需要在此基础上强调过程性的知识引导，立足核心素养要求进行进一步的基础教育课程改革，对现阶段的史料内容展开合理筛选。例如在学习到《贞观之治与开元盛世》的相关内容时，教材内所提到的内容是唐太宗在位时期的相关治理措施，其中也提到了唐太宗在知人善用方面的优点。所以教师可以通过某些纪录片资料或文字档案资料介绍“魏征”这一人物。大家都知道，魏征是唐太宗时期的著名谏官，但魏征最初是李世民的政敌而受到迫害。唐太宗不计前嫌，高度重视魏征的才能和直言不讳的性格，最终任命魏征为大夫。所以他也为贞观之治的开启贡献了自己的一份力量，为了让李世民成为英明的君主，他不惜以死进谏。这一部分的史料内容可以有效激发学生对于历史学习的兴趣，同时也能对教材内的某些知识进行深层次推进。基于这些史料内容，学生才能明确为什么贞观之治时期唐朝人才济济，经济高度富足。总而言之，借助史料正确认识历史事件的本质，对学生大有裨益，能够激发学生兴趣，让他们具备史料实证素养。
三、充分利用资源，创设历史情境
在初中历史教学中，教师要充分利用丰富的课程资源，采用生动的、多样的史料激发学生的兴趣，为学生营造探究学习的环境。教师要为学生提供调查、研究、思考的机会，要拓宽他们的认知视野，引入乡土资源，促进他们对史学知识的理解。资源的选择要具有针对性，要围绕学习内容与探究主题选择资源，促进学生主动探究，促进学生对知识的理解;要具有精选性，要选择具有典型性特征的案例，促进学生对问题的探索理解;要具有思想性，让学生辩证地感受历史、全面地看待问题;要具有可行性，要考虑学生的起点水平，满足学生的认知需求。例如，在教学《社会生活的变迁》时，教师呈现几十年前、现在，市民居住环境的变化，让学生通过采访了解人们居住环境发生的变化。教师还要提升学生的阅读、运用能力，让他们合理运用史料，重构所学内容，促进学生对所学内容的认识与理解。教师要深入研读教材，结合学生认知水平确定探究主题，精心选择内容，促进学生史料素养的提升。教师在研读课标的基础上充分尊重教材，对教学内容进行合理整合，选取合适的史料重构内容，促进学生对历史事件的理解。教师要营造历史情境，拉近历史与现实之间的距离，让学生在感知、理解中探索历史，引发学生的好奇心，激发他们探索求知的欲望。
四、结合历史问题，培养学生的思辨能力
在进行历史教学的过程中，教师应该注意培养学生的历史解释能力以及思辨能力。例如，教师在讲述《安史之乱与唐朝衰亡》的相关内容时，教师可以借助相关的问题询问学生：“安史之乱爆发的直接原因是什么？安史之乱的爆发对唐朝的统治有何影响？对日后古代中国的影响有哪些？”学生经过思考，结合史料进行问题的分析回答：“安史之乱爆发的直接原因是杨国忠对安禄山的排挤。主要原因是安禄山与唐玄宗双方都错误估计了对方，当时安禄山拥兵近20万，玄宗明白这个军队数量可以发动大规模战争，但是想要对抗鼎盛时期的大唐，没有胜算;而安禄山认为，所长军队常年征战，而且地方军队也并非完全效忠玄宗有一定的胜算。安史之乱的爆发对唐朝的统治影响，导致皇帝不信任大臣，开始重用宦官导致宦官专权。”教师也要积极参与其中，拉近师生之间的距离，构建平等和谐的教学课堂。
结束语
史料实证核心素养具有关键的现实作用，在今后的素养教育环节，教师应该从思想层面，教授学生历史知识并培养实践参与能力，让学生建立积极的人生观和价值观。所以教师也应该通过严谨的方法获取可靠的史料信息，以此为基础对学生进行引导教育，还原出历史真实的面貌。
参考文献
[1]潘映东.在历史教学中培养初中生史料实证素养的途径探析[J].考试周刊，2020（A4）：151-152.
[2]尤小琴.初中历史教学中“史料实证”素养培养初探[J].福建教育学院学报，2020，21（12）：45-46.
[3]阙冬妹.初中历史教学中如何培养学生的“史料实证”素养[J].试题与研究，2020（36）：36-37.
关键词：初中历史教学;史料实证素养;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-249
引言
历史学科本身具有一定的特殊性，要想学好这一科目，就需要让学生掌握良好的史料实证分析与信息挖掘能力，并以此为前提展开相应的教学活动。由此可见，学生史料实证素养对历史科目学习作用突出作为新时期的教育工作者，需要调整现阶段的课堂教学模式，立足于史料基础之上，发挥历史学科的实证功能作用，以实证为原则，以史料为基础，全面通过客观事实描述真实历史。
一、促进学生形成正确史料意识
教师在历史课堂教学中要以学生为主体，采用多样化教学方法应用来激发学生对历史知识的学习积极性和兴趣，对学生综合学习能力提升起到促进作用。通过帮助学生形成正确的史料意识，促进学生灵活运用史料内容来找到解答的思路，从而有效提升学生学习的能力水平。对此，教师可通过为学生呈现丰富史料资源，让学生对史料类型能够进行明确，帮助学生能够真正地找到学习的思维，这对学生树立正确史料的意识有着积极作用。史料有着不同的类型，如文献史料、口碑史料、声像史料、实物史料、结合不同的史料内容让学生能够对历史史料有更深的认识，帮助学生能形成正确的史料的观念意识，这是促进学生历史知识学习能力提升的重要保障。
二、史料内容的合理筛选
史料实证素养的培养理念下，需要在此基础上强调过程性的知识引导，立足核心素养要求进行进一步的基础教育课程改革，对现阶段的史料内容展开合理筛选。例如在学习到《贞观之治与开元盛世》的相关内容时，教材内所提到的内容是唐太宗在位时期的相关治理措施，其中也提到了唐太宗在知人善用方面的优点。所以教师可以通过某些纪录片资料或文字档案资料介绍“魏征”这一人物。大家都知道，魏征是唐太宗时期的著名谏官，但魏征最初是李世民的政敌而受到迫害。唐太宗不计前嫌，高度重视魏征的才能和直言不讳的性格，最终任命魏征为大夫。所以他也为贞观之治的开启贡献了自己的一份力量，为了让李世民成为英明的君主，他不惜以死进谏。这一部分的史料内容可以有效激发学生对于历史学习的兴趣，同时也能对教材内的某些知识进行深层次推进。基于这些史料内容，学生才能明确为什么贞观之治时期唐朝人才济济，经济高度富足。总而言之，借助史料正确认识历史事件的本质，对学生大有裨益，能够激发学生兴趣，让他们具备史料实证素养。
三、充分利用资源，创设历史情境
在初中历史教学中，教师要充分利用丰富的课程资源，采用生动的、多样的史料激发学生的兴趣，为学生营造探究学习的环境。教师要为学生提供调查、研究、思考的机会，要拓宽他们的认知视野，引入乡土资源，促进他们对史学知识的理解。资源的选择要具有针对性，要围绕学习内容与探究主题选择资源，促进学生主动探究，促进学生对知识的理解;要具有精选性，要选择具有典型性特征的案例，促进学生对问题的探索理解;要具有思想性，让学生辩证地感受历史、全面地看待问题;要具有可行性，要考虑学生的起点水平，满足学生的认知需求。例如，在教学《社会生活的变迁》时，教师呈现几十年前、现在，市民居住环境的变化，让学生通过采访了解人们居住环境发生的变化。教师还要提升学生的阅读、运用能力，让他们合理运用史料，重构所学内容，促进学生对所学内容的认识与理解。教师要深入研读教材，结合学生认知水平确定探究主题，精心选择内容，促进学生史料素养的提升。教师在研读课标的基础上充分尊重教材，对教学内容进行合理整合，选取合适的史料重构内容，促进学生对历史事件的理解。教师要营造历史情境，拉近历史与现实之间的距离，让学生在感知、理解中探索历史，引发学生的好奇心，激发他们探索求知的欲望。
四、结合历史问题，培养学生的思辨能力
在进行历史教学的过程中，教师应该注意培养学生的历史解释能力以及思辨能力。例如，教师在讲述《安史之乱与唐朝衰亡》的相关内容时，教师可以借助相关的问题询问学生：“安史之乱爆发的直接原因是什么？安史之乱的爆发对唐朝的统治有何影响？对日后古代中国的影响有哪些？”学生经过思考，结合史料进行问题的分析回答：“安史之乱爆发的直接原因是杨国忠对安禄山的排挤。主要原因是安禄山与唐玄宗双方都错误估计了对方，当时安禄山拥兵近20万，玄宗明白这个军队数量可以发动大规模战争，但是想要对抗鼎盛时期的大唐，没有胜算;而安禄山认为，所长军队常年征战，而且地方军队也并非完全效忠玄宗有一定的胜算。安史之乱的爆发对唐朝的统治影响，导致皇帝不信任大臣，开始重用宦官导致宦官专权。”教师也要积极参与其中，拉近师生之间的距离，构建平等和谐的教学课堂。
结束语
史料实证核心素养具有关键的现实作用，在今后的素养教育环节，教师应该从思想层面，教授学生历史知识并培养实践参与能力，让学生建立积极的人生观和价值观。所以教师也应该通过严谨的方法获取可靠的史料信息，以此为基础对学生进行引导教育，还原出历史真实的面貌。
参考文献
[1]潘映东.在历史教学中培养初中生史料实证素养的途径探析[J].考试周刊，2020（A4）：151-152.
[2]尤小琴.初中历史教学中“史料实证”素养培养初探[J].福建教育学院学报，2020，21（12）：45-46.
[3]阙冬妹.初中历史教学中如何培养学生的“史料实证”素养[J].试题与研究，2020（36）：36-37.