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［摘 要］案例教学法以其教学形式的生动性、内容的丰富性、方法的灵活性和案例的趣味性，促使学员以一种更为积极主动的形式学法、知法、用法、守法，符合党校函授教学授课对象主要是在职人员的特点，在实际教学过程中取得了很好的教学效果，应得到进一步的延续与发展。案例教学方法，对于解决课堂与社会分隔，学与用脱节,理论与实践分离的问题,具有不可低估的积极意义。
［关键词］党校；案例教学；函授
［中图分类号］G641 ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １００９ — ２２３４（２０１２）０４ — ００23 — ０2
案例教学，就是在教学活动的过程中，授课教师根据教学目的的需要，通过对具有典型意义的具体工作情境的描述，来引导、启发学员对这些特殊情境进行讨论、分析，从而达到提高学员理论思维能力、分析判断能力、领导工作能力的一种教学方法。与传统的讲授法相比，案例教学法在党校的教学中具有更为重要的运用价值。
一、党校函授运用案例教学法的必要性
1．实行案例教学是党校教学改革的重要内容。在传统的教学方式中，教师的职责是传道、授业、解惑，灌输知识，而学员是被动的接受者。党校的培训不仅要使学员获得新知识，更重要的是将知识转化为能力，培养学员分析能力和应用能力。案例教学中的案例是真实的，案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距，它要求学员在开放的教学环境中，发挥主观能动作用，调动创造性思维，增强运用知识与经验的能力，促使学习者更快地适应工作情景的挑战。通过案例教学,学员不仅可以从中获得认知的知识，从讨论中分享知识和经验，增强其面对困难的自信心，而且训练了科学思维方式和思维能力，从讨论中学会与人沟通，提高学员处理人际关系的能力。案例教学其基本的要求是：通过教学的设计、组织和管理，充分调动起学员学习的主动性、积极性，使学员真正成为学习的主体，使教学过程成为学员主动地、独立地开展思维的过程，成为教与学、学与学之间开展思维互动的过程，使学员在这样的过程中完成教学内容的内化，实现理论、知识等向素质、能力的转化。
2．案例式教学更加适应于党校高等成人教育形式。案例教学之所以被广泛使用并深受学员欢迎，是因为它符合成人学习的特点。党校函授学员大部分是在职人员，有着丰富的社会实践经验，见多识广。学员到党校学习，头脑中并不是一片空白，原先的知识和经验使他们拥有较强的分析和判断问题的实际能力。当然，这也有可能使之产生一种骄傲自满情绪，成为进一步学习的障碍。这种障碍主要表现为成人学员对学习内容的选择、接受，必定要受已有知识、经验和价值观念的制约，如果教师讲课内容丰富、信息量大，超出了学员已有的知识和经验，学员就认为老师讲得对，讲得好;否则他就认为老师水平有限。网络时代，单凭教师一个人的知识和经验(尽管他上课前又作了认真准备工作)，要让所有学员都很满意是不可能的。
3．案例教学是答疑解惑的需要。学员来党校学习，带来了实际工作中的热点、难点和疑点问题，即使是水平很高的教师，也不可能对所有重大问题都能做出令学员满意的回答，更不可能给学员提供现成的解决方案。这就需要教师能够去引导学员发现和探索问题的答案，通过案例教学，促进问题的解决。
4．大力探索案例式教学形式是党校教师提高教学水平的有效形式。案例式教学形式是当前党校需要重点探索的教学形式，在这个方面，新老教师几乎站在同一起跑线上。青年教师完全可以发挥自身的特点迅速提高自己在这方面的教学水平，在这个方面的探索中取得新的成绩。
二、案例教学的作用
1．案例教学充分调动了学员学习的积极性。调动学员学习的积极性是搞好课堂教学的重要环节，案例教学符合成人学习的特点，深受学员欢迎。
2．案例教学突出了教师和学员教学地位的平等性。在案例教学过程中，由学员唱主角，教学双方地位完全平等。教师由传统的知识的传授者转变为学员学习的组织者和促进者，成了学员学习的合作者、引导者和参与者，案例讨论是教学双方交往、共同 发展 的互动过程。教师只能以理服人，不能强迫学员接受自己的观点。
3．案例教学促进了教学互动和双向交流活动。案例教学体现以教师为主导，以学员为主体。在案例讨论中，知识、思想、经验在教学双方之间双向流动，并在学员中间互相交流。案例教学突出强调对已有的实践经验进行理性分析与总结 ，以便学员在今后的实践中予以警戒或借鉴。
4．案例教学极大地提高了党校教学质量。与传统的“讲授式”教学方法相比，案例教学法的最大优点在于，它将教育的主要任务从知识的传授转向能力的培养，从单向的灌输变为双向的交流，最大限度地调动学员的学习积极性，使得静态、被动的接受知识变成了一场教学共同探讨的过程，它可以把枯燥、抽象的理论变为生动典型的例子，活跃课堂气氛，把理论与实践相结合，易懂易记、印象深刻。
5．案例教学有利于提高学员分析问题和解决问题的能力。党校教育重在对学员综合素质的培养，尤其强调学员创新思维和实践能力的提高。案例教学不仅加深了学员对抽象理论和专门知识的理解，而且在复杂多变的实际中把理论和知识付诸于实践，举一反三，从而提高学员分析问题和解决问题的能力。
6．有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平。案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心提出了比传统讲授方法更高的要求，既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的实践经验，并将理论与实践融会贯通；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视社会实际现状，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从社会实践中寻找适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师备课的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断推陈出新、提高教学质量和教学水平。
三、案例教学的实施步骤
作为一个相对完整的教学过程，案例教学一般包括编写案例、课前准备、分析案例、总结评讲等主要环节。 1．编写案例。这是案例教学的主要环节。案例的编写应遵循如下原则：一是匹配性。就是所用案例与所讲授的理论知识，与教学要达到的目的相匹配。二是思想性。 就是案例内容与马克思主义基本原理、党的方针政策、现实的具体规章制度相一致。通过案例教学，能有助于提高学员的思想政治觉悟。三是真实性。就是所选案例是在现实生活中发生过的事件、实事，决不能根据理论知识的要求进行“泡制”。四是趣味性。就是所选案例要有情节、有趣味，能提高学员兴趣，能激发学员的好奇心、探索欲。五是准确性。就是所选案例不是特例，而是通例，是人们经常遇到的具有代表性和共性的案例。
2．课前准备。首先，教师要精读、吃透案例，一个案例往往会涉及多方面的理论知识，因此要提前拟出各种可能的答案。其次，教师对案例分析课要进行周密设计，包括什么时候推出案例，如何进行分析研讨，必要的提示，时间安排等等。再次，教师要将案例及需要分析研讨的问题提前分发给学员，让学员作好回答问题的准备。
3．分析案例。能否达到预期的效果，主要看教师能否启发学员的思维，调动其参与的积极性，将分析一步一步地引向更深的层次，熟练地驾驭分析研讨的过程。
4．讨论总结案例。这是案例教学的关键环节。案例教学中的学员讨论，可采取推荐代表发言和学员自由发言相结合的方式。课堂讨论人员多，见解纷呈，甚至形成几种观点，这充分体现了学员的广泛参与。但课堂时间有限，必须注重发言质量，教师要善于驾驭课堂，根据发言情况及时引导学员围绕案例进行分析，引导讨论向深度和广度发展。在课堂讨论结束后，教师要对讨论发言进行总结点评，点评学员对问题认识和理解的深度，总结归纳学员分析讨论的观点，纠正学员错误的认识，明确正确的分析方法、思路和观点。这样，既统一了大家的认识，又提高了学员的分析能力，从而使学员达到举一反三、触类旁通的目的。
四、运用案例教学法应注意的几个问题
1．精心选择典型案例。案例的运用是为课堂教学内容服务的。教学中选择的案例是否恰当，是案例教学成败的关键。因此，在进行案例教学时，必须选择那些贴切、真实、典型、具有说服力的案例。同时，案例的选择和运用也应本着重要、谨慎和少而精的原则，不能不加分析地过多地使用案例，使课程的讲解成为案例的罗列和堆积。案例运用不恰当、不严谨，也会削弱案例在教学中应有的效果。这就要求我们在进行案例教学时，一定要吃准吃透教材内容，深刻领会教学内容的实质，紧紧围绕教学重点、难点搜集相关资料，并进行认真的分析、整理和论证，在去伪存真、去粗取精的基础上，从中选取最能准确地表达和反映教学内容、内涵的典型案例，发挥好案例教学的作用。
2．营造情境的真实气氛。在案例教学中，通过角色扮演、谈话、争论的交叉进行，往往能增添工作情境的真实性。要使参加者意识到他既不是在演戏，也不是在做练习，而是一位真正手握实权的负责人，正在根据自己的知识、能力、性格去处理各种真实的问题。
3．教学方式的灵活选择。案例教学过程的安排上，坚持采取启发式教学和互动式教学的灵活运用，在深入浅出、提纲挈领介绍基本原理和方法的基础上，加大情境模拟训练、案例分析的教学分量。通过主动参与，学员应了解模情境中当时的决策背景、制约因素、环境条件、决策过程、决策效果等，并在实例的研讨中认识到具体决策的优劣、实施过程的正误，从而探讨出具有自己独立思想的更好的技能。
4．拓展学员讨论交流的平台。结合学员的要求，研究扩大学员讨论交流的机会和范围的方法和途径，有效地使学员做到“知无不言，言无不尽”。既要提高学员发言的容量，又要提高学员发言的质量和较高的理论水平，从而提高模拟教学实效。
5．及时总结教学经验，不断更新教学案例。案例教学作为党校函授课堂教学的一种手段和方法，运用的目的在于提高党校函授课堂教学的效果，培养和提高学员独立思考和实际运用的能力。熟练地运用案例教学非一日之功，需要教师在教学实践中不断地摸索和总结，使其逐步趋于完善。特别是党校函授教育随着时代发展，随着建设中国特色社会主义事业的不断推进，它的教材、体系也在不断地更新和充实。所以，党校函授课堂中的案例教学不可能一成不变，需要不断地更新。对案例运用后的教学效果，还要进行跟踪调查，加强信息反馈，以扬长避短，不断提高案例教学水平。
〔参 考 文 献〕
〔1〕王凤敏，增军．案例教学——对党校教学方法创新的思考〔J〕．沈阳干部学刊，2004，(03)．
〔2〕刘兰．试论党校教育中的案例教学〔J〕．中共伊利州委党校学报，2005，（03)．
〔3〕朱晓明，陈丽芳．党校法学案例教学的若干体会与思考〔J〕.桂海论丛，2010，（01)．
〔4〕.刘炳香．案例教学的适用范围〔EB/OL〕.中共中央党校网站．
〔责任编辑：侯景清〕
［关键词］党校；案例教学；函授
［中图分类号］G641 ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １００９ — ２２３４（２０１２）０４ — ００23 — ０2
案例教学，就是在教学活动的过程中，授课教师根据教学目的的需要，通过对具有典型意义的具体工作情境的描述，来引导、启发学员对这些特殊情境进行讨论、分析，从而达到提高学员理论思维能力、分析判断能力、领导工作能力的一种教学方法。与传统的讲授法相比，案例教学法在党校的教学中具有更为重要的运用价值。
一、党校函授运用案例教学法的必要性
1．实行案例教学是党校教学改革的重要内容。在传统的教学方式中，教师的职责是传道、授业、解惑，灌输知识，而学员是被动的接受者。党校的培训不仅要使学员获得新知识，更重要的是将知识转化为能力，培养学员分析能力和应用能力。案例教学中的案例是真实的，案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距，它要求学员在开放的教学环境中，发挥主观能动作用，调动创造性思维，增强运用知识与经验的能力，促使学习者更快地适应工作情景的挑战。通过案例教学,学员不仅可以从中获得认知的知识，从讨论中分享知识和经验，增强其面对困难的自信心，而且训练了科学思维方式和思维能力，从讨论中学会与人沟通，提高学员处理人际关系的能力。案例教学其基本的要求是：通过教学的设计、组织和管理，充分调动起学员学习的主动性、积极性，使学员真正成为学习的主体，使教学过程成为学员主动地、独立地开展思维的过程，成为教与学、学与学之间开展思维互动的过程，使学员在这样的过程中完成教学内容的内化，实现理论、知识等向素质、能力的转化。
2．案例式教学更加适应于党校高等成人教育形式。案例教学之所以被广泛使用并深受学员欢迎，是因为它符合成人学习的特点。党校函授学员大部分是在职人员，有着丰富的社会实践经验，见多识广。学员到党校学习，头脑中并不是一片空白，原先的知识和经验使他们拥有较强的分析和判断问题的实际能力。当然，这也有可能使之产生一种骄傲自满情绪，成为进一步学习的障碍。这种障碍主要表现为成人学员对学习内容的选择、接受，必定要受已有知识、经验和价值观念的制约，如果教师讲课内容丰富、信息量大，超出了学员已有的知识和经验，学员就认为老师讲得对，讲得好;否则他就认为老师水平有限。网络时代，单凭教师一个人的知识和经验(尽管他上课前又作了认真准备工作)，要让所有学员都很满意是不可能的。
3．案例教学是答疑解惑的需要。学员来党校学习，带来了实际工作中的热点、难点和疑点问题，即使是水平很高的教师，也不可能对所有重大问题都能做出令学员满意的回答，更不可能给学员提供现成的解决方案。这就需要教师能够去引导学员发现和探索问题的答案，通过案例教学，促进问题的解决。
4．大力探索案例式教学形式是党校教师提高教学水平的有效形式。案例式教学形式是当前党校需要重点探索的教学形式，在这个方面，新老教师几乎站在同一起跑线上。青年教师完全可以发挥自身的特点迅速提高自己在这方面的教学水平，在这个方面的探索中取得新的成绩。
二、案例教学的作用
1．案例教学充分调动了学员学习的积极性。调动学员学习的积极性是搞好课堂教学的重要环节，案例教学符合成人学习的特点，深受学员欢迎。
2．案例教学突出了教师和学员教学地位的平等性。在案例教学过程中，由学员唱主角，教学双方地位完全平等。教师由传统的知识的传授者转变为学员学习的组织者和促进者，成了学员学习的合作者、引导者和参与者，案例讨论是教学双方交往、共同 发展 的互动过程。教师只能以理服人，不能强迫学员接受自己的观点。
3．案例教学促进了教学互动和双向交流活动。案例教学体现以教师为主导，以学员为主体。在案例讨论中，知识、思想、经验在教学双方之间双向流动，并在学员中间互相交流。案例教学突出强调对已有的实践经验进行理性分析与总结 ，以便学员在今后的实践中予以警戒或借鉴。
4．案例教学极大地提高了党校教学质量。与传统的“讲授式”教学方法相比，案例教学法的最大优点在于，它将教育的主要任务从知识的传授转向能力的培养，从单向的灌输变为双向的交流，最大限度地调动学员的学习积极性，使得静态、被动的接受知识变成了一场教学共同探讨的过程，它可以把枯燥、抽象的理论变为生动典型的例子，活跃课堂气氛，把理论与实践相结合，易懂易记、印象深刻。
5．案例教学有利于提高学员分析问题和解决问题的能力。党校教育重在对学员综合素质的培养，尤其强调学员创新思维和实践能力的提高。案例教学不仅加深了学员对抽象理论和专门知识的理解，而且在复杂多变的实际中把理论和知识付诸于实践，举一反三，从而提高学员分析问题和解决问题的能力。
6．有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平。案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心提出了比传统讲授方法更高的要求，既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的实践经验，并将理论与实践融会贯通；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视社会实际现状，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从社会实践中寻找适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师备课的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断推陈出新、提高教学质量和教学水平。
三、案例教学的实施步骤
作为一个相对完整的教学过程，案例教学一般包括编写案例、课前准备、分析案例、总结评讲等主要环节。 1．编写案例。这是案例教学的主要环节。案例的编写应遵循如下原则：一是匹配性。就是所用案例与所讲授的理论知识，与教学要达到的目的相匹配。二是思想性。 就是案例内容与马克思主义基本原理、党的方针政策、现实的具体规章制度相一致。通过案例教学，能有助于提高学员的思想政治觉悟。三是真实性。就是所选案例是在现实生活中发生过的事件、实事，决不能根据理论知识的要求进行“泡制”。四是趣味性。就是所选案例要有情节、有趣味，能提高学员兴趣，能激发学员的好奇心、探索欲。五是准确性。就是所选案例不是特例，而是通例，是人们经常遇到的具有代表性和共性的案例。
2．课前准备。首先，教师要精读、吃透案例，一个案例往往会涉及多方面的理论知识，因此要提前拟出各种可能的答案。其次，教师对案例分析课要进行周密设计，包括什么时候推出案例，如何进行分析研讨，必要的提示，时间安排等等。再次，教师要将案例及需要分析研讨的问题提前分发给学员，让学员作好回答问题的准备。
3．分析案例。能否达到预期的效果，主要看教师能否启发学员的思维，调动其参与的积极性，将分析一步一步地引向更深的层次，熟练地驾驭分析研讨的过程。
4．讨论总结案例。这是案例教学的关键环节。案例教学中的学员讨论，可采取推荐代表发言和学员自由发言相结合的方式。课堂讨论人员多，见解纷呈，甚至形成几种观点，这充分体现了学员的广泛参与。但课堂时间有限，必须注重发言质量，教师要善于驾驭课堂，根据发言情况及时引导学员围绕案例进行分析，引导讨论向深度和广度发展。在课堂讨论结束后，教师要对讨论发言进行总结点评，点评学员对问题认识和理解的深度，总结归纳学员分析讨论的观点，纠正学员错误的认识，明确正确的分析方法、思路和观点。这样，既统一了大家的认识，又提高了学员的分析能力，从而使学员达到举一反三、触类旁通的目的。
四、运用案例教学法应注意的几个问题
1．精心选择典型案例。案例的运用是为课堂教学内容服务的。教学中选择的案例是否恰当，是案例教学成败的关键。因此，在进行案例教学时，必须选择那些贴切、真实、典型、具有说服力的案例。同时，案例的选择和运用也应本着重要、谨慎和少而精的原则，不能不加分析地过多地使用案例，使课程的讲解成为案例的罗列和堆积。案例运用不恰当、不严谨，也会削弱案例在教学中应有的效果。这就要求我们在进行案例教学时，一定要吃准吃透教材内容，深刻领会教学内容的实质，紧紧围绕教学重点、难点搜集相关资料，并进行认真的分析、整理和论证，在去伪存真、去粗取精的基础上，从中选取最能准确地表达和反映教学内容、内涵的典型案例，发挥好案例教学的作用。
2．营造情境的真实气氛。在案例教学中，通过角色扮演、谈话、争论的交叉进行，往往能增添工作情境的真实性。要使参加者意识到他既不是在演戏，也不是在做练习，而是一位真正手握实权的负责人，正在根据自己的知识、能力、性格去处理各种真实的问题。
3．教学方式的灵活选择。案例教学过程的安排上，坚持采取启发式教学和互动式教学的灵活运用，在深入浅出、提纲挈领介绍基本原理和方法的基础上，加大情境模拟训练、案例分析的教学分量。通过主动参与，学员应了解模情境中当时的决策背景、制约因素、环境条件、决策过程、决策效果等，并在实例的研讨中认识到具体决策的优劣、实施过程的正误，从而探讨出具有自己独立思想的更好的技能。
4．拓展学员讨论交流的平台。结合学员的要求，研究扩大学员讨论交流的机会和范围的方法和途径，有效地使学员做到“知无不言，言无不尽”。既要提高学员发言的容量，又要提高学员发言的质量和较高的理论水平，从而提高模拟教学实效。
5．及时总结教学经验，不断更新教学案例。案例教学作为党校函授课堂教学的一种手段和方法，运用的目的在于提高党校函授课堂教学的效果，培养和提高学员独立思考和实际运用的能力。熟练地运用案例教学非一日之功，需要教师在教学实践中不断地摸索和总结，使其逐步趋于完善。特别是党校函授教育随着时代发展，随着建设中国特色社会主义事业的不断推进，它的教材、体系也在不断地更新和充实。所以，党校函授课堂中的案例教学不可能一成不变，需要不断地更新。对案例运用后的教学效果，还要进行跟踪调查，加强信息反馈，以扬长避短，不断提高案例教学水平。
〔参 考 文 献〕
〔1〕王凤敏，增军．案例教学——对党校教学方法创新的思考〔J〕．沈阳干部学刊，2004，(03)．
〔2〕刘兰．试论党校教育中的案例教学〔J〕．中共伊利州委党校学报，2005，（03)．
〔3〕朱晓明，陈丽芳．党校法学案例教学的若干体会与思考〔J〕.桂海论丛，2010，（01)．
〔4〕.刘炳香．案例教学的适用范围〔EB/OL〕.中共中央党校网站．
〔责任编辑：侯景清〕