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摘要：本文立足于小学语文教学的实际情况，从“学会观察相关图画”“促进幼儿发挥想象”“看图写话落于笔端”三个方面出，对如何提升幼儿的看图写话能力能力进行分析与探究。
关键词：小学语文;低端教学;看图写话
前言
语文是一门充满人文情怀的学科，在语文课堂中学生能够感受到浓厚的文学魅力，小学低段的学生初次接触语文，如何培养幼儿能够根据所见所想将自己的内心情感完整的表达是语文教学的重点与难点。这就需要在实践教学的过程中，任课教师要引导学生能够学会观察生活，体会生活之中的美。紧接着任课教师要学会运用恰当教学手段知道学生发散思维，并将自己内心所想的大胆表达出来。最后认可教师要能够带动学生姜所见、所思、所想真正落于笔端，完善系统教学内容。这即是要做到看——想——说——写有机结合在一起，从基础到发散真正让学生在日常学习的过程中强化看看图写话的能力。
一、学会观察相关图画
学会“看图”低年龄段的学生写作的关键，这也是看图写话的重要基础，因此任课教师应当通过能够引导学生学会感知画中的关键要素，通过线条、色彩、理解图画的深层内涵，为写话做充分准备条件。如教师可以可以出示一幅图片，教师引导学生说一说通过图片发现了什么。有学生说：“图画中是一个公园，公园之中小朋友之间都在愉快的玩耍。”对于学生的不足，任课教师可以加以启发，引导再进行仔细观察：图画中画中都有几个人物呢？这些人物分别都有什么动作呢？此时学生补充说道：“这幅图片描绘了小朋友在公园玩耍的情景，最前面的小朋友在打篮球，他高高跳起將篮球扔向了球框。后面两个小女孩在在跳绳，一个小女孩在拍手鼓励着，她的脸上绽放着笑颜，最后一位小男孩在踢毽子，他一个人缩在角落中，远远的看着热闹的花园。”此时，任课教师应当基于学生的反馈进行鼓励，这样学生就会明白在看图写话的过程中应当要画准确提取画面之中的每一个要素，做到有步骤、有次序的进行的观察。
二、促进幼儿发挥想象
看图写话并不只是简单的陈述，而是要引导学生能够通过看图写话来趋确定一个主题，将一个处平面中的画进行文学化的处理。这就需要引导学生能够发散自身想象力，能够真正为学生插上相像的翅膀来进行看图写话。教师可以出示一副开放性的图画，引导学生在小组内说一说自己能够联想到什么，图画中一只小鸡沉落湖底，旁边围了一群小动物，此时任课教师可以引导学生思考应该怎应当如何营救小鸡呢？任课教师可以引导学生在进行总结，并且能够进行口头表述。与学生说：“小鸡遇到了危险，小伙伴们非常担心，能看到的那些许多小动物围绕在一旁，鸭妈妈游入水中，让学生小鸡坐在自己的背上将它带出了危险，小鸡这才终于得救了。”还有学生说：“猫妈妈看到小鸡落入水中，她自己的尾巴递了过去，小鸡握着猫妈妈的尾巴也脱险。”学生们在这一过程之能够自己所观察到的内容加以整理，创作出一个完整看图写话内容。在这样的教学引导下，充分发挥了看图写话的教学与价值，学生能够透过文字大胆想象，真正做到让文字成为成为低段孩子们的好友，从而带动学生全身心的热爱看图写话。
三、看图写话落于笔端
看图写话最终归宿仍旧是“写”，这要学生能把话写完整，写得通顺连贯，让学生能够结合自己的所见所想，具备了写完整的话的能力，观察力和想象力都得到充足的发展，因此，写话的要求再进一步，要求学生写具体，写生动。任教教师留下作业，引导学生按顺序观察常常出现在场面描写中，例如出示一幅图是小朋友们三两成群地在雪地里玩耍，有的打雪仗，有的堆雪人，有的滚雪球。小朋友在观察的时候可以按照从前到后、从后到前、从左到右或者从右到左的顺序观察，并按照这样的顺序进行描写，这样表达便十分顺畅。此时任课教师还要基于学生创作进行总结，还有学生常常会出现题不对意，对于这样的情况，任课教师需要引导学生进行细心检查自己的看图写话语言通顺度，引导学生养成良好的习作习惯，表达了图意，也能够有条理地描写，但是语言很简单，使想象可以使你的写话充满灵气和活力。在这样的教学引导下，学生切实了解到看图写话应当从哪里入手，学生在写作技巧指引下能够胸中有沟壑，从容不乱将图画之中感悟落于文字，提升看图写话质量。
结束语
总而言之，对于小学低段学生看图写话能力的提升是十分必要的，这就是离不开任课教师与学生之间紧密配合。任课教师自身要吸纳先进的教育教学思想，用低年龄段学生看得懂能理解的教学方式进行课堂讲授，学生自身也要积极配合任课教师的教学进度，勤加阅读训练，只有这样才能从根本上提升学生的看图写话能力与语文学科素养。
参考文献
[1]梁育红. 谈小学语文看图写话教学策略[J]. 学周刊， 2013（3）：113-113.
[2]王琰. 浅谈如何指导低年级学生进行看图写话[J]. 学周刊， 2016（11）：231-232.
湖北省宣恩县沙道沟镇中心小学
关键词：小学语文;低端教学;看图写话
前言
语文是一门充满人文情怀的学科，在语文课堂中学生能够感受到浓厚的文学魅力，小学低段的学生初次接触语文，如何培养幼儿能够根据所见所想将自己的内心情感完整的表达是语文教学的重点与难点。这就需要在实践教学的过程中，任课教师要引导学生能够学会观察生活，体会生活之中的美。紧接着任课教师要学会运用恰当教学手段知道学生发散思维，并将自己内心所想的大胆表达出来。最后认可教师要能够带动学生姜所见、所思、所想真正落于笔端，完善系统教学内容。这即是要做到看——想——说——写有机结合在一起，从基础到发散真正让学生在日常学习的过程中强化看看图写话的能力。
一、学会观察相关图画
学会“看图”低年龄段的学生写作的关键，这也是看图写话的重要基础，因此任课教师应当通过能够引导学生学会感知画中的关键要素，通过线条、色彩、理解图画的深层内涵，为写话做充分准备条件。如教师可以可以出示一幅图片，教师引导学生说一说通过图片发现了什么。有学生说：“图画中是一个公园，公园之中小朋友之间都在愉快的玩耍。”对于学生的不足，任课教师可以加以启发，引导再进行仔细观察：图画中画中都有几个人物呢？这些人物分别都有什么动作呢？此时学生补充说道：“这幅图片描绘了小朋友在公园玩耍的情景，最前面的小朋友在打篮球，他高高跳起將篮球扔向了球框。后面两个小女孩在在跳绳，一个小女孩在拍手鼓励着，她的脸上绽放着笑颜，最后一位小男孩在踢毽子，他一个人缩在角落中，远远的看着热闹的花园。”此时，任课教师应当基于学生的反馈进行鼓励，这样学生就会明白在看图写话的过程中应当要画准确提取画面之中的每一个要素，做到有步骤、有次序的进行的观察。
二、促进幼儿发挥想象
看图写话并不只是简单的陈述，而是要引导学生能够通过看图写话来趋确定一个主题，将一个处平面中的画进行文学化的处理。这就需要引导学生能够发散自身想象力，能够真正为学生插上相像的翅膀来进行看图写话。教师可以出示一副开放性的图画，引导学生在小组内说一说自己能够联想到什么，图画中一只小鸡沉落湖底，旁边围了一群小动物，此时任课教师可以引导学生思考应该怎应当如何营救小鸡呢？任课教师可以引导学生在进行总结，并且能够进行口头表述。与学生说：“小鸡遇到了危险，小伙伴们非常担心，能看到的那些许多小动物围绕在一旁，鸭妈妈游入水中，让学生小鸡坐在自己的背上将它带出了危险，小鸡这才终于得救了。”还有学生说：“猫妈妈看到小鸡落入水中，她自己的尾巴递了过去，小鸡握着猫妈妈的尾巴也脱险。”学生们在这一过程之能够自己所观察到的内容加以整理，创作出一个完整看图写话内容。在这样的教学引导下，充分发挥了看图写话的教学与价值，学生能够透过文字大胆想象，真正做到让文字成为成为低段孩子们的好友，从而带动学生全身心的热爱看图写话。
三、看图写话落于笔端
看图写话最终归宿仍旧是“写”，这要学生能把话写完整，写得通顺连贯，让学生能够结合自己的所见所想，具备了写完整的话的能力，观察力和想象力都得到充足的发展，因此，写话的要求再进一步，要求学生写具体，写生动。任教教师留下作业，引导学生按顺序观察常常出现在场面描写中，例如出示一幅图是小朋友们三两成群地在雪地里玩耍，有的打雪仗，有的堆雪人，有的滚雪球。小朋友在观察的时候可以按照从前到后、从后到前、从左到右或者从右到左的顺序观察，并按照这样的顺序进行描写，这样表达便十分顺畅。此时任课教师还要基于学生创作进行总结，还有学生常常会出现题不对意，对于这样的情况，任课教师需要引导学生进行细心检查自己的看图写话语言通顺度，引导学生养成良好的习作习惯，表达了图意，也能够有条理地描写，但是语言很简单，使想象可以使你的写话充满灵气和活力。在这样的教学引导下，学生切实了解到看图写话应当从哪里入手，学生在写作技巧指引下能够胸中有沟壑，从容不乱将图画之中感悟落于文字，提升看图写话质量。
结束语
总而言之，对于小学低段学生看图写话能力的提升是十分必要的，这就是离不开任课教师与学生之间紧密配合。任课教师自身要吸纳先进的教育教学思想，用低年龄段学生看得懂能理解的教学方式进行课堂讲授，学生自身也要积极配合任课教师的教学进度，勤加阅读训练，只有这样才能从根本上提升学生的看图写话能力与语文学科素养。
参考文献
[1]梁育红. 谈小学语文看图写话教学策略[J]. 学周刊， 2013（3）：113-113.
[2]王琰. 浅谈如何指导低年级学生进行看图写话[J]. 学周刊， 2016（11）：231-232.
湖北省宣恩县沙道沟镇中心小学