把计算机辅助教学引入语文课堂是语文教学策略设计的重要内容。但是，应该清醒地认识到，无论是哪一种CAI课件，它都是用来为教师教学和学生学习服务的，必须服从课堂教与学的目标、内容。遗憾的是，在实际教学过程中，许多语文教师对计算机辅助教学的认识显得简单化、幼稚化，或用计算机字幕代替教师板书，将板书“字幕化”，或认为实现辅助教学“图文声像并茂”就是机械地先讲解教材，再用一节课延伸一下，看看VCD片子。这都是没有真正理解和很好发挥计算机辅助教学的“辅助”功能造成的偏差，是一种“粗放式”教学设计。因此，认清CAI课件的地位——课堂教学的辅助手段是制作好CAI课件的前提。以下是语文CAI课件制作的原则。
　　1.准备过程中的“素材积累的长期性原则”
　　语文CAI课件的素材丰富多彩，教师平时必须多留心各方面的信息，始终有一个搜集课件素材的思维意识、一双善于捕捉、挑选素材的眼睛和一双及时整理素材的巧手。只有“厚积”语文素材如影像、图片、声音、实物等，才能在制作时游刃有余。
　　2.课件制作时调用媒体的“适合性、形象性原则”
　　我们发现现成的语文教学课件往往难以满足教学的具体需要，所以，在实际教学中常需自己动手利用CAI课件创作工具（语文科主要运用的是Microsoft PowerPoint和Founder Author Tool)进行课件制作。调用媒体时应根据教学目标和学生心理，突出形象直观，适合语文学科特点，综合运用图、文、声、像等媒体。只有这样，我们的课件和教学才能充分体现其人文性和艺术性。
　　3.动画制作的“简洁性原则”
　　注意力的集中程度对学生接受信息的完全度、准确度有很大影响。色彩感知规律告诉我们，无论是制作.ppt文件还是制作.ath文件，动画的设计（包括背景图案的使用）都不宜过于花哨。
　　4.使用方式的“交互性原则”
　　CAI作为一种自动化的教学技术，是利用计算机来向学习者提供教学计划和内容，并通过计算机与学习者之间的交互作用来完成各种教学功能的。CAI课件应能充分调动学生在CAI活动中的主动性。为此，CAI课件的“界面”设计就应充分考虑到学生获取教学信息和计算机获取学生反馈的需要，体现师生间以计算机为媒介的“互动”学习，即交互性。这既是当前CAI的需要，更是网络化教育的发展趋势。
　　下面以Founder Author Too13.1为例，结合以上原则，说明《兰亭集序》的主要制作思路。(1)广泛收集素材。通过种种途径广泛收集各类课件，包括电视转录、网上下载等，再利用软件截取课件中所需要的部分素材，进行重新组合与加工制作。通过电视转录了作者创作背景的图像文件，在网络上采集了一些江南水乡图，为在课堂上起到画龙点睛的作用作准备。(2)页面制作简洁明了。该课件封页为蓝色背景，文字内容只保留“兰亭集序”和“王羲之”，且不设动画，以保证页面的简洁性。(3)交互灵活。首先，依照教学设计流程在主页设置清晰的导航，分别设置“新课引入”、“研究课文”、“小结”和“测试”四个导航按钮，以方便进入各个环节。其次，在每一项内容播放结束后，设置返回主页的入口。返回主页可由两种方式实现：一是可以点击鼠标右键，在弹出的快捷菜单中选择“主页”；二是可以点击当前页面上的“返回”按钮。(4)页面色彩尽量保持一致。虽然课件的四个板块采用了不同的背景颜色，但板块内各页面的背景颜色保持了一致，即整个课件总共只用了四种背景样式。(5)文件存储格式方便使用。整个课件存储为.exe可执行文件，使用时，既可教师终端控制，也可学习者个人选择学习。