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摘要：高校教师培训是教师发展的重要组成部分，随着高校办学理念的改变和教师个人发展需要的变化，英语在教学和科研中的地位越来越重要。校本英语培训以教师任教学校为基地，利用本校的教学资源，采用面授、专家指导、英语竞赛、教学反思等方式，对高校教师进行英语技能和双语教学技能的培养是最灵活最有效的培训方式。做好高校教师英语培训工作要了解学校和教师的培训需求，设定科学的培训目标，采取有效的培训策略。
关键词：英语培训；校本培训；培训目标；双语教学
作者简介：陈学宽（1975-），男，辽宁鞍山人，鞍山师范学院人事处，助理研究员。（辽宁 鞍山 114005）
基金项目：本文系辽宁省教育科学“十一五”规划2010年度课题“高等学校教师英语培训的模式研究—以校本培训为例”（项目编号：JG10DB194）的阶段性成果之一。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）29-0186-02
“十二五”期间我国将继续实施“高等学校本科质量与教学改革工程（简称“本科教学工程”），核心任务是提高教学质量，提升人才培养水平。由于教师队伍建设和培养培训仍然很薄弱，国家特别强调要创新中青年教师培养培训新模式，形成有利于中青年教师学术发展与教学能力提升的新机制，实现中青年教师培养培训常态化、制度化（教高[2011]6号）。高校教师英语水平的提高是建设国家精品课程，建立与国际等效工程的必要条件。校本培训模式，这一适合本校特色的培训形式应该总结以往的培训经验，以国家战略的眼光开展新的校本培训模式，适应国家教育发展的需要。
在各项教师培训当中，英语培训是较难和较弱的一项。原因之一是高校英语培训工作长期以来没有受到重视。2001年教育部发布《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（高教[2001]4号）第八条（积极推动使用英语等外语进行教学）要求“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。自此，全国掀起了对双语教学认识和实践的高潮，许多高校和主管部门开始对一些青年骨干教师进行双语教学培训，其中主要是英语培训。但由于对英语培训认识不足，培训制度不完善，教学目标不明确，培训内容和形式不符合教师的特点和需求，培训效果和培训后的实践不尽如人意。
本研究以本校英语培训实践为研究背景，以国家教育政策为导向，分析校本英语培训的需求、培训目标和策略。认为英语培训的目标要立足本校，提升本校整体竞争力，提升教师的教学和科研能力等，培训目标要与教师的专业发展和教学实际相结合；培训内容要实用，突出实践性。
一、培训需求
英语培训应该考虑两个方面的需要，一是人才培养特色的需求，二是教师个性化专业化发展的需求。两者不能截然分开，忽视任何一个方面都会降低培训效果。首先，人才培养特色是指，教师英语培训应该服务与本科教学工作。从我国教育现状上看教师的英语水平和学生的英语水平都有待进一步提高，英语水平低是学习国外尖端技术，了解国外最新的科研成果，使教师和学生有机会参与国际交流的主要障碍。学好英语的目的不是为了成为一个双语者，而是为学生获得最新的知识，培养学生的实践创新能力铺平道路。
其次，英语培训要适合教师个性化专业化发展是指学校根据教师职业发展的需要为教师提供的有个性化的语言培训，包括外语基本能力培训、有专业特点的双语教学培训、出国进修培训等。不断提高的英语水平有助于教师科研水平的提高，有助于双语教学课程的开发和实践。从个人发展的角度讲，英语水平的提高可以帮助他们提升学历、晋升职称和知识面的扩展。本研究就这一问题，调查了鞍山师范学院98名青年教师的外语培训需求（表1），发现选择攻读硕博研究生和出国进修的人次最多，其次是双语教学和通过各种英语考试。大部分教师都选择两项以上。基于这种情况，我们按照他们的英语水平和实际需要分成如下培训班级：（1）普通班。这是为全体教师设置的长期的英语提高班，每一位教师都有机会学习，根据学员的水平分为A级班和B级班。（2）双语教学班。这是专为开设双语课程的教师设置的短期培训班。（3）考前辅导班。可以根据情况开设托福、雅思或其他特色培训班。（4）出国进修班。这主要是为每年公派或自费留学的教师开设的旨在提高他们的听说读写能力，特别是听说能力和跨文化交际能力而设的班级。培训目标和策略也应该以人才培训和教师的需求为基础。
二、培训目标
首先，培训的总目标是提高教师整体的英语水平，把外语培训作为教师培训的常态。从本研究调查情况来看大部分教师取得了硕士学位，但拥有博士学位的比例很少，不到10%。有志于在国内外攻读博士学位的教师，英语是最大的障碍，很多教师把继续进修作为接受英语培训的主要原因。针对这情况，培训目标要分阶段制定，因为语言学习是一个漫长的过程，仅通过一、二个学期的学习很难取得较好的效果，学员是通过业余时间学习，不可能在承担教学任务之外有过多的时间学习外语，所以培训目标要结合本校的师资力量和受训教师的实际情况制定。培训目标可以分三步走。第一步，在一定时间内达到或超过大学英语四级水平。第二步，达到国家公派出国水平（PETS 五级）。第三步，达到双语教学水平。
其次，提高教师科研水平和跨文化交际能力是英语培训的主要目标。英语水平直接和教师专业化发展密切有关。最简单的例子就是很多老师想做科研，但由于英语水平低，很多教师不会查阅外文文献，无法第一时间了解国际上最先进的科研成果，无法写出高水平的科研论文。即使写完论文，又写不好英文摘要，这些老师只好找英语专业教师帮助修改。现在英语水平已经是科研工作者在国际刊物上发表论文，参加国际会议等的重要障碍。我们很多的研究成果无法让世界承认很大原因是我们不能用英语这一国际通用语把最新的研究成果传播出去。此外，英语培训还可以培养教师们的跨文化意识，通过外语学习扩展教师们的国际视野，加深了对世界的认识，有助于提升教学效果。
再次，双语教学是英语培训的重要目标。双语教学是指将母语外的另一种外国语言直接应用于非语言类课程教学，并使外语与学科知识同步获取的一种教学模式。双语教学要体现现代教育思想，融外语与学科知识于一体，恰当运用现代教学技术、方法与手段提升教学效果。21世纪初受国家教育政策的影响各高校开始普遍关注双语教学，2007年发布《教育部和财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程项目管理暂行办法》（教高[2007]1号），设立高等学校本科教学质量与教学改革工程领导小组，同年启动“双语教学示范课程建设项目”，该建设项目计划旨在形成与国际先进教学理论与教学方法接轨的、符合中国实际的、具有一定示范性和借鉴意义的双语课程教学模式，为培养学生的竞争意识和能力发挥重要作用。从2007到2010共支持建设500门双语教学示范课程。越来越多的院校加入到双语教学改革的行列当中，越来越多的课程实行了双语教学这种形式。但是还有一些院校尤其是非重点普通高校还在准备或观望之中，原因之一是师资力量不足、培训制度缺失。为了解决这一问题，许多地方教育部门和院校举办了双语教学培训。校外双语教学培训一般时间很短，主要任务是加深对双语教学发展的认识，宏观上指导双语教学的方法。校内双语教学培训更自由灵活，培训时间可长可短，和教学实践紧密结合，以校本培训为主，校外培训为辅，培训效果会更明显。
三、培训策略
本研究中的高校教师尤其是青年教师一般都学习过十几年的外语，大学期间一般都通过了英语四级，有一定的外语基础。参加工作后由于使用外语的机会越来越少，外语能力逐渐降低。所以培训前要对教师的英语水平进行摸底，采用合适的培训内容、形式和方法恢复并提高他们的外语能力。
1.培训内容
培训内容可以包括两种方案：（1）一般外语技能培训方案。该方案主要培养教师听说读写译的一般技能。根据教师的需要和水平培训班可分为普通班、考前辅导班、出国培训班等。各项语言技能的培养上要突出重点。普通班主要培养读写技能，读写技能的提高有助于教师查阅外国文献和撰写英语论文，满足国内外进修的需要。出国培训班主要培养听说技能。（2）双语教学技能培训方案。从本科教学质量工程发展的长远目标来看，双语教学培训应该是一种常规培训方式，任何教师在职前和职后都应该对双语教学有清晰的认识，培训要以发展的眼光，结合我国实际，为高质量教学服务。培训材料的选择至关重要。一般外语技能培训要选择针对性的原汁原味的培训材料。双语教学培训要把如何使用英文原版教材放在核心地位。
2.培训形式
有研究者把高校教师校本培训分为四种有效形式：高校青年教师讲课比赛、教师年终总结性反思、个性化的教师培训和大学教师发展论坛（付八军2010），这些方式都可以应用到英语培训中。但是英语培训和其他教师培训最大的不同是语言学习耗时耗力，要求学员多做练习，学员间多交流学习经验。如果不能在教学内容和形式上有所创新，充分考虑学员的需求，教学效果会大打折扣。本研究中，许多教师的英语水平较低，需要进行长期学习。我们的做法是为每位教师建立英语学习档案，每位教师的培训期为三年，每年二期，每学期的期末进行一次青年教师英语竞赛，对竞赛成绩计入档案，见证他们的学习进展。
一般外语技能培训形式主要是面授、讨论、课后自学和外语竞赛等。大班面授可以让更多的教师参加培训，小班面授可以为有特殊需要的教师提供有特色的教学内容。英语技能的培训应该把重点放在读写能力的培训上，可以专门为学员开设文献阅读和写作技能培训模块，这对提高他们的科研水平至关重要。双语教学培训最好以案例教学为主，可以选一些双语教学公开课的视频分析讨论。分析和讨论的内容可以包括课堂语言的使用技巧、教学内容的安排、教学效果的预测及教学材料的选择等。此外，学习其他院校的培训经验，运用信息技术支持外语培训也是有效的培训形式。
3.导师制
导师的传帮带职能仍然是最为传统而实用的样本培训模式。参加培训的教师一般都具有自主学习能力。鉴于面授时间有限，导师制是指导和监督年轻教师学习的最好方式。除了面授之外，学员可以和自己的导师探讨学习的问题，解决适时的困难。导师最好是在本专业或学科里教学和管理经验丰富，英语水平较高的资深教师，也可以是优秀的英语专业教师，导师的指导要与导师的岗位职责、指导津贴、奖励评优等挂钩，避免导师徒有虚名，传帮带流于形式。还要大力开发教师网络培训系统，探索教师网络培训的新方法，创新培训形式。
四、结语
高校教师英语培训的目的除了提高英语听说读写各项技能外，还要有效提高教学和科研水平。英语培训主要是为了提升教学水平，其次是提高科研能力，要始终把教学放在第一位，始终为提升人才培养水平服务。为适应国家经济社会发展的需要，必须充实双语教学师资力量，多开发双语教学课程，这涉及到帮助学生以英语为媒介学习最新的知识，如何培养学生的创造性思维。英语培训的理念要和学校发展的方向和教师个性化发展保持高度一致，这样才不会走偏路。把终身学习理念植入到培训制度之中，建议建立适合本校特色的为教师发展服务的外语培训中心。
参考文献：
[1]付八军.高校教师校本培训的四种有效形式[J].教育与考试,2010,(1):46-39.
[2]教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见(教高〔2001〕4号)[EB/OL].http://www2.cuc.edu.cn/highedu/law/4th.htm,2001-08-28.
[3]康淑敏,崔新春.信息技术支持下的高校双语教学实践研究[J].外语电化教学,2009,(3):16-21.
[4]刘晓慈,张福恒.试论双语教学的核心是外文原版教材[J].北京大学学报(哲学社会科学版),2007,(5):270-272.
[5]赵虎.基于校本的地方本科高校青年教师培训策略探讨[J].社科纵横,2009,(24)9:147-148.
[6]周月朗.高校教师校本培训的缺失与重建[J].湖南社会科学,2006,(3):163-165．
（责任编辑：刘丽娜）
关键词：英语培训；校本培训；培训目标；双语教学
作者简介：陈学宽（1975-），男，辽宁鞍山人，鞍山师范学院人事处，助理研究员。（辽宁 鞍山 114005）
基金项目：本文系辽宁省教育科学“十一五”规划2010年度课题“高等学校教师英语培训的模式研究—以校本培训为例”（项目编号：JG10DB194）的阶段性成果之一。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）29-0186-02
“十二五”期间我国将继续实施“高等学校本科质量与教学改革工程（简称“本科教学工程”），核心任务是提高教学质量，提升人才培养水平。由于教师队伍建设和培养培训仍然很薄弱，国家特别强调要创新中青年教师培养培训新模式，形成有利于中青年教师学术发展与教学能力提升的新机制，实现中青年教师培养培训常态化、制度化（教高[2011]6号）。高校教师英语水平的提高是建设国家精品课程，建立与国际等效工程的必要条件。校本培训模式，这一适合本校特色的培训形式应该总结以往的培训经验，以国家战略的眼光开展新的校本培训模式，适应国家教育发展的需要。
在各项教师培训当中，英语培训是较难和较弱的一项。原因之一是高校英语培训工作长期以来没有受到重视。2001年教育部发布《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（高教[2001]4号）第八条（积极推动使用英语等外语进行教学）要求“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。自此，全国掀起了对双语教学认识和实践的高潮，许多高校和主管部门开始对一些青年骨干教师进行双语教学培训，其中主要是英语培训。但由于对英语培训认识不足，培训制度不完善，教学目标不明确，培训内容和形式不符合教师的特点和需求，培训效果和培训后的实践不尽如人意。
本研究以本校英语培训实践为研究背景，以国家教育政策为导向，分析校本英语培训的需求、培训目标和策略。认为英语培训的目标要立足本校，提升本校整体竞争力，提升教师的教学和科研能力等，培训目标要与教师的专业发展和教学实际相结合；培训内容要实用，突出实践性。
一、培训需求
英语培训应该考虑两个方面的需要，一是人才培养特色的需求，二是教师个性化专业化发展的需求。两者不能截然分开，忽视任何一个方面都会降低培训效果。首先，人才培养特色是指，教师英语培训应该服务与本科教学工作。从我国教育现状上看教师的英语水平和学生的英语水平都有待进一步提高，英语水平低是学习国外尖端技术，了解国外最新的科研成果，使教师和学生有机会参与国际交流的主要障碍。学好英语的目的不是为了成为一个双语者，而是为学生获得最新的知识，培养学生的实践创新能力铺平道路。
其次，英语培训要适合教师个性化专业化发展是指学校根据教师职业发展的需要为教师提供的有个性化的语言培训，包括外语基本能力培训、有专业特点的双语教学培训、出国进修培训等。不断提高的英语水平有助于教师科研水平的提高，有助于双语教学课程的开发和实践。从个人发展的角度讲，英语水平的提高可以帮助他们提升学历、晋升职称和知识面的扩展。本研究就这一问题，调查了鞍山师范学院98名青年教师的外语培训需求（表1），发现选择攻读硕博研究生和出国进修的人次最多，其次是双语教学和通过各种英语考试。大部分教师都选择两项以上。基于这种情况，我们按照他们的英语水平和实际需要分成如下培训班级：（1）普通班。这是为全体教师设置的长期的英语提高班，每一位教师都有机会学习，根据学员的水平分为A级班和B级班。（2）双语教学班。这是专为开设双语课程的教师设置的短期培训班。（3）考前辅导班。可以根据情况开设托福、雅思或其他特色培训班。（4）出国进修班。这主要是为每年公派或自费留学的教师开设的旨在提高他们的听说读写能力，特别是听说能力和跨文化交际能力而设的班级。培训目标和策略也应该以人才培训和教师的需求为基础。
二、培训目标
首先，培训的总目标是提高教师整体的英语水平，把外语培训作为教师培训的常态。从本研究调查情况来看大部分教师取得了硕士学位，但拥有博士学位的比例很少，不到10%。有志于在国内外攻读博士学位的教师，英语是最大的障碍，很多教师把继续进修作为接受英语培训的主要原因。针对这情况，培训目标要分阶段制定，因为语言学习是一个漫长的过程，仅通过一、二个学期的学习很难取得较好的效果，学员是通过业余时间学习，不可能在承担教学任务之外有过多的时间学习外语，所以培训目标要结合本校的师资力量和受训教师的实际情况制定。培训目标可以分三步走。第一步，在一定时间内达到或超过大学英语四级水平。第二步，达到国家公派出国水平（PETS 五级）。第三步，达到双语教学水平。
其次，提高教师科研水平和跨文化交际能力是英语培训的主要目标。英语水平直接和教师专业化发展密切有关。最简单的例子就是很多老师想做科研，但由于英语水平低，很多教师不会查阅外文文献，无法第一时间了解国际上最先进的科研成果，无法写出高水平的科研论文。即使写完论文，又写不好英文摘要，这些老师只好找英语专业教师帮助修改。现在英语水平已经是科研工作者在国际刊物上发表论文，参加国际会议等的重要障碍。我们很多的研究成果无法让世界承认很大原因是我们不能用英语这一国际通用语把最新的研究成果传播出去。此外，英语培训还可以培养教师们的跨文化意识，通过外语学习扩展教师们的国际视野，加深了对世界的认识，有助于提升教学效果。
再次，双语教学是英语培训的重要目标。双语教学是指将母语外的另一种外国语言直接应用于非语言类课程教学，并使外语与学科知识同步获取的一种教学模式。双语教学要体现现代教育思想，融外语与学科知识于一体，恰当运用现代教学技术、方法与手段提升教学效果。21世纪初受国家教育政策的影响各高校开始普遍关注双语教学，2007年发布《教育部和财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程项目管理暂行办法》（教高[2007]1号），设立高等学校本科教学质量与教学改革工程领导小组，同年启动“双语教学示范课程建设项目”，该建设项目计划旨在形成与国际先进教学理论与教学方法接轨的、符合中国实际的、具有一定示范性和借鉴意义的双语课程教学模式，为培养学生的竞争意识和能力发挥重要作用。从2007到2010共支持建设500门双语教学示范课程。越来越多的院校加入到双语教学改革的行列当中，越来越多的课程实行了双语教学这种形式。但是还有一些院校尤其是非重点普通高校还在准备或观望之中，原因之一是师资力量不足、培训制度缺失。为了解决这一问题，许多地方教育部门和院校举办了双语教学培训。校外双语教学培训一般时间很短，主要任务是加深对双语教学发展的认识，宏观上指导双语教学的方法。校内双语教学培训更自由灵活，培训时间可长可短，和教学实践紧密结合，以校本培训为主，校外培训为辅，培训效果会更明显。
三、培训策略
本研究中的高校教师尤其是青年教师一般都学习过十几年的外语，大学期间一般都通过了英语四级，有一定的外语基础。参加工作后由于使用外语的机会越来越少，外语能力逐渐降低。所以培训前要对教师的英语水平进行摸底，采用合适的培训内容、形式和方法恢复并提高他们的外语能力。
1.培训内容
培训内容可以包括两种方案：（1）一般外语技能培训方案。该方案主要培养教师听说读写译的一般技能。根据教师的需要和水平培训班可分为普通班、考前辅导班、出国培训班等。各项语言技能的培养上要突出重点。普通班主要培养读写技能，读写技能的提高有助于教师查阅外国文献和撰写英语论文，满足国内外进修的需要。出国培训班主要培养听说技能。（2）双语教学技能培训方案。从本科教学质量工程发展的长远目标来看，双语教学培训应该是一种常规培训方式，任何教师在职前和职后都应该对双语教学有清晰的认识，培训要以发展的眼光，结合我国实际，为高质量教学服务。培训材料的选择至关重要。一般外语技能培训要选择针对性的原汁原味的培训材料。双语教学培训要把如何使用英文原版教材放在核心地位。
2.培训形式
有研究者把高校教师校本培训分为四种有效形式：高校青年教师讲课比赛、教师年终总结性反思、个性化的教师培训和大学教师发展论坛（付八军2010），这些方式都可以应用到英语培训中。但是英语培训和其他教师培训最大的不同是语言学习耗时耗力，要求学员多做练习，学员间多交流学习经验。如果不能在教学内容和形式上有所创新，充分考虑学员的需求，教学效果会大打折扣。本研究中，许多教师的英语水平较低，需要进行长期学习。我们的做法是为每位教师建立英语学习档案，每位教师的培训期为三年，每年二期，每学期的期末进行一次青年教师英语竞赛，对竞赛成绩计入档案，见证他们的学习进展。
一般外语技能培训形式主要是面授、讨论、课后自学和外语竞赛等。大班面授可以让更多的教师参加培训，小班面授可以为有特殊需要的教师提供有特色的教学内容。英语技能的培训应该把重点放在读写能力的培训上，可以专门为学员开设文献阅读和写作技能培训模块，这对提高他们的科研水平至关重要。双语教学培训最好以案例教学为主，可以选一些双语教学公开课的视频分析讨论。分析和讨论的内容可以包括课堂语言的使用技巧、教学内容的安排、教学效果的预测及教学材料的选择等。此外，学习其他院校的培训经验，运用信息技术支持外语培训也是有效的培训形式。
3.导师制
导师的传帮带职能仍然是最为传统而实用的样本培训模式。参加培训的教师一般都具有自主学习能力。鉴于面授时间有限，导师制是指导和监督年轻教师学习的最好方式。除了面授之外，学员可以和自己的导师探讨学习的问题，解决适时的困难。导师最好是在本专业或学科里教学和管理经验丰富，英语水平较高的资深教师，也可以是优秀的英语专业教师，导师的指导要与导师的岗位职责、指导津贴、奖励评优等挂钩，避免导师徒有虚名，传帮带流于形式。还要大力开发教师网络培训系统，探索教师网络培训的新方法，创新培训形式。
四、结语
高校教师英语培训的目的除了提高英语听说读写各项技能外，还要有效提高教学和科研水平。英语培训主要是为了提升教学水平，其次是提高科研能力，要始终把教学放在第一位，始终为提升人才培养水平服务。为适应国家经济社会发展的需要，必须充实双语教学师资力量，多开发双语教学课程，这涉及到帮助学生以英语为媒介学习最新的知识，如何培养学生的创造性思维。英语培训的理念要和学校发展的方向和教师个性化发展保持高度一致，这样才不会走偏路。把终身学习理念植入到培训制度之中，建议建立适合本校特色的为教师发展服务的外语培训中心。
参考文献：
[1]付八军.高校教师校本培训的四种有效形式[J].教育与考试,2010,(1):46-39.
[2]教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见(教高〔2001〕4号)[EB/OL].http://www2.cuc.edu.cn/highedu/law/4th.htm,2001-08-28.
[3]康淑敏,崔新春.信息技术支持下的高校双语教学实践研究[J].外语电化教学,2009,(3):16-21.
[4]刘晓慈,张福恒.试论双语教学的核心是外文原版教材[J].北京大学学报(哲学社会科学版),2007,(5):270-272.
[5]赵虎.基于校本的地方本科高校青年教师培训策略探讨[J].社科纵横,2009,(24)9:147-148.
[6]周月朗.高校教师校本培训的缺失与重建[J].湖南社会科学,2006,(3):163-165．
（责任编辑：刘丽娜）