论文部分内容阅读
摘 要：教学活动始于“导入”，成功的导入能够直接激起学生的上课兴趣，吸引他们的注意力，把他们带入到一种良好的情绪状态中；通过复习和提出问题，循序渐进地成功将学生引入“新课”活动中。短短几分钟的“导入”是课堂活动是否成功的源头，所以，教师要在“导入”上下工夫，“导”出别样精彩，引领学生从心理和知识上为新课做好双重准备。
关键词：初中英语；教学；导入方法
一、 趣味导入，引领学生进入专注的状态
俗话说“兴趣是最好的老师”，虽然初中生已不再是小孩了，但兴趣对于初中生来说依然很重要，所以教师在导入新课时要采用多样化的趣味活动作为上课的“引子”，满足学生的好奇心，激发学生学习英语的热情，使学生进入到思维活跃的状态中，为新课奠定良好的心理基础。
例如，初中英语七年级下册“Unit 3 Welcome to Sunshine Town！” “Reading”导入中，教师在幻灯片中呈现学生们喜欢的江南小镇的图片， 鼓励学生们动嘴说一说，如，A： Look at the beautiful town. What do you want to say about it？ 学生根据图片给人的直观感受進行描述：The town is very beautiful. I like the beautiful place. The air is fresh. I like living in the quiet town.图片直接把学生们带到优美的江南，勾起学生们对江南小镇的向往。教师继续展示江南小吃的图片，纪念品的图片并组织对话活动，A： Would you like to travel there？ B： Yes， I would like. I like there very much. A： What can you do there？ B： We can go shopping and buy some beautiful presents for my friends. A： Do you want to eat something special in there？ B： Of course， I will enjoy them. 通过几分钟的导入，把学生的心理带入到一种感兴趣、舒适、充满渴望与向往的心理状态，学生能够很舒畅地过渡到阅读中。
在导入新课过程中，教师要“导”出效果，首先要考虑到学生的年龄特点和学习情绪的心理状态，只有这样，学生才会兴味盎然地投身英语课堂，才会对英语学习产生强烈的心理期待。在新课教学中，教师要不断变换形式，采用图片、英文歌曲、绕口令、游戏、竞赛、表演等方法，把学生引入到一种感兴趣的心理体验中，心理问题解决了，知识问题就能够迎刃而解。
二、 复习导入，构建新旧知识之间的桥梁
依据“温故而知新”的道理，教师在新授课的导入中通常采用复习法，以旧带新，按照循序渐进的原则，复习巩固旧知识，同时构建新旧知识之间的桥梁，为新课铺好道路。
例如，初中英语八年级上册“Unit 5 Wild animals” “Reading”在阅读教学前，教师要带领学生把生词复习好。初中生英语知识面还不够广，对于阅读来说，忽略生词的含义目前还做得不到位，猜测词义也没有什么技巧，所以生词就成为了初中生完成阅读任务中的最大障碍，影响着学生的阅读速度，尤其是生词影响学生阅读心情，情绪低落，阅读就很难进行下去。在阅读课前，教师帮助学生复习巩固词汇，避免畏难情绪的产生。复习词汇可以采用竞赛法，教师把生词“none， beginning， mean， face， action， sadly， result， law， danger”按组将汉语用幻灯片播出来，让学生准确写出正确的英语拼写。复习可以采用抢答的方式，锻炼学生的反应能力，同时检查学生对词汇掌握的熟练度，把成绩记录下来激励其他学生。学生直接进入精力高度集中状态，复习巩固了词汇，为下一步的阅读扫清词汇障碍，循序渐进地保障听说读写活动的顺利开展。
教师根据新旧知识之间的内在联系，以复习旧知识为线索导入新知识，在旧知识的基础上进行弥补，拓展延伸，为学生提供知识基础，发现知识的内在联系和思考解决问题的思路，使旧知识得到升华。
三、 问题导入，抓契机调动学生的求知欲
疑问是学习的动力，在新授课的导入中，教师精心设计带有趣味性和启发性的问题，直接带学生进入问题状态，高度集中注意力，激起学生学习的斗志，学生们带着疑问去寻找解决途径。
例如，初中英语九年级上册“Unit 3 Teenage problems” “Integrated skills”教师就颜色提出问题：Do you know the meaning of the sentence—I am feeling blue？ 对于学生来说“feeling blue”在生活中可能没听说过，所以提到这种新词汇，学生会很好奇，积极性马上被调动起来，急着弄明白“feeling blue”的含义。教师请学生们观看蓝色大海的图片继续引导：A： What would you feel when you see the blue sea？ B： I feel cool and quiet. A： Is the meaning of the color “blue” sadness or happiness？ B： Blue means sadness. A： When do people say that they are feeling blue？ B： When they are feeling bad. 学生们逐渐明白了“Blue means sadness.” “Feeling blue”代表的是一种悲伤，抑郁的心情。紧接着追问：When are we feeling blue？ 把学生们直接带入到青春期面临的问题，如何解决的教学主题中。
教师的提问令人好奇，催人思索，教师不妨在导入新课中采用问题导入法，带动学生的兴趣，激起解决疑难问题的斗志， 通过思考，依据源头探寻出解决问题的途径，获得学习的快乐，培养学习英语的主动性。
总之，人们常说“万事开头难”，难在找不到解决问题的切入点，心理上感到着急、忧虑。在学生面对新英语知识的学习中时，他们同样会有这样的感觉。对此，教师可以通过趣味导入，与学生的兴趣直接挂钩，带动学生的热情，按照知识间的内在联系，通过复习和巧设问题给学生们提供一种思路，一种指引，为新知识的学习铺路搭桥。
关键词：初中英语；教学；导入方法
一、 趣味导入，引领学生进入专注的状态
俗话说“兴趣是最好的老师”，虽然初中生已不再是小孩了，但兴趣对于初中生来说依然很重要，所以教师在导入新课时要采用多样化的趣味活动作为上课的“引子”，满足学生的好奇心，激发学生学习英语的热情，使学生进入到思维活跃的状态中，为新课奠定良好的心理基础。
例如，初中英语七年级下册“Unit 3 Welcome to Sunshine Town！” “Reading”导入中，教师在幻灯片中呈现学生们喜欢的江南小镇的图片， 鼓励学生们动嘴说一说，如，A： Look at the beautiful town. What do you want to say about it？ 学生根据图片给人的直观感受進行描述：The town is very beautiful. I like the beautiful place. The air is fresh. I like living in the quiet town.图片直接把学生们带到优美的江南，勾起学生们对江南小镇的向往。教师继续展示江南小吃的图片，纪念品的图片并组织对话活动，A： Would you like to travel there？ B： Yes， I would like. I like there very much. A： What can you do there？ B： We can go shopping and buy some beautiful presents for my friends. A： Do you want to eat something special in there？ B： Of course， I will enjoy them. 通过几分钟的导入，把学生的心理带入到一种感兴趣、舒适、充满渴望与向往的心理状态，学生能够很舒畅地过渡到阅读中。
在导入新课过程中，教师要“导”出效果，首先要考虑到学生的年龄特点和学习情绪的心理状态，只有这样，学生才会兴味盎然地投身英语课堂，才会对英语学习产生强烈的心理期待。在新课教学中，教师要不断变换形式，采用图片、英文歌曲、绕口令、游戏、竞赛、表演等方法，把学生引入到一种感兴趣的心理体验中，心理问题解决了，知识问题就能够迎刃而解。
二、 复习导入，构建新旧知识之间的桥梁
依据“温故而知新”的道理，教师在新授课的导入中通常采用复习法，以旧带新，按照循序渐进的原则，复习巩固旧知识，同时构建新旧知识之间的桥梁，为新课铺好道路。
例如，初中英语八年级上册“Unit 5 Wild animals” “Reading”在阅读教学前，教师要带领学生把生词复习好。初中生英语知识面还不够广，对于阅读来说，忽略生词的含义目前还做得不到位，猜测词义也没有什么技巧，所以生词就成为了初中生完成阅读任务中的最大障碍，影响着学生的阅读速度，尤其是生词影响学生阅读心情，情绪低落，阅读就很难进行下去。在阅读课前，教师帮助学生复习巩固词汇，避免畏难情绪的产生。复习词汇可以采用竞赛法，教师把生词“none， beginning， mean， face， action， sadly， result， law， danger”按组将汉语用幻灯片播出来，让学生准确写出正确的英语拼写。复习可以采用抢答的方式，锻炼学生的反应能力，同时检查学生对词汇掌握的熟练度，把成绩记录下来激励其他学生。学生直接进入精力高度集中状态，复习巩固了词汇，为下一步的阅读扫清词汇障碍，循序渐进地保障听说读写活动的顺利开展。
教师根据新旧知识之间的内在联系，以复习旧知识为线索导入新知识，在旧知识的基础上进行弥补，拓展延伸，为学生提供知识基础，发现知识的内在联系和思考解决问题的思路，使旧知识得到升华。
三、 问题导入，抓契机调动学生的求知欲
疑问是学习的动力，在新授课的导入中，教师精心设计带有趣味性和启发性的问题，直接带学生进入问题状态，高度集中注意力，激起学生学习的斗志，学生们带着疑问去寻找解决途径。
例如，初中英语九年级上册“Unit 3 Teenage problems” “Integrated skills”教师就颜色提出问题：Do you know the meaning of the sentence—I am feeling blue？ 对于学生来说“feeling blue”在生活中可能没听说过，所以提到这种新词汇，学生会很好奇，积极性马上被调动起来，急着弄明白“feeling blue”的含义。教师请学生们观看蓝色大海的图片继续引导：A： What would you feel when you see the blue sea？ B： I feel cool and quiet. A： Is the meaning of the color “blue” sadness or happiness？ B： Blue means sadness. A： When do people say that they are feeling blue？ B： When they are feeling bad. 学生们逐渐明白了“Blue means sadness.” “Feeling blue”代表的是一种悲伤，抑郁的心情。紧接着追问：When are we feeling blue？ 把学生们直接带入到青春期面临的问题，如何解决的教学主题中。
教师的提问令人好奇，催人思索，教师不妨在导入新课中采用问题导入法，带动学生的兴趣，激起解决疑难问题的斗志， 通过思考，依据源头探寻出解决问题的途径，获得学习的快乐，培养学习英语的主动性。
总之，人们常说“万事开头难”，难在找不到解决问题的切入点，心理上感到着急、忧虑。在学生面对新英语知识的学习中时，他们同样会有这样的感觉。对此，教师可以通过趣味导入，与学生的兴趣直接挂钩，带动学生的热情，按照知识间的内在联系，通过复习和巧设问题给学生们提供一种思路，一种指引，为新知识的学习铺路搭桥。