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情境激趣作文法 是指教师带领学生观察再现生活的真实情况，创设出形象鲜明的场景，使学生如闻其声，如临其境，把学生带入与习作相关的内容或气氛之中，师生在入情入境中进行趣味作文教学活动。
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长时记忆中有关的知识，经验或表象，从而使学习利用自己原有认知结构的有关知识与经验去同化当前的新知识。赋予新知识的某种意义，如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”“顺应”才能达到对新知识意义的建构。而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。根据语文学科工具性人文性的特点，应创设接近真实情境的习作环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式习作的积极性，在交互过程中去完成习作。
创设情境的几种途径：
一、现实场景
这种场景不运用任何人为的手段去再造或再现，而是充分利用身边发生的场景，去进行习作的创作或构思的完成。它又分为：“即时场景”和“日常场景”两种场景。即时场景：即人们在日常生活中难免会遇到各种各样的偶发事件发生，而这些偶发事件并不是事先可以预料到的，它在人们的预料之外，属于突发事件，这种场景往往能够激起儿童的好奇心，使儿童脑神经处于兴奋状态之中，并引起儿童极大兴趣，完全会将注意力高度集中在这样的场景上，此时注意也由无意注意转向有意注意，儿童头、脑、手、耳等各种器官均被这种场景所吸引，如果以此为写作素材，引导学生进行即时创作，会得到极佳写作效果，因为学生已经进入了良好的写作状态，学生与外部世界已经有了良好的中介，这样情况下一篇好的习作便会迅速构建。
下面是笔者辅导的一篇习作：
洗舌头
今天，我们班的“捣蛋鬼”又出洋相了。他在上课的时候，突然，从教室后面跑到前面去了！老师连忙拦住他说：“你干什么去了？”“捣蛋鬼”张开乌黑的嘴说：“我去洗舌头。”“洗舌头？为什么洗舌头？”老师觉的非常奇怪。他低着头说：“我，我喝墨水了。”同学们一听哄堂大笑起来！老师让他转过身，张开嘴，一个黑黝黝的大舌头展现在大家的眼前。“哈哈哈……”同学们看见笑的更欢了！
你瞧，这就是我们班的“捣蛋鬼”---毛越.
在课堂上，“捣蛋鬼”毛越不但没受到批评，还当了回模特，同学们在这节作文课上，从不同的角度描写了他的动作、神态、语言。他心里那个乐呀，不但不捣蛋了，写作兴趣高涨，不久之后，也发表了一篇习作：
毛豆
严磊（他的同学兼好朋友）家有一只狗，它的名字叫“毛豆”，它出生才三个月，只有大人穿的皮鞋那么大。它的脚还站不稳，走起路来，一摇一晃的，让人有些担心。“毛豆”的身上是黄、白、棕三色相交，它的眼睛又黑又大，可鼻子却小小的像个黑纽扣一般，非常可爱，“毛豆”的嘴很小，可是它的肚子却很大，可见它是多么贪吃的家伙啊！只要看见别人扔掉一小纸片，它也要用嘴巴叼起来尝尝。在它的眼里，似乎什么东西都是好吃的。这就是严磊家的毛豆，有意思吧！
从习作中可以看出毛越观察的是多么细腻真实！可见那节作文课给调皮的他带来了写作方法的启示，他小小的心灵得到保护并激发他的学习欲望！这也是一节即时场景突发事件下的作文效应.日常场景：即学生身边每天都会出现许多值得一记的事情，有时在家里，有时在班里，有时在社会上，养成留心观察的习惯，做个有心人，将它们记录下来，会达到事半功倍效果。这种场景随时随处可在，只要留心观察，不难写出来。这也是练写记叙文的一种较好方法。儿童好奇心极强，只要引导他们这种好奇心，就会将日常场景中发生一些有趣、有意义的事情记录下来。
诸如：我们在教写作文时，往往会要同学们刻划人物的形象，描写人物的面貌特征。除了面貌十分特殊的人，譬如说：特大鼻子、特小眼睛、特浓眉毛、或者特尖下巴的形象，孩子们还比较容易描摹外，要小学高年级的学生或者初中学生去摹写普通的、没有突出面貌特征的人，似乎太难了点。
不经过长期的观察和训练，没有精深的文字功底，确实很难进行面貌描摹的。
然而，有一个慢慢把学生引入人物面貌描写轨道的办法，那就是先让他们观察那些有特征的面貌，先描写那些有特征的面貌。特征突出的面貌看得多了，写得也多了，久而久之，那些特征不突出的面貌也就能够描写出来了。因为他们已经学会了从普通的面貌中看出它的不同之处，从一般之中看出特殊的地方。到那个时候，他的写作以及他的观察力，就达到一个相当的水平了。
玩一个 “做鬼脸”的游戏，诱导学生进入面貌描写。绘画，是需要模特的，模特扮成各种人物，摆成各种动作，供绘画者描摹。写作，似乎也需要模特，模特提供各种面貌，展示各种身段，供捉笔者描摹。如果说，描写一般的面貌不容易的话，那么，描摹鬼脸就应该是比较方便的了。别的不说，单是这歪鼻子斜眼、扁嘴巴招风耳，就引得同学们笑得前仰后合。当此时，教室里的纪律糟透了。笑啊、闹啊逗啊、喊啊。同学们是已经忘乎所以了。看着他们闹、笑。应该是好事，应该高兴，因为这表明了他们的投入。他们的投入，又证明了他们观察的仔细，倘若观察不仔细，自然感觉不到鬼脸的滑稽可笑，也就不会闹到如此的地步了。我们做教师，要有敏锐的眼睛和深刻的大脑。现实生活中，我们要经常思考：在这段生活情景中，蕴藏着什么作文训练因素？可以营造出怎样的作文教学背景？久而久之，你就能科学地设计出各种快乐作文的游戏，把作文课上得快快乐乐轻轻松松。说白了，教师的“观察力”强大了，才会培养出学生的“观察力”，教师的“创造力”强大了，才会诱导出学生的“创造力”。
二、阅读教学与情境习作相伴
小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感上开辟了一个广阔的园地；在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过孩子们反复朗读、吟诵，想象才能理解和感受。为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中，当他们在阅读教学中被文章场景所感动，情感达到高潮，教师可相机指导他们习作。习作形式丰富多彩，可以是读后感，也可以是续写练笔，也可以是片段仿写等。如：教《威尼斯的小艇》一课，笔者创设优美的意境伴随着情境教学所达到的高潮，激发了孩子们的灵感，其中一个孩子写了一首小诗《雪》：静静地，静静地飘着，那些天空中的白色小伞兵，无声无息地飘落，一个个一个个扑进大地妈妈的怀抱。一座古老的城市，沉沉地，沉沉地入睡了。啊，静寂笼罩着整个大地，大地妈妈你安睡吧，晚安，晚安，雪，洁白无暇的雪，慢慢地飘落。多么奇妙，多么美丽，这个美好的夜晚，美丽的天使们，是多么纯洁。雪，你下吧，下吧，让世界安睡吧，这夜晚，这雪，它们是多么可爱！
充分体现小作者对生活充满激情！也是他热爱家乡的自然流露，文笔清新可爱，充满极致。从该诗中足见他的天生语言才能和善良美好的人性。接下来在学习了《鲁宾逊漂流记》一课后，孩子又创作中篇小说《荒岛历险记》，颇有马克·吐温的《汤姆索亚历险记》的味道。
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长时记忆中有关的知识，经验或表象，从而使学习利用自己原有认知结构的有关知识与经验去同化当前的新知识。赋予新知识的某种意义，如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”“顺应”才能达到对新知识意义的建构。而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。根据语文学科工具性人文性的特点，应创设接近真实情境的习作环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式习作的积极性，在交互过程中去完成习作。
创设情境的几种途径：
一、现实场景
这种场景不运用任何人为的手段去再造或再现，而是充分利用身边发生的场景，去进行习作的创作或构思的完成。它又分为：“即时场景”和“日常场景”两种场景。即时场景：即人们在日常生活中难免会遇到各种各样的偶发事件发生，而这些偶发事件并不是事先可以预料到的，它在人们的预料之外，属于突发事件，这种场景往往能够激起儿童的好奇心，使儿童脑神经处于兴奋状态之中，并引起儿童极大兴趣，完全会将注意力高度集中在这样的场景上，此时注意也由无意注意转向有意注意，儿童头、脑、手、耳等各种器官均被这种场景所吸引，如果以此为写作素材，引导学生进行即时创作，会得到极佳写作效果，因为学生已经进入了良好的写作状态，学生与外部世界已经有了良好的中介，这样情况下一篇好的习作便会迅速构建。
下面是笔者辅导的一篇习作：
洗舌头
今天，我们班的“捣蛋鬼”又出洋相了。他在上课的时候，突然，从教室后面跑到前面去了！老师连忙拦住他说：“你干什么去了？”“捣蛋鬼”张开乌黑的嘴说：“我去洗舌头。”“洗舌头？为什么洗舌头？”老师觉的非常奇怪。他低着头说：“我，我喝墨水了。”同学们一听哄堂大笑起来！老师让他转过身，张开嘴，一个黑黝黝的大舌头展现在大家的眼前。“哈哈哈……”同学们看见笑的更欢了！
你瞧，这就是我们班的“捣蛋鬼”---毛越.
在课堂上，“捣蛋鬼”毛越不但没受到批评，还当了回模特，同学们在这节作文课上，从不同的角度描写了他的动作、神态、语言。他心里那个乐呀，不但不捣蛋了，写作兴趣高涨，不久之后，也发表了一篇习作：
毛豆
严磊（他的同学兼好朋友）家有一只狗，它的名字叫“毛豆”，它出生才三个月，只有大人穿的皮鞋那么大。它的脚还站不稳，走起路来，一摇一晃的，让人有些担心。“毛豆”的身上是黄、白、棕三色相交，它的眼睛又黑又大，可鼻子却小小的像个黑纽扣一般，非常可爱，“毛豆”的嘴很小，可是它的肚子却很大，可见它是多么贪吃的家伙啊！只要看见别人扔掉一小纸片，它也要用嘴巴叼起来尝尝。在它的眼里，似乎什么东西都是好吃的。这就是严磊家的毛豆，有意思吧！
从习作中可以看出毛越观察的是多么细腻真实！可见那节作文课给调皮的他带来了写作方法的启示，他小小的心灵得到保护并激发他的学习欲望！这也是一节即时场景突发事件下的作文效应.日常场景：即学生身边每天都会出现许多值得一记的事情，有时在家里，有时在班里，有时在社会上，养成留心观察的习惯，做个有心人，将它们记录下来，会达到事半功倍效果。这种场景随时随处可在，只要留心观察，不难写出来。这也是练写记叙文的一种较好方法。儿童好奇心极强，只要引导他们这种好奇心，就会将日常场景中发生一些有趣、有意义的事情记录下来。
诸如：我们在教写作文时，往往会要同学们刻划人物的形象，描写人物的面貌特征。除了面貌十分特殊的人，譬如说：特大鼻子、特小眼睛、特浓眉毛、或者特尖下巴的形象，孩子们还比较容易描摹外，要小学高年级的学生或者初中学生去摹写普通的、没有突出面貌特征的人，似乎太难了点。
不经过长期的观察和训练，没有精深的文字功底，确实很难进行面貌描摹的。
然而，有一个慢慢把学生引入人物面貌描写轨道的办法，那就是先让他们观察那些有特征的面貌，先描写那些有特征的面貌。特征突出的面貌看得多了，写得也多了，久而久之，那些特征不突出的面貌也就能够描写出来了。因为他们已经学会了从普通的面貌中看出它的不同之处，从一般之中看出特殊的地方。到那个时候，他的写作以及他的观察力，就达到一个相当的水平了。
玩一个 “做鬼脸”的游戏，诱导学生进入面貌描写。绘画，是需要模特的，模特扮成各种人物，摆成各种动作，供绘画者描摹。写作，似乎也需要模特，模特提供各种面貌，展示各种身段，供捉笔者描摹。如果说，描写一般的面貌不容易的话，那么，描摹鬼脸就应该是比较方便的了。别的不说，单是这歪鼻子斜眼、扁嘴巴招风耳，就引得同学们笑得前仰后合。当此时，教室里的纪律糟透了。笑啊、闹啊逗啊、喊啊。同学们是已经忘乎所以了。看着他们闹、笑。应该是好事，应该高兴，因为这表明了他们的投入。他们的投入，又证明了他们观察的仔细，倘若观察不仔细，自然感觉不到鬼脸的滑稽可笑，也就不会闹到如此的地步了。我们做教师，要有敏锐的眼睛和深刻的大脑。现实生活中，我们要经常思考：在这段生活情景中，蕴藏着什么作文训练因素？可以营造出怎样的作文教学背景？久而久之，你就能科学地设计出各种快乐作文的游戏，把作文课上得快快乐乐轻轻松松。说白了，教师的“观察力”强大了，才会培养出学生的“观察力”，教师的“创造力”强大了，才会诱导出学生的“创造力”。
二、阅读教学与情境习作相伴
小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感上开辟了一个广阔的园地；在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过孩子们反复朗读、吟诵，想象才能理解和感受。为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中，当他们在阅读教学中被文章场景所感动，情感达到高潮，教师可相机指导他们习作。习作形式丰富多彩，可以是读后感，也可以是续写练笔，也可以是片段仿写等。如：教《威尼斯的小艇》一课，笔者创设优美的意境伴随着情境教学所达到的高潮，激发了孩子们的灵感，其中一个孩子写了一首小诗《雪》：静静地，静静地飘着，那些天空中的白色小伞兵，无声无息地飘落，一个个一个个扑进大地妈妈的怀抱。一座古老的城市，沉沉地，沉沉地入睡了。啊，静寂笼罩着整个大地，大地妈妈你安睡吧，晚安，晚安，雪，洁白无暇的雪，慢慢地飘落。多么奇妙，多么美丽，这个美好的夜晚，美丽的天使们，是多么纯洁。雪，你下吧，下吧，让世界安睡吧，这夜晚，这雪，它们是多么可爱！
充分体现小作者对生活充满激情！也是他热爱家乡的自然流露，文笔清新可爱，充满极致。从该诗中足见他的天生语言才能和善良美好的人性。接下来在学习了《鲁宾逊漂流记》一课后，孩子又创作中篇小说《荒岛历险记》，颇有马克·吐温的《汤姆索亚历险记》的味道。