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摘要： “体育合作学习”是指学生以小组练习为基本形式，在小组中为完成学习任务共同努力，在明确责任的前提下，运用相互鼓励、相互指导、相互帮助的互动性学习方式。在篮球教学中，合理运用合作学习法能更好地达到体育教学的目标。本文作者通过教学实践，对合作教学法在篮球教学中的运用进行了探讨。
关键词： 篮球教学 合作学习 体育教学改革
体育教学目标的多样化，必然导致教学方法的多样性。通过多年的学习和实践，笔者对篮球教学方法进行了大胆创新与尝试，在众多的教学教法中发现合作学习法对培养与提高学生的综合素质，发展学生的社会性起着至关重要的作用，是完成体育教学目标的重要手段之一。篮球技术合作学习是指在现代教育思想和教学目标的指导下，依据大学生的生理和心理特点，以及篮球技术教学的特点，采用合作教学形式，设立和实施的篮球教学模式结构及程序。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作教学，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见合作学习在深化教育改革中占重要位置。高校体育教育专业作为教育的重要组成部分，为了培养高质量的创新型、复合型体育人才，就必须冲破旧的传统教学模式，创建新的教学模式。因此，我们对篮球技术合作学习进行了实验研究，旨在推进高校体育教学改革的进程。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
南京信息工程大学2006级和2007级学生。
1.2研究方法
采用随机抽样的方法，对南京信息工程大学2006级和2007级篮球选项班学生进行两轮实验。第一轮实验随机抽取2006级4小班（24人）作为实验班，4小班（24人）作为对照班，于2006年9月初至2007年1月进行一个学期（30学时）的教学对比实验。第二轮实验随机抽取2007级4小班（24人）作为实验班，4小班（24人）作为对照班，于2007年2月下旬至6月底进行一个学期（30学时）的教学对比实验。实验班采用合作教学形式进行教学，对照班采用传统教学方法进行教学。在两次实验之前，实验班和对照班的学生均进行篮球技术的测试，测试结果经t检验均无显著性差异。
篮球课程的合作教学以小组合作活动为主要组织形式，篮球合作教学分组时根据教学的需要和学生的基本情况，将篮球技术相对好的与相对差的分为一组，并由组内成员共同推选出小组长。教师设计一系列合作性教学程序和学习过程模式。教师对学生的相互作用是以小组为中介的，有助于淡化班级授课中师生的单向权威关系。运用民主化教学形式，采取合理有效措施来改善课堂教学氛围，促使全体学生积极主动地进行学习，以求在较短的时间内学到更多的知识，更好地实现教学目标。
实验的测试是由考核组成员（具有较高篮球技术和理论水平的教师组成）在实验前后分别测试原地单手肩上投篮、行进间单手投篮、原地跳起投篮。测试后，按照评分标准把技评和达标测试结果转换成分数，三项考核满分各为50分。
2.结果与分析
2.1篮球技术合作学习对学生掌握技术动作有良好的作用
通过两轮次的教学对比，结果表明（表1）：采用篮球技术合作教学的学生，原地单手肩上投篮、行进间单手投篮、原地跳起投篮成绩均优于对照班学生成绩，经过t检验（p＜0.01），两者具有非常显著的差异。这说明了篮球技术合作学习对学生掌握技术动作有良好的作用。篮球技术合作式教学与传统式教学相比有明显的优点。
2.2篮球技术合作学习强化和体现以学生为主体的教学理念
篮球技术合作学习是把学生分成若干个学习小组，在教师的指导下，巧妙地运用师生之间、生生之间的互动，把“导”与“演”进行分离与分工，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋与观摩，共同提高。因此，在传统课堂上由教师完成的工作就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的管理者、指导者、促进者，这样教师也会减轻自己的工作负荷，有时间研究教学问题，科学地设计教学方案，确保“导”的质量。学生的主体性得到了体现，自然会产生强烈的求知欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。此外在篮球技术合作教学中充分开发了生生互动的宝贵力资源，按照好、中、差相结合原则分组，注重篮球技术基础的差异对学习效果的影响。篮球技术相对好的与差的分在一组，能够很好地起到促、帮、带的作用，利用基础较好的学生带动和帮助基础较差的学生积极投入到练习中去。这样就形成了一个良好的学习氛围，不但提高了学生的学习兴趣，密切了同学之间、师生之间的关系，而且为技术基础比较薄弱的学生赶上并超过基础好的同学提供了一个可行的办法。
2.3篮球技术合作学习创造了一种师生真正平等的伙伴关系
篮球技术合作学习的思想是以尊重学生个性为前提，把学生的一般发展与特殊发展、共同发展与差别发展相结合，把学生的认知特点和学生对篮球基本技术、基本知识的了解程度作为合作教学的分组依据，提高学生的整体认知水平，发展学生的自主性、主动性和创造性。在篮球技术合作学习中，教师充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，教师不再把自己视为权威者，而是合作者，这样教师与学生之间的原有的“权威—服从”关系逐渐变成了“指导—参与”的关系。篮球技术合作学习淡化了班级授课中教师的单向权威关系，创造了一种师生真正平等的伙伴关系。师生协商的形式，尊重了学生的愿望、兴趣、爱好，同时激发了教师的教学热情，进一步鼓励学生发挥丰富的想象力，投入到学习过程中，给学生创造了一种不受干扰和评价影响的学习和实践机会，培养了学生自由联想式的发散思维，发展了智能。
2.4篮球技术合作学习有利于学生技能目标的实现
合作学习是一种目标导向活动，它能激发学生的学习欲望，使学习成为满足个体内部需要的过程。篮球技术合作教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的感情色彩，这种感情色彩渗透于教学过程的各个环节之中，尤其在小组合作活动中，小组成员之间相互交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满了温情和友爱，又充满了互助和竞赛。篮球技术合作教学能够更好地培养学生主动参与的意识，改变了传统教学中学生被动学习的状况。学生带着问题去学习，有利于开拓学生的思维，培养独立思考的能力，同时口头表达能力和组织能力也在讨论和实际参与教学等活动中得到加强和提高，学习气氛也会变得主动和轻松起来，从而保证了在一定时间内“高效”地完成“教学任务”。
3.注意点
篮球技术合作教学不仅有利于学生技能目标的实现，而且可以促进情感教学目标的均衡达成，教师在指导合作学习时应注意以下几点：
3.1给学生更大的自由和交流机会
教学中不仅要强调师生间的交流，更要重视学生间的交流，使双边活动变为多边活动，充分发挥体育教学体系中的人力和物力资源，极大地提高学习和练习的参与度，为同学间的交流创造机会，使自主学习与协作活动有机结合起来。
3.2调动学习小组长的积极性
每个学习小组都有一个小组长，教师要充分发挥小组长的作用，注重培养体育骨干。小组长运用自己所掌握的熟练技术进行示范，并主动指导小组成员之间互相指导、讨论，变换角色、交流想法和体会。成员间敢于提问，错误动作勇于请教、改进，形成一种请教者虚心主动、帮助者热情善意的良好学习气氛，达到积极参与、相互学习、共同提高、活跃课堂气氛的目的。
3.3发挥教师的指导作用
针对练习中出现的问题，教师应及时启发，诱导学生及时纠正错误动作，以防错误动作定型，对普遍存在的问题，要集中起来进行统一指导，通过教师示范或小组长示范，进行讲解和剖析，启发学生善于发现问题，善于思考，敢于创新，培养学生举一反三的能力。在整个指导过程中，教师要善于运用有激励作用的语言，鼓励学生增强自信心，勇于战胜困难。
3.4重视竞争环境对培养学生健康心理的作用
技术水平高的学生在帮助技术水平较低的同学的同时本身就是一种提高，而水平低的学生在学习过程中有一种赶上或超过水平高的同学的欲望，这种潜在竞争能激励他们更加努力刻苦地学习。教师要根据学生的学习情况，不失时机地开展竞赛活动，组内竞赛应体现出合作意识、集体荣誉感和健康心理。多种多样的竞赛活动不但能提高学生体育兴趣，巩固提高所学技术，不断培养合作精神和竞争意识，而且对培养学生良好的个性心理品质、心理适应能力、意志品质和耐挫折能力等都有积极的促进作用。
4.结语
合作学习法比以往的传统教师指导下的集中练习方法效果更好。合作学习法能够利用同学间的互动作用，更好地进行交流合作，激励学生自主地、有针对性地进行学习，提高学生的综合素质，是体育教学中一种重要的学习方法。合作学习强调的是个人责任；发挥的是集团智能；提倡的是主动学习；要求的是“不求人人满分，但求人人大幅度提高”；形成的是“组内合作，组间竞争”的新格局；达到的是同舟共济，共同完成体育教学目标，评价以标准参照作为认可依据。因此，合作学习为我国体育教育教学展现了新的视角，是值得体育教育工作者学习、运用的有效新理论。
参考文献：
［1］于长镇.体育教学法与体育教学模式［J］.学校体育科学，1997.2：43.
［2］陈建中.“自发组合群体”分组练习教学形式初探［J］.体育教学，2001.3.16.
［3］曲宗湖.体育教学模式问答［M］.人民体育出版社，2002.
［4］王坦.论合作教学的基本理念教育研究［J］.教育研究，2002.2：24.
［5］袁玉峰.体育教育专业乒乓球技术合作教学的实验研究［J］.韶关学院学报，2004.3：56.
［6］王坦.合作学习——原理与策略［M］.北京：学苑出版社，2001.
［7］体育理论教材编写组.体育理论［M］.北京：高等教育出版社，1985.
关键词： 篮球教学 合作学习 体育教学改革
体育教学目标的多样化，必然导致教学方法的多样性。通过多年的学习和实践，笔者对篮球教学方法进行了大胆创新与尝试，在众多的教学教法中发现合作学习法对培养与提高学生的综合素质，发展学生的社会性起着至关重要的作用，是完成体育教学目标的重要手段之一。篮球技术合作学习是指在现代教育思想和教学目标的指导下，依据大学生的生理和心理特点，以及篮球技术教学的特点，采用合作教学形式，设立和实施的篮球教学模式结构及程序。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作教学，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见合作学习在深化教育改革中占重要位置。高校体育教育专业作为教育的重要组成部分，为了培养高质量的创新型、复合型体育人才，就必须冲破旧的传统教学模式，创建新的教学模式。因此，我们对篮球技术合作学习进行了实验研究，旨在推进高校体育教学改革的进程。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
南京信息工程大学2006级和2007级学生。
1.2研究方法
采用随机抽样的方法，对南京信息工程大学2006级和2007级篮球选项班学生进行两轮实验。第一轮实验随机抽取2006级4小班（24人）作为实验班，4小班（24人）作为对照班，于2006年9月初至2007年1月进行一个学期（30学时）的教学对比实验。第二轮实验随机抽取2007级4小班（24人）作为实验班，4小班（24人）作为对照班，于2007年2月下旬至6月底进行一个学期（30学时）的教学对比实验。实验班采用合作教学形式进行教学，对照班采用传统教学方法进行教学。在两次实验之前，实验班和对照班的学生均进行篮球技术的测试，测试结果经t检验均无显著性差异。
篮球课程的合作教学以小组合作活动为主要组织形式，篮球合作教学分组时根据教学的需要和学生的基本情况，将篮球技术相对好的与相对差的分为一组，并由组内成员共同推选出小组长。教师设计一系列合作性教学程序和学习过程模式。教师对学生的相互作用是以小组为中介的，有助于淡化班级授课中师生的单向权威关系。运用民主化教学形式，采取合理有效措施来改善课堂教学氛围，促使全体学生积极主动地进行学习，以求在较短的时间内学到更多的知识，更好地实现教学目标。
实验的测试是由考核组成员（具有较高篮球技术和理论水平的教师组成）在实验前后分别测试原地单手肩上投篮、行进间单手投篮、原地跳起投篮。测试后，按照评分标准把技评和达标测试结果转换成分数，三项考核满分各为50分。
2.结果与分析
2.1篮球技术合作学习对学生掌握技术动作有良好的作用
通过两轮次的教学对比，结果表明（表1）：采用篮球技术合作教学的学生，原地单手肩上投篮、行进间单手投篮、原地跳起投篮成绩均优于对照班学生成绩，经过t检验（p＜0.01），两者具有非常显著的差异。这说明了篮球技术合作学习对学生掌握技术动作有良好的作用。篮球技术合作式教学与传统式教学相比有明显的优点。
2.2篮球技术合作学习强化和体现以学生为主体的教学理念
篮球技术合作学习是把学生分成若干个学习小组，在教师的指导下，巧妙地运用师生之间、生生之间的互动，把“导”与“演”进行分离与分工，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋与观摩，共同提高。因此，在传统课堂上由教师完成的工作就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的管理者、指导者、促进者，这样教师也会减轻自己的工作负荷，有时间研究教学问题，科学地设计教学方案，确保“导”的质量。学生的主体性得到了体现，自然会产生强烈的求知欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。此外在篮球技术合作教学中充分开发了生生互动的宝贵力资源，按照好、中、差相结合原则分组，注重篮球技术基础的差异对学习效果的影响。篮球技术相对好的与差的分在一组，能够很好地起到促、帮、带的作用，利用基础较好的学生带动和帮助基础较差的学生积极投入到练习中去。这样就形成了一个良好的学习氛围，不但提高了学生的学习兴趣，密切了同学之间、师生之间的关系，而且为技术基础比较薄弱的学生赶上并超过基础好的同学提供了一个可行的办法。
2.3篮球技术合作学习创造了一种师生真正平等的伙伴关系
篮球技术合作学习的思想是以尊重学生个性为前提，把学生的一般发展与特殊发展、共同发展与差别发展相结合，把学生的认知特点和学生对篮球基本技术、基本知识的了解程度作为合作教学的分组依据，提高学生的整体认知水平，发展学生的自主性、主动性和创造性。在篮球技术合作学习中，教师充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，教师不再把自己视为权威者，而是合作者，这样教师与学生之间的原有的“权威—服从”关系逐渐变成了“指导—参与”的关系。篮球技术合作学习淡化了班级授课中教师的单向权威关系，创造了一种师生真正平等的伙伴关系。师生协商的形式，尊重了学生的愿望、兴趣、爱好，同时激发了教师的教学热情，进一步鼓励学生发挥丰富的想象力，投入到学习过程中，给学生创造了一种不受干扰和评价影响的学习和实践机会，培养了学生自由联想式的发散思维，发展了智能。
2.4篮球技术合作学习有利于学生技能目标的实现
合作学习是一种目标导向活动，它能激发学生的学习欲望，使学习成为满足个体内部需要的过程。篮球技术合作教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的感情色彩，这种感情色彩渗透于教学过程的各个环节之中，尤其在小组合作活动中，小组成员之间相互交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满了温情和友爱，又充满了互助和竞赛。篮球技术合作教学能够更好地培养学生主动参与的意识，改变了传统教学中学生被动学习的状况。学生带着问题去学习，有利于开拓学生的思维，培养独立思考的能力，同时口头表达能力和组织能力也在讨论和实际参与教学等活动中得到加强和提高，学习气氛也会变得主动和轻松起来，从而保证了在一定时间内“高效”地完成“教学任务”。
3.注意点
篮球技术合作教学不仅有利于学生技能目标的实现，而且可以促进情感教学目标的均衡达成，教师在指导合作学习时应注意以下几点：
3.1给学生更大的自由和交流机会
教学中不仅要强调师生间的交流，更要重视学生间的交流，使双边活动变为多边活动，充分发挥体育教学体系中的人力和物力资源，极大地提高学习和练习的参与度，为同学间的交流创造机会，使自主学习与协作活动有机结合起来。
3.2调动学习小组长的积极性
每个学习小组都有一个小组长，教师要充分发挥小组长的作用，注重培养体育骨干。小组长运用自己所掌握的熟练技术进行示范，并主动指导小组成员之间互相指导、讨论，变换角色、交流想法和体会。成员间敢于提问，错误动作勇于请教、改进，形成一种请教者虚心主动、帮助者热情善意的良好学习气氛，达到积极参与、相互学习、共同提高、活跃课堂气氛的目的。
3.3发挥教师的指导作用
针对练习中出现的问题，教师应及时启发，诱导学生及时纠正错误动作，以防错误动作定型，对普遍存在的问题，要集中起来进行统一指导，通过教师示范或小组长示范，进行讲解和剖析，启发学生善于发现问题，善于思考，敢于创新，培养学生举一反三的能力。在整个指导过程中，教师要善于运用有激励作用的语言，鼓励学生增强自信心，勇于战胜困难。
3.4重视竞争环境对培养学生健康心理的作用
技术水平高的学生在帮助技术水平较低的同学的同时本身就是一种提高，而水平低的学生在学习过程中有一种赶上或超过水平高的同学的欲望，这种潜在竞争能激励他们更加努力刻苦地学习。教师要根据学生的学习情况，不失时机地开展竞赛活动，组内竞赛应体现出合作意识、集体荣誉感和健康心理。多种多样的竞赛活动不但能提高学生体育兴趣，巩固提高所学技术，不断培养合作精神和竞争意识，而且对培养学生良好的个性心理品质、心理适应能力、意志品质和耐挫折能力等都有积极的促进作用。
4.结语
合作学习法比以往的传统教师指导下的集中练习方法效果更好。合作学习法能够利用同学间的互动作用，更好地进行交流合作，激励学生自主地、有针对性地进行学习，提高学生的综合素质，是体育教学中一种重要的学习方法。合作学习强调的是个人责任；发挥的是集团智能；提倡的是主动学习；要求的是“不求人人满分，但求人人大幅度提高”；形成的是“组内合作，组间竞争”的新格局；达到的是同舟共济，共同完成体育教学目标，评价以标准参照作为认可依据。因此，合作学习为我国体育教育教学展现了新的视角，是值得体育教育工作者学习、运用的有效新理论。
参考文献：
［1］于长镇.体育教学法与体育教学模式［J］.学校体育科学，1997.2：43.
［2］陈建中.“自发组合群体”分组练习教学形式初探［J］.体育教学，2001.3.16.
［3］曲宗湖.体育教学模式问答［M］.人民体育出版社，2002.
［4］王坦.论合作教学的基本理念教育研究［J］.教育研究，2002.2：24.
［5］袁玉峰.体育教育专业乒乓球技术合作教学的实验研究［J］.韶关学院学报，2004.3：56.
［6］王坦.合作学习——原理与策略［M］.北京：学苑出版社，2001.
［7］体育理论教材编写组.体育理论［M］.北京：高等教育出版社，1985.