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【摘 要】“互联网+”是创新2.0前提下的互联网发展新业态，“互联网+”时代下如何更好地进行高职计算机网络专业教学改革工作，是一个亟待解决的社会人才供给问题；针对这一问题展开探索，并提出建议。
【关键词】“互联网+” 高职高专 计算机网络专业 教改探索
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04C-0145-03
高职院校是我国教育体系重要的组成部分，从人才培养角度来说，侧重于实用性人才的教育培养。但由于长期传统教育模式的影响，高职计算机网络教育工作存在严重的滞后问题，教师本身知识体系、教学经验等也和新时代互联网经济发展存在一定的差距。简单地说，传统的教学模式已经无法满足现代社会对人才的需求，高职计算机网络技术专业必须进行教改探索，以适应人才培养的需求。
“互联网+”是近年来提出的一个全新产业概念，它的出现打破了传统互联网经济的形式、内容和理念，以更宽泛的思想角度促使互联网经济迈入“创新2.0”领域。简单地说，所谓“互联网+”就是指“互联网+其他传统产业”，但这并不意味着是所选定的传统行业简单地和互联网“做加法”，而是将传统产业经济形式和互联网经济形式融合，通过信息技术的应用，构建适应性的互联网平台，在创新思想下构建的一种全新发展生态系统。很显然，每一种“互联网+”项目都是一个全新的社会形态，也是一种完全区别于传统产业的生产关系。
新的概念产生、应用和发展，必然需要与之匹配的人才，其中以能够直接参与实践生产的应用型人才为基础。当前，我国经济、政治文化等事业不断发展，高职院校作为技能型人才的重要培养基地，既存在极好的发展机遇，也同样面临着巨大的挑战。为社会培养急需的计算机网络专业人才，并符合高职计算机网络专业教改特点，是高职院校教育工作转型的方向。
由于一直受到传统教学理念的影响，我国在高职院校计算机人才培养方面，本身就存在很多的弊端。例如，重视理论、轻视实践，教师的教育方法、教学内容和知识结构严重落后等。教学改革探索正是基于这一背景下提出的，同时也符合当前“互联网+”发展对人才的需求。
一、“互联网+”与高职计算机网络专业特征分析
尽管在“互联网+”概念出现、发展的过程中，并没有明确提出对人才培养的要求，但从经济发展的角度来说，对计算机网络专业人才的需求量却是越来越大。如互联网电子商务、在线金融、在线旅游、在线影视等，都属于“互联网+”的概念，而在这一概念下所形成的产业（或市场）形态，其从业人员必须具有相对较高的计算机网络专业水平。但同时，“互联网+”也并非单纯的技术应用手段，更多的则需要具有一定的商业意识和经济意识，只有这样才能够真正适应产业人才的需求。以下针对“互联网+”和高职计算机网络专业特征展开分析，并寻求两者的契合点。
（一）“互联网+”特征分析
第一，“互联网+”具有跨界融合的特点。“互联网+”可以视为一种思维模式，它以互联网为基础，通过自身强大的融合性、功能性、分享性等与其他产业相结合，呈现出“跨界”的特征。而所谓“跨界”，简单地说，就是在传统领域完全不可能相匹配的产业之间，形成开放、重塑、变革的构建，使之成为一个全新的整体。“互联网+其他产业”的模式执行中，互联网是主动参与并改变的部分，并通过对“做加法”的产业进行改造，从而实现融合、协作，促使产业化的路径更加顺畅。
第二，“互联网+”的核心是创新驱动力。“互联网+”的概念出现在信息技术发展现阶段，它也意味着目前最好的互联网发展水平，抛开技术层面的限制，开始以产业形式向周边扩散。互联网经济的发展为中国粗放式经济形式改变带来了新的途径，而创新也是主要通过借鉴现有互联网理念展开的，这是互联网的优势。
第三，“互联网+”完善了结构重塑。将陈旧的内容打破或颠覆，以促使其发展更科学、更合理、更有效。人类进入21世纪以后，信息技术革命与互联网全球化的发展，本身对社会机构、地缘结构、文化结构等都是一种严重的冲击，产业、商业和经济没有理由不受到影响，这种结构重塑不是内在诉求的满足，而是外部力量的推动，具有不可抗拒性。
第四，以人为本的特性明显。互联网经济也好，互联网技术也好，本质上都是为了体现出信息技术的服务能力。基于计算机网络技术为应用的前提，更好地实现经济进步、科技进步和文化繁荣。“互联网+”形式的出现，原本就是对人性的顺应，对人类智慧的一种理性转化。
第五，“互联网+”的生态开放性。互联网的价值理念是“分享、创新和开放”，任何通过互联网思想渗透的产业，也都相应地形成了这样的理念。而“互联网+”的生态性是最重要的特征，也是人类社会生态的本质表现。在推广和发展的过程中，一方面要除掉创新环节的干扰因素，另一方面则要用人性的本质去驱动市场，提高价值，减少资源的浪费。
（二）高职计算机网络专业特征分析
高职院校作为我国高校教育体系的一个重要组成部分，在人才培养理念上与综合类高校有明显的区别，后者主要以理论型人才、研究型人才为主，而高职计算机网络专业在人才培养方面，更多的是关注能够在社会现实中实现很好的应用。也就是说，参与性是最重要的环节。在人才培养特征方面，有以下三个明显特征。
首先，人才培养目的明确。结合我国人才教育的特点，主要有高等院校和高职院校两个体系。本质上说，这是对义务教育阶段不同性质生源的进一步划分，促进人才的有效性培养。但由于我国传统的教育观念，认为高职院校人才的水平较低，是从事社会低等工作的人才类型。随着社会经济的发展和文明化程度提高，社会对人才的认识逐渐理性化，高职院校学生与就业之间的距离更近，相对来说减少了竞争压力，因此近年来重新得到了重视。高职院校计算机网络专业的教学工作要充分借鉴传统专业的特点，以技能型人才培养为目的，着重提高学生的实际操作水平。 其次，理论联系实际强烈。从教育特点角度分析，计算机网络专业教学工作与其他学科之间存在明显差异，既包括理论方面的内容，也包括实践方面的区别。计算机网络专业知识具有“知难行易”的特点，而参考实践性人才的特点，并没有必要一定弄懂技术原理，而要懂得计算机操作理论即可，同时具有较强的实践操作能力。很显然，这就需要学生实际和理论的联合，特别是对基础知识理论的掌握，以满足现实应用中举一反三的能力。
再次，强化职业技能为主。强化高职院校人才技能培养，还有一个隐藏的操作手段，即针对社会人才的需求有很高的灵活性，简单地说，社会在短期内需要什么样的人才，高职院校就应该适时地进行灵活调整，在有效的培养时期内满足市场需求。结合计算机网络专业的特点不难发现，由于计算机技术发展的日新月异，在教学改革中也必须突出“实效性”的特点；但是，教育与科研、生产之间存在一定的差别，尤其是经费方面的投入。在高职教育中一次性投入计算机教育硬件设备的费用很大，需要长时间地开展教育工作收回效益，但由于现有技术不断落后，会造成学习过程中的方向偏离，对提高学生网咯计算机专业能力缺乏支持。在这种情况下，强化职业技能的重要性不言而喻，学生积极地参与到社会实践工作环境中来，如实习基地的建立、校企联合办学等。
二、“互联网+”时代高职计算机网络专业教改探索
在“互联网+”时代背景下，高职计算机网络专业的教育改革工作应具备充分的灵活性，牢牢地把握住时代的特征，最大限度地提高互联网经济背景下人才的“适应性”，而并非专业能力。本质上说，在互联网经济领域中讨论“专业能力”也是没有意义的，它需要的是互联网思想、商业理念以及创新的综合性能力。基于此，可以从以下三个方面展开教改探索。
（一）以教学内容促进教学理念改革
很显然，高职院校中突出学生技能的实用性、操作性和执行性是教学工作中的必然表现，单纯地以意识培养、体制建立等从外部进行督促，无法实现本质的推动。
教学内容是人才培养的基础，也是教学工作开展的依据，教学改革工作中很大一方面内容都体现在教学内容层面。从理论角度出发，教学内容的改变是促使教学理念、教学方法和教学方向改变的重要动因。
同时，教学内容也是较为符合人才培养需求的融合因素，例如，在加强基础理论学习的过程中，摒弃一些陈旧落后的技能和教学点，加强与社会企业之间的合作，提出全新的教育内容构建。在条件允许的情况下，可以建立一些长久性的校企合作，或者增加计算机网络相关课程，与社会中流行的、先进的技术做更多的融合，与工作就业等做好技术衔接，这样可以很好地提高学生的积极性。
在具体工作开展过程中，教师可以针对高职计算机网络专业的教材进行处理，形成模块化的实训环节，在做好教学任务衔接的同时，每一个模块都做好必要的考核设计，提供学生自由交流的空间。在互联网+时代中，高层次的信息技术应用是必不可少的，尤其是针对一些日常办公使用到的技术设备，可以将经济领域的内容数字化、形象化，因此在教学工作中也可以进行引进。例如，BBS、即时通讯工具（微信、QQ）等，已经是基本的教学工具。
（二）以模式创新实现教学方式改革
教学模式的创新要把握一定的尺度，并非完全的标新立异甚至脱离现实就属于“创新”，结合人才教育的创新模式，主要指的是利用现有资源来提高学生的实践性思想，尤其是在计算机网络方面举一反三的能力。例如，采取现场教学的模式，就是一种很好的教学方式改革尝试，学生在脱离课本的前提下，必须强调一定的手脑结合能力。
（三）以实践操作完善教学评价改革
长期以来，由于我国高职教育的社会地位处于一种较为尴尬的境地，在学历价值方面不如高等院校，但在人才培养方面却倾向于高等教育，很容易给人一种教育投入和产出不平衡的错觉。由此，教育部门客观上加强了对考核方面的要求，但是，传统的考核方式是不适合实用性人才的培养的，应该进行创新改革，将实践操作部分的内容引入教学评价，改变传统的以分数高低考核为定论的形式。
事实上，国外针对计算机实用性人才的考核，大多关心的是技能鉴定，即着重考核人才的综合运用能力和解决实际问题的能力，把实践操作引入国内高职教育评价体系，是促进学生能力和个性发展的重要手段。
随着“互联网+”时代的来临，网络计算机专业在人才培养方面的功能也越来越重要，这既是对高职院校人才培养发展的机遇，也是一个严峻的挑战。应该充分地把握这一机遇，促使教学任务向多方向发展、转移，以提高计算机网络专业对社会发展的贡献。
【参考文献】
[1]池瑞楠，蔡学军.高职计算机网络技术专业课程体系建设探索[J].计算机教育，2007（13）
[2]翟宏群，冯茂岩.高职计算机网络专业人才培养探索[J].无锡职业技术学院学报，2010（2）
[3]王慧，沈凤池.高职计算机网络技术专业人才培养体系的探索与研究[J]. 教育与职业，2008（33）
[4]陈康.高职计算机网络专业课程改革的探索[J].中国校外教育（理论），2008（8）
[5]李清平.高职计算机网络技术专业毕业设计探索与实践[J].职业教育研究，2012（2）
[6]彭辉.高职计算机网络专业教学改革探索[J].沿海企业与科技，2009（8）
[7]岳淑玲.高职计算机网络专业教学改革与实践探索[J].信息通信，2013（2）
【作者简介】胡钟月（1979— ），广东鹤山人，广西现代职业技术学院讲师，研究方向：计算机科学与技术。
（责编 丁 梦）
【关键词】“互联网+” 高职高专 计算机网络专业 教改探索
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04C-0145-03
高职院校是我国教育体系重要的组成部分，从人才培养角度来说，侧重于实用性人才的教育培养。但由于长期传统教育模式的影响，高职计算机网络教育工作存在严重的滞后问题，教师本身知识体系、教学经验等也和新时代互联网经济发展存在一定的差距。简单地说，传统的教学模式已经无法满足现代社会对人才的需求，高职计算机网络技术专业必须进行教改探索，以适应人才培养的需求。
“互联网+”是近年来提出的一个全新产业概念，它的出现打破了传统互联网经济的形式、内容和理念，以更宽泛的思想角度促使互联网经济迈入“创新2.0”领域。简单地说，所谓“互联网+”就是指“互联网+其他传统产业”，但这并不意味着是所选定的传统行业简单地和互联网“做加法”，而是将传统产业经济形式和互联网经济形式融合，通过信息技术的应用，构建适应性的互联网平台，在创新思想下构建的一种全新发展生态系统。很显然，每一种“互联网+”项目都是一个全新的社会形态，也是一种完全区别于传统产业的生产关系。
新的概念产生、应用和发展，必然需要与之匹配的人才，其中以能够直接参与实践生产的应用型人才为基础。当前，我国经济、政治文化等事业不断发展，高职院校作为技能型人才的重要培养基地，既存在极好的发展机遇，也同样面临着巨大的挑战。为社会培养急需的计算机网络专业人才，并符合高职计算机网络专业教改特点，是高职院校教育工作转型的方向。
由于一直受到传统教学理念的影响，我国在高职院校计算机人才培养方面，本身就存在很多的弊端。例如，重视理论、轻视实践，教师的教育方法、教学内容和知识结构严重落后等。教学改革探索正是基于这一背景下提出的，同时也符合当前“互联网+”发展对人才的需求。
一、“互联网+”与高职计算机网络专业特征分析
尽管在“互联网+”概念出现、发展的过程中，并没有明确提出对人才培养的要求，但从经济发展的角度来说，对计算机网络专业人才的需求量却是越来越大。如互联网电子商务、在线金融、在线旅游、在线影视等，都属于“互联网+”的概念，而在这一概念下所形成的产业（或市场）形态，其从业人员必须具有相对较高的计算机网络专业水平。但同时，“互联网+”也并非单纯的技术应用手段，更多的则需要具有一定的商业意识和经济意识，只有这样才能够真正适应产业人才的需求。以下针对“互联网+”和高职计算机网络专业特征展开分析，并寻求两者的契合点。
（一）“互联网+”特征分析
第一，“互联网+”具有跨界融合的特点。“互联网+”可以视为一种思维模式，它以互联网为基础，通过自身强大的融合性、功能性、分享性等与其他产业相结合，呈现出“跨界”的特征。而所谓“跨界”，简单地说，就是在传统领域完全不可能相匹配的产业之间，形成开放、重塑、变革的构建，使之成为一个全新的整体。“互联网+其他产业”的模式执行中，互联网是主动参与并改变的部分，并通过对“做加法”的产业进行改造，从而实现融合、协作，促使产业化的路径更加顺畅。
第二，“互联网+”的核心是创新驱动力。“互联网+”的概念出现在信息技术发展现阶段，它也意味着目前最好的互联网发展水平，抛开技术层面的限制，开始以产业形式向周边扩散。互联网经济的发展为中国粗放式经济形式改变带来了新的途径，而创新也是主要通过借鉴现有互联网理念展开的，这是互联网的优势。
第三，“互联网+”完善了结构重塑。将陈旧的内容打破或颠覆，以促使其发展更科学、更合理、更有效。人类进入21世纪以后，信息技术革命与互联网全球化的发展，本身对社会机构、地缘结构、文化结构等都是一种严重的冲击，产业、商业和经济没有理由不受到影响，这种结构重塑不是内在诉求的满足，而是外部力量的推动，具有不可抗拒性。
第四，以人为本的特性明显。互联网经济也好，互联网技术也好，本质上都是为了体现出信息技术的服务能力。基于计算机网络技术为应用的前提，更好地实现经济进步、科技进步和文化繁荣。“互联网+”形式的出现，原本就是对人性的顺应，对人类智慧的一种理性转化。
第五，“互联网+”的生态开放性。互联网的价值理念是“分享、创新和开放”，任何通过互联网思想渗透的产业，也都相应地形成了这样的理念。而“互联网+”的生态性是最重要的特征，也是人类社会生态的本质表现。在推广和发展的过程中，一方面要除掉创新环节的干扰因素，另一方面则要用人性的本质去驱动市场，提高价值，减少资源的浪费。
（二）高职计算机网络专业特征分析
高职院校作为我国高校教育体系的一个重要组成部分，在人才培养理念上与综合类高校有明显的区别，后者主要以理论型人才、研究型人才为主，而高职计算机网络专业在人才培养方面，更多的是关注能够在社会现实中实现很好的应用。也就是说，参与性是最重要的环节。在人才培养特征方面，有以下三个明显特征。
首先，人才培养目的明确。结合我国人才教育的特点，主要有高等院校和高职院校两个体系。本质上说，这是对义务教育阶段不同性质生源的进一步划分，促进人才的有效性培养。但由于我国传统的教育观念，认为高职院校人才的水平较低，是从事社会低等工作的人才类型。随着社会经济的发展和文明化程度提高，社会对人才的认识逐渐理性化，高职院校学生与就业之间的距离更近，相对来说减少了竞争压力，因此近年来重新得到了重视。高职院校计算机网络专业的教学工作要充分借鉴传统专业的特点，以技能型人才培养为目的，着重提高学生的实际操作水平。 其次，理论联系实际强烈。从教育特点角度分析，计算机网络专业教学工作与其他学科之间存在明显差异，既包括理论方面的内容，也包括实践方面的区别。计算机网络专业知识具有“知难行易”的特点，而参考实践性人才的特点，并没有必要一定弄懂技术原理，而要懂得计算机操作理论即可，同时具有较强的实践操作能力。很显然，这就需要学生实际和理论的联合，特别是对基础知识理论的掌握，以满足现实应用中举一反三的能力。
再次，强化职业技能为主。强化高职院校人才技能培养，还有一个隐藏的操作手段，即针对社会人才的需求有很高的灵活性，简单地说，社会在短期内需要什么样的人才，高职院校就应该适时地进行灵活调整，在有效的培养时期内满足市场需求。结合计算机网络专业的特点不难发现，由于计算机技术发展的日新月异，在教学改革中也必须突出“实效性”的特点；但是，教育与科研、生产之间存在一定的差别，尤其是经费方面的投入。在高职教育中一次性投入计算机教育硬件设备的费用很大，需要长时间地开展教育工作收回效益，但由于现有技术不断落后，会造成学习过程中的方向偏离，对提高学生网咯计算机专业能力缺乏支持。在这种情况下，强化职业技能的重要性不言而喻，学生积极地参与到社会实践工作环境中来，如实习基地的建立、校企联合办学等。
二、“互联网+”时代高职计算机网络专业教改探索
在“互联网+”时代背景下，高职计算机网络专业的教育改革工作应具备充分的灵活性，牢牢地把握住时代的特征，最大限度地提高互联网经济背景下人才的“适应性”，而并非专业能力。本质上说，在互联网经济领域中讨论“专业能力”也是没有意义的，它需要的是互联网思想、商业理念以及创新的综合性能力。基于此，可以从以下三个方面展开教改探索。
（一）以教学内容促进教学理念改革
很显然，高职院校中突出学生技能的实用性、操作性和执行性是教学工作中的必然表现，单纯地以意识培养、体制建立等从外部进行督促，无法实现本质的推动。
教学内容是人才培养的基础，也是教学工作开展的依据，教学改革工作中很大一方面内容都体现在教学内容层面。从理论角度出发，教学内容的改变是促使教学理念、教学方法和教学方向改变的重要动因。
同时，教学内容也是较为符合人才培养需求的融合因素，例如，在加强基础理论学习的过程中，摒弃一些陈旧落后的技能和教学点，加强与社会企业之间的合作，提出全新的教育内容构建。在条件允许的情况下，可以建立一些长久性的校企合作，或者增加计算机网络相关课程，与社会中流行的、先进的技术做更多的融合，与工作就业等做好技术衔接，这样可以很好地提高学生的积极性。
在具体工作开展过程中，教师可以针对高职计算机网络专业的教材进行处理，形成模块化的实训环节，在做好教学任务衔接的同时，每一个模块都做好必要的考核设计，提供学生自由交流的空间。在互联网+时代中，高层次的信息技术应用是必不可少的，尤其是针对一些日常办公使用到的技术设备，可以将经济领域的内容数字化、形象化，因此在教学工作中也可以进行引进。例如，BBS、即时通讯工具（微信、QQ）等，已经是基本的教学工具。
（二）以模式创新实现教学方式改革
教学模式的创新要把握一定的尺度，并非完全的标新立异甚至脱离现实就属于“创新”，结合人才教育的创新模式，主要指的是利用现有资源来提高学生的实践性思想，尤其是在计算机网络方面举一反三的能力。例如，采取现场教学的模式，就是一种很好的教学方式改革尝试，学生在脱离课本的前提下，必须强调一定的手脑结合能力。
（三）以实践操作完善教学评价改革
长期以来，由于我国高职教育的社会地位处于一种较为尴尬的境地，在学历价值方面不如高等院校，但在人才培养方面却倾向于高等教育，很容易给人一种教育投入和产出不平衡的错觉。由此，教育部门客观上加强了对考核方面的要求，但是，传统的考核方式是不适合实用性人才的培养的，应该进行创新改革，将实践操作部分的内容引入教学评价，改变传统的以分数高低考核为定论的形式。
事实上，国外针对计算机实用性人才的考核，大多关心的是技能鉴定，即着重考核人才的综合运用能力和解决实际问题的能力，把实践操作引入国内高职教育评价体系，是促进学生能力和个性发展的重要手段。
随着“互联网+”时代的来临，网络计算机专业在人才培养方面的功能也越来越重要，这既是对高职院校人才培养发展的机遇，也是一个严峻的挑战。应该充分地把握这一机遇，促使教学任务向多方向发展、转移，以提高计算机网络专业对社会发展的贡献。
【参考文献】
[1]池瑞楠，蔡学军.高职计算机网络技术专业课程体系建设探索[J].计算机教育，2007（13）
[2]翟宏群，冯茂岩.高职计算机网络专业人才培养探索[J].无锡职业技术学院学报，2010（2）
[3]王慧，沈凤池.高职计算机网络技术专业人才培养体系的探索与研究[J]. 教育与职业，2008（33）
[4]陈康.高职计算机网络专业课程改革的探索[J].中国校外教育（理论），2008（8）
[5]李清平.高职计算机网络技术专业毕业设计探索与实践[J].职业教育研究，2012（2）
[6]彭辉.高职计算机网络专业教学改革探索[J].沿海企业与科技，2009（8）
[7]岳淑玲.高职计算机网络专业教学改革与实践探索[J].信息通信，2013（2）
【作者简介】胡钟月（1979— ），广东鹤山人，广西现代职业技术学院讲师，研究方向：计算机科学与技术。
（责编 丁 梦）