【摘 要】
：
目的 讨论并分析甲状腺微小乳头状癌（PTMC）病人出现头颈部区域转移性淋巴结的危险因素。方法 收集2020年9月至2021年9月蚌埠医学院第一附属医院首次就诊的甲状腺微小乳头状癌病人746例的临床与病理资料，分析其性别、年龄、肿瘤大小、病灶数目、肿瘤侧别、包膜侵犯、合并桥本甲状腺炎（HT）等因素与颈部淋巴结转移的相关性。结果 单因素分析表明，年龄＜55岁、男性、多病灶、双侧癌、侵犯包膜、肿瘤长径＞
论文部分内容阅读
目的 讨论并分析甲状腺微小乳头状癌（PTMC）病人出现头颈部区域转移性淋巴结的危险因素。方法 收集2020年9月至2021年9月蚌埠医学院第一附属医院首次就诊的甲状腺微小乳头状癌病人746例的临床与病理资料，分析其性别、年龄、肿瘤大小、病灶数目、肿瘤侧别、包膜侵犯、合并桥本甲状腺炎（HT）等因素与颈部淋巴结转移的相关性。结果 单因素分析表明，年龄＜55岁、男性、多病灶、双侧癌、侵犯包膜、肿瘤长径＞5 mm、合并HT的病人与中央区淋巴结转移有关（均P＜0.05）；男性、多病灶、侵犯包膜、肿瘤长径＞5 mm的病人与侧颈区淋巴结转移有关（均P＜0.05）。多因素分析提示，中央区淋巴结转移的独立危险因素与肿瘤长径＞5 mm、多病灶、双侧癌密切相关（均P＜0.05）；而侧颈区淋巴结转移的独立危险因素与肿瘤长径＞5mm、侵犯包膜和多病灶密切相关（P＜0.05）。结论 当PTMC病人存在年龄＜55岁、男性、肿瘤长径＞5 mm、多病灶、双侧癌、侵犯包膜、合并HT等情况时，应对中央区淋巴结进行外科干预，另外可参考颈淋巴结超声、CT等相关辅助检查，有针对地进行侧颈区淋巴结清扫术。
其他文献
＜正＞“图形与几何”的内容是义务教育阶段学生数学学习的重要领域。小学数学“图形与几何”学习核心的价值在于初步建立学生的空间概念及思维，从而促进学生几何直观的运用，促进学生逻辑思维能力及数学意识的提升。本文通过一线课堂教学实践经验，提出小学数学“图形与几何”的教学方法，以提升学生的空间思维能力。
目的 分析男性甲状腺乳头状癌的临床病理特征及其颈淋巴结转移相关危险因素。方法 回顾分析我科2017年1月—2021年12月收治的甲状腺乳头状癌患者1 117例，均为首次手术。男性219例设为研究组，女性898例设为对照组，比较2组患者的临床病理资料，采用单因素分析和多因素分析统计学方法研究男性甲状腺乳头状癌颈淋巴结转移的危险因素。结果 男性甲状腺乳头状癌患者微小癌、合并桥本甲状腺炎的比例低于女性患
增值评价是目前最前沿的教学评价方式之一，它关注学生的成长与进步，扭转了只注重结果的不良评价导向。本文以增值评价作为一种评价思想，设计培养和提升学生空间观念的评价量表，以及具有思维进阶的学习任务，最终实现学生的空间观念的增值。
单元整体教学是小学数学高效教学的重要方式之一，随着教育形式的不断变化，单元教学成为小学数学教学改革的重要路径。空间观念下的小学数学单元整体教学，要立足课程标准要求，将图形与几何教学的重要内容有效融合，引导学生通过观察、想象、比较、综合、抽象分析等过程，感知学科几何知识的本质，加深对几何知识的深度理解，从而达到提升小学数学单元整体教学质量、培养学生空间观念的综合目标。
近年来,我国资产证券化市场规模越来越大,资产证券化产品的种类也越来越丰富。但在资产证券化市场蓬勃发展的背后,出现了各种不规范现象,风险也在逐渐暴露,严重影响了资产证券化的发展。为了解决这些资产证券化问题,从事资产证券化业务的公司开始寻求新技术的支持。京东数科在2018年6月利用区块链技术对京东白条资产证券化进行了全面的创新:建立参与机构联盟链,有效解决了风险问题,消除资产证券化的痛点。本文在回顾白
＜正＞剖析传送带模型能量转化,厘清能量观点解题两种方法。传送带类问题是以真实物理现象为依据的问题,这类问题是可以涉及力、运动、能量等知识比较综合的一种常见模型,也是很多考试包括高考命题者比较青睐的一类问题,尤其是传送带中的能量问题,很多学生觉得无从下手,教师在教学中也总感觉讲不透。本文将从做功和能量两个方面分析传送带能量问题,期望对大家的传送带教学有所帮助。一、传送带中的摩擦力做功特点【例1】如图
个人汽车贷款是消费金融的一大重点,尤其在疫情当下对于经济稳定与繁荣具有重要意义。但汽车消费不断增长、汽车贷款市场日渐壮大的同时,个人汽车贷款的风险控制难题也愈加凸显。对个人汽车贷款进行违约风险研究,有助于控制金融风险、促进汽车金融市场发展,并带动消费、助力经济增长。本文主要选取国内某知名汽车金融公司一批贷款到期日为2014年5月的3 4 6 2 4个样本的数据,利用个人基本特征、贷款基本特征、风险
小学数学教学中，教师如果能够运用好益智游戏，设计适宜的学习活动，就能让学生在丰富多彩的数学探究中形成空间观念。研究者通过益智玩具“密格”自主开发了“密格中的秘密”这样一节拓展实践课，旨在通过“玩数学”让学习起点“显”起来，让空间观念“明”起来，让数学智慧“建”起来，培养学生的观察、操作、想象、思考能力。
＜正＞《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：空间观念主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。在小学阶段，图形的认识是从点的认识一直到圆柱的认识，经历了从一维图形到二维图形再到三维图形的学习，遵循了学生的认知规律，培养学生的空间观念。在教学中，怎样培养小学生的空间观念，笔者以“认识圆柱”为例，做一些探讨。