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摘要：任务教学法是以任务为中心展开的一种学生主体教学模式，与新课程背景下建立学生中心课堂，注重知识和能力并重的理念相吻合。中专英语教学在新课程的推动下发生了巨大的变化，但是就任务教学模式的实施来说还存在一定的问题。本文通过分析中专英语教学的现状，探索任务型教学模式在中专英语教学中运用的有效策略。
关键词：中专英语；任务教学；学生主体
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0150-02
一、任务型教学模式的内涵分析
任务型教学模式是在新课程理念的指导下产生的一种新型的教学方式，因此其目的也是促进学生主体的学习，促进学生知识的自主建构，提高学习能力。任务型教学模式是以任务为核心展开的，教师通过对新内容的分析，结合学生的已有知识基础，将内容设计为一系列层次性的任务，根据学生的学习能力，设计教学活动，如自主学习、合作学习、探究学习等，让学生在活动中通过构建新旧知识的联系，搜寻资料、分析问题来完成任务，进而习得知识。任务型教学模式，旨在学生自主完成任务，促进学生对知识的不断深化，以及学生能力和情感态度价值观的全面发展，为终身学习做准备。
二、中专英语教学的现状分析
传统的中专英语教学主要以教师为中心展开，以词汇、短语、语法、文章结构的讲解为中心，将英语交流学习演变为机械的记忆学习和语法的训练学习，这种教、学方式使学生在课堂教学中处于被动的地位，被动地记忆教师讲解的重点词汇、难点语法，课堂上基本没有师生之间的互动，即使有提问，也只是对教师教学的一种配合。新课程背景下，高中英语教学逐步实现了以学生为中心，以学生的参与推动教学目标的实现，但是在实践中也出现了一些问题。
1.以学生为中心的学习缺乏精心的设计。传统教学方式在新课程改革的不断推动下，逐渐开始了以学生为中心的学习。课堂教学不再是以学生的理解能力为基础设计的教师讲解内容，而是以学生自主学习能力为基础设计的学习任务，学生以任务为中心在已有的知识基础上进行自主建构，有效地推动了中专英语的课堂教学。但是，目前中专英语教师对任务的设计具有随意性，教师在教学设计的过程中，仍然以知识分析为重点，设计如何将知识进行分解才能够使学生的理解更加到位，而缺少对学生活动的设计，学生如何展开活动，本节课的内容是以学生独立学习为主，还是小组合作学习，如何分配学习任务能使每一个成员都参与学习等。学生为中心的课堂绝不仅仅是课堂教学有学生的参与，而是要由学生自主完成任务，自主建构知识。
2.以学生为主体的教学活动缺乏层次性。教学活动是以学生为主体开展的，也就是教学活动是以学生的基础知识、兴趣、年龄特点为基础开展的。学生关于新内容的学习是循序渐进的过程，教学活动要突出层次性，每一个教学活动都是为下一个活动的开展提供支架，通过活动的层次性，促进新内容的不断学习和深化。目前中专英语教材内容的设置包括以下几个环节词汇的学习：主题的基本交流、文本内容的讲解、相关语法的学习，是与中专生的学习过程相适应的，但是在具体每一个环节的设计上是需要教师突出层次性，中专教师在这个方面基本上没有设计，而是逐句、逐段地展开教学，没有根据内容设计引导学生不断学习的层次性，使得学生主体的学习失去效率，在自主完成任务的过程常遇到一些问题。
3.以学生为中心的课堂缺乏教师的调控。教师不仅是教育者而且是课堂管理者，任务实施和完成有效性是有效课堂开展的基础。学生中心的课堂需要教师走入学生之中，倾听学生的思考过程，观察小组学习的开展过程，及时地予以指导。但是，通过对中专英语教学的观察发现，许多教师在将任务分配给学生后，大多是站在讲台上看接下来要进行的内容，或者批改学生的作业，以等待学生完成任务。没有教师的监督和指导，中专学生在遇到问题时不能得到有效的指导，使得学生完成任务的信心降低，并进而出现走神、不参与讨论、不积极思考等问题，学生自主学习的无效性，又影响了课堂教学的推进。学生是学习的主体，但绝不等同于学生的独自学习，而是在教师指导下的学生自主学习，自主完成任务，实现知识的自主建构。
三、新课改的英语课堂教学设计实施的有效策略
1.优化教学设计，为任务型教学模式导航。教学设计是指根据课程标准和学生的特点，将课程内容进行有效的设计，确定教学目标、教学任务和教学方法等方案，这是课堂教学有效实施的基础和前提。教学目标的设计有三个基本要求：第一，教学目标的设计要窄化。新课程背景下的教学目标要求从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个方面制定全面的教学目标，但是当前英语课堂教学目标模糊性、随意性的现象非常普遍，严重影响了课堂教学。教学目标是对课程目标的具体化，因此一定要不断窄化，要不断量化教学目标，能对学生的学习效果进行评估。第二，教学任务的制定要具体化。新课程背景下提倡建立以学生为中心的课堂，因此在一定程度上教学任务就是学生的学习任务，学生在自主学习的过程中完成学习任务，也就促进了教学任务的实现。因此教学任务一定要细化，根据学生的思维特征细化为有层次的、循序渐进的任务和问题。第三，教学方法的选择要适当。随着新课程的不断推荐，中专英语的教学方法也呈现出多元化的特征，但是在教学中却呈现出随意使用教学方法的现象，教学方法是教师的临时性选择，没有经过精心的选择和设计。教学方法是和教学内容密切相关的，教师要根据教学内容选择合理的教学方法，以促进学生完成任务。
2.突出活动实效，为任务型教学模式铺路。教学活动是在教师的引导下学生自主完成学习任务的过程，是一个不断发现问题和不断解决问题的活动，教学活动设计的有效性在一定程度上决定了学生完成任务的有效性，有效的活动可以促进学生循序渐进地学习。新课程背景下的教学活动开展需遵循三个原则：主体性、合作性和情境性。例如，《friendship》是围绕主题“友谊”开展的综合内容的学习，包括第一部分：worming up，以调查问卷的形式了解在日常生活中朋友之间发生的主要问题以及是如何解决这些问题的。在这一部分的学习中，教师以对话教学的形式开展，学生以自由的形式结合成对话小组，根据主题展开交流，并记录这些朋友之间有趣的故事，然后抽取学生进行发言，讲述自己所听到的朋友之间的故事。第二部分：pre-reading，以导学问题的方式，引导学生思考交朋友的主要方式或者主要方法。在这一部分的教学中，教师以小组合作学习的方式展开教学，以小组为单位讨论交朋友的主要方式。第三部分：reading，教师以自主学习和讲解的方式展开教学，学生通过自主学习首先对文章的内容进行学习，然后教师针对学生的学习难点和学习重点进行讲解。第四部分：Using about Language，教师以学生讲解的方式展开，这一部分的语法，英语成绩优秀的学生基本可以完成学习任务，由这些学生讲解学习内容，是一种有效的方法。 3.合理使用多媒体技术，为有任务型教学模式助推。在信息化时代背景下，中专英语课程也增加了一个新的教学手段——多媒体教学，多媒体技术图像、音频、视频的结合为中专英语教学注入了新的活力。一方面表现在，多媒体技术促进了中专英语情境设置的形象化。例如，在《Earthquakes》的教学过程中，教师通过ppt展示不同地区不同类型的自然灾害，以及这些灾难给人们带来的伤害，这些形象化的音频视频把学生带入了自然灾害的现场，学生有了身临其境的感受，进而激发了学生的思考，这些自然灾害是如何发生的，在自然灾害面前我们能够做些什么，进而展开本单元的学习；另一方面表现在，多媒体技术为学生提供了展示机会，促进了学生的自主学习。例如，在《friendship》教学后，教师引导学生写一篇自己和朋友之间发生的有趣的故事。教师组织小组之间互相阅读，互相纠正词汇和语法错误，并推举出一名写得好的学生，上台展示。传统的方法是由学生朗读，但是由于学生的英语听力能力还有待提高，因此教学效果不佳，而借助多媒体技术就可以将内容通过ppt展示给学生，然后由展示学生进行介绍，这样既可以锻炼学生的口语能力，同时也为英语口语水平较低的学生提供了支撑，保证了“学生互评写作的优点和有待改进的地方”活动的有效性，这样就促进了班级学生的共同学习。
4.科学调控课堂，为任务型教学模式服务。任务教学法强调以学生为中心展开教学，但是绝对不是放任的学生主体学习，而是在教师引导下的学生自主建构。中专英语课堂教学的开展离不开教师的指导作用，是课堂教学的重要调控员。课堂调控一方面表现在课堂管理上，课堂教学采用什么样的方式展开教学，课堂进度如何推进，学生以什么样的方式展开学习，学习的成果如何展示，如何在合作学习的过程中促进每一个学生的发展等，这些管理直接影响着教学的效果。例如，在《English around the world》的教学过程中，教师以合作学习的方式展开学习，要求小组的每一个成员都要发表意见，并根据展示问题的难度选择不同的学生进行展示，从而改变小组合作学习少数学生主导的现象；另一方面是课堂评价。课堂评价是教学中的一个重要的环节，反映了学生的学习程度，指导着学生的进一步学习。中专生的学习能力是不断发展的，而课堂评价是促进学习能力不断提高的重要因素，在中专英语课堂教学中教师要通过学生互评与教师评价相结合的方式，对本节课学生的学习过程进行评价，以促进学生的不断发展。
综上所述，任务型教学模式是教师引导下的学生主体学习，是一种新课程下的中专英语课堂教学是以学生为主体、教师为主导的课堂，课堂教学需要教师的精心设计，需要学生的积极自主学习与教师调控指导相结合，以促进中专英语课堂的有效开展。
参考文献：
[1]何颖群.任务型教学模式在中专英语教学中的应用研究[J].职业时空，2009，（12）：121-122.
[2]陈玢，李琼，何广惠.任务型教学模式与大学英语读写课的整合[J].武汉船舶职业技术学院学报，2008，（05）：93-96.
关键词：中专英语；任务教学；学生主体
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0150-02
一、任务型教学模式的内涵分析
任务型教学模式是在新课程理念的指导下产生的一种新型的教学方式，因此其目的也是促进学生主体的学习，促进学生知识的自主建构，提高学习能力。任务型教学模式是以任务为核心展开的，教师通过对新内容的分析，结合学生的已有知识基础，将内容设计为一系列层次性的任务，根据学生的学习能力，设计教学活动，如自主学习、合作学习、探究学习等，让学生在活动中通过构建新旧知识的联系，搜寻资料、分析问题来完成任务，进而习得知识。任务型教学模式，旨在学生自主完成任务，促进学生对知识的不断深化，以及学生能力和情感态度价值观的全面发展，为终身学习做准备。
二、中专英语教学的现状分析
传统的中专英语教学主要以教师为中心展开，以词汇、短语、语法、文章结构的讲解为中心，将英语交流学习演变为机械的记忆学习和语法的训练学习，这种教、学方式使学生在课堂教学中处于被动的地位，被动地记忆教师讲解的重点词汇、难点语法，课堂上基本没有师生之间的互动，即使有提问，也只是对教师教学的一种配合。新课程背景下，高中英语教学逐步实现了以学生为中心，以学生的参与推动教学目标的实现，但是在实践中也出现了一些问题。
1.以学生为中心的学习缺乏精心的设计。传统教学方式在新课程改革的不断推动下，逐渐开始了以学生为中心的学习。课堂教学不再是以学生的理解能力为基础设计的教师讲解内容，而是以学生自主学习能力为基础设计的学习任务，学生以任务为中心在已有的知识基础上进行自主建构，有效地推动了中专英语的课堂教学。但是，目前中专英语教师对任务的设计具有随意性，教师在教学设计的过程中，仍然以知识分析为重点，设计如何将知识进行分解才能够使学生的理解更加到位，而缺少对学生活动的设计，学生如何展开活动，本节课的内容是以学生独立学习为主，还是小组合作学习，如何分配学习任务能使每一个成员都参与学习等。学生为中心的课堂绝不仅仅是课堂教学有学生的参与，而是要由学生自主完成任务，自主建构知识。
2.以学生为主体的教学活动缺乏层次性。教学活动是以学生为主体开展的，也就是教学活动是以学生的基础知识、兴趣、年龄特点为基础开展的。学生关于新内容的学习是循序渐进的过程，教学活动要突出层次性，每一个教学活动都是为下一个活动的开展提供支架，通过活动的层次性，促进新内容的不断学习和深化。目前中专英语教材内容的设置包括以下几个环节词汇的学习：主题的基本交流、文本内容的讲解、相关语法的学习，是与中专生的学习过程相适应的，但是在具体每一个环节的设计上是需要教师突出层次性，中专教师在这个方面基本上没有设计，而是逐句、逐段地展开教学，没有根据内容设计引导学生不断学习的层次性，使得学生主体的学习失去效率，在自主完成任务的过程常遇到一些问题。
3.以学生为中心的课堂缺乏教师的调控。教师不仅是教育者而且是课堂管理者，任务实施和完成有效性是有效课堂开展的基础。学生中心的课堂需要教师走入学生之中，倾听学生的思考过程，观察小组学习的开展过程，及时地予以指导。但是，通过对中专英语教学的观察发现，许多教师在将任务分配给学生后，大多是站在讲台上看接下来要进行的内容，或者批改学生的作业，以等待学生完成任务。没有教师的监督和指导，中专学生在遇到问题时不能得到有效的指导，使得学生完成任务的信心降低，并进而出现走神、不参与讨论、不积极思考等问题，学生自主学习的无效性，又影响了课堂教学的推进。学生是学习的主体，但绝不等同于学生的独自学习，而是在教师指导下的学生自主学习，自主完成任务，实现知识的自主建构。
三、新课改的英语课堂教学设计实施的有效策略
1.优化教学设计，为任务型教学模式导航。教学设计是指根据课程标准和学生的特点，将课程内容进行有效的设计，确定教学目标、教学任务和教学方法等方案，这是课堂教学有效实施的基础和前提。教学目标的设计有三个基本要求：第一，教学目标的设计要窄化。新课程背景下的教学目标要求从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个方面制定全面的教学目标，但是当前英语课堂教学目标模糊性、随意性的现象非常普遍，严重影响了课堂教学。教学目标是对课程目标的具体化，因此一定要不断窄化，要不断量化教学目标，能对学生的学习效果进行评估。第二，教学任务的制定要具体化。新课程背景下提倡建立以学生为中心的课堂，因此在一定程度上教学任务就是学生的学习任务，学生在自主学习的过程中完成学习任务，也就促进了教学任务的实现。因此教学任务一定要细化，根据学生的思维特征细化为有层次的、循序渐进的任务和问题。第三，教学方法的选择要适当。随着新课程的不断推荐，中专英语的教学方法也呈现出多元化的特征，但是在教学中却呈现出随意使用教学方法的现象，教学方法是教师的临时性选择，没有经过精心的选择和设计。教学方法是和教学内容密切相关的，教师要根据教学内容选择合理的教学方法，以促进学生完成任务。
2.突出活动实效，为任务型教学模式铺路。教学活动是在教师的引导下学生自主完成学习任务的过程，是一个不断发现问题和不断解决问题的活动，教学活动设计的有效性在一定程度上决定了学生完成任务的有效性，有效的活动可以促进学生循序渐进地学习。新课程背景下的教学活动开展需遵循三个原则：主体性、合作性和情境性。例如，《friendship》是围绕主题“友谊”开展的综合内容的学习，包括第一部分：worming up，以调查问卷的形式了解在日常生活中朋友之间发生的主要问题以及是如何解决这些问题的。在这一部分的学习中，教师以对话教学的形式开展，学生以自由的形式结合成对话小组，根据主题展开交流，并记录这些朋友之间有趣的故事，然后抽取学生进行发言，讲述自己所听到的朋友之间的故事。第二部分：pre-reading，以导学问题的方式，引导学生思考交朋友的主要方式或者主要方法。在这一部分的教学中，教师以小组合作学习的方式展开教学，以小组为单位讨论交朋友的主要方式。第三部分：reading，教师以自主学习和讲解的方式展开教学，学生通过自主学习首先对文章的内容进行学习，然后教师针对学生的学习难点和学习重点进行讲解。第四部分：Using about Language，教师以学生讲解的方式展开，这一部分的语法，英语成绩优秀的学生基本可以完成学习任务，由这些学生讲解学习内容，是一种有效的方法。 3.合理使用多媒体技术，为有任务型教学模式助推。在信息化时代背景下，中专英语课程也增加了一个新的教学手段——多媒体教学，多媒体技术图像、音频、视频的结合为中专英语教学注入了新的活力。一方面表现在，多媒体技术促进了中专英语情境设置的形象化。例如，在《Earthquakes》的教学过程中，教师通过ppt展示不同地区不同类型的自然灾害，以及这些灾难给人们带来的伤害，这些形象化的音频视频把学生带入了自然灾害的现场，学生有了身临其境的感受，进而激发了学生的思考，这些自然灾害是如何发生的，在自然灾害面前我们能够做些什么，进而展开本单元的学习；另一方面表现在，多媒体技术为学生提供了展示机会，促进了学生的自主学习。例如，在《friendship》教学后，教师引导学生写一篇自己和朋友之间发生的有趣的故事。教师组织小组之间互相阅读，互相纠正词汇和语法错误，并推举出一名写得好的学生，上台展示。传统的方法是由学生朗读，但是由于学生的英语听力能力还有待提高，因此教学效果不佳，而借助多媒体技术就可以将内容通过ppt展示给学生，然后由展示学生进行介绍，这样既可以锻炼学生的口语能力，同时也为英语口语水平较低的学生提供了支撑，保证了“学生互评写作的优点和有待改进的地方”活动的有效性，这样就促进了班级学生的共同学习。
4.科学调控课堂，为任务型教学模式服务。任务教学法强调以学生为中心展开教学，但是绝对不是放任的学生主体学习，而是在教师引导下的学生自主建构。中专英语课堂教学的开展离不开教师的指导作用，是课堂教学的重要调控员。课堂调控一方面表现在课堂管理上，课堂教学采用什么样的方式展开教学，课堂进度如何推进，学生以什么样的方式展开学习，学习的成果如何展示，如何在合作学习的过程中促进每一个学生的发展等，这些管理直接影响着教学的效果。例如，在《English around the world》的教学过程中，教师以合作学习的方式展开学习，要求小组的每一个成员都要发表意见，并根据展示问题的难度选择不同的学生进行展示，从而改变小组合作学习少数学生主导的现象；另一方面是课堂评价。课堂评价是教学中的一个重要的环节，反映了学生的学习程度，指导着学生的进一步学习。中专生的学习能力是不断发展的，而课堂评价是促进学习能力不断提高的重要因素，在中专英语课堂教学中教师要通过学生互评与教师评价相结合的方式，对本节课学生的学习过程进行评价，以促进学生的不断发展。
综上所述，任务型教学模式是教师引导下的学生主体学习，是一种新课程下的中专英语课堂教学是以学生为主体、教师为主导的课堂，课堂教学需要教师的精心设计，需要学生的积极自主学习与教师调控指导相结合，以促进中专英语课堂的有效开展。
参考文献：
[1]何颖群.任务型教学模式在中专英语教学中的应用研究[J].职业时空，2009，（12）：121-122.
[2]陈玢，李琼，何广惠.任务型教学模式与大学英语读写课的整合[J].武汉船舶职业技术学院学报，2008，（05）：93-96.