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摘 要：课堂教学重点在课堂教学活动中的隐身成为当下课堂的一大现象，那么这已不仅仅是教师的专业水平问题而关系到学生学习的得失，大了说，学生的思考问题和解决问题的方法和逻辑会受到影响。解决这个问题，我们必须重心认真对待课堂教学活动中的重点现象。解决的方法是上课的教师认真研究教材，分析和理清教学的重点问题。撰写教案，要突出教学重点活动的设计，撰写课堂教学过程的预案稿，体验重点的突出感。总之，让课堂教学中重点现象名至实归。
关键词：课堂教学活动 重点 问题 方法
近几年，学校里的教学课堂的交流、展示、研讨活动等较多，作为听课的教师，听的课例多了，自然，想法和感受也就多了，并凭生出一些有益的经验。新课改活动十多年后，我们在众多的课堂教学活动案例中研究发觉，广大一线课堂教师的教学手段是丰富了，教学课堂也很华丽，而且教学课堂的现场活动异常生动，然而课后或过去较长的时间后，我们的学生却不记得自己在课堂中学到了什么！所剩的只是一个记忆的碎片或有点抽象的图符而已！
为什么会出现这种情况呢？上课老师精心准备，课堂又是生动而华丽！学生学的情况怎么会不理想呢？于是很多老师就会怪罪当下的学生难教了，感叹教师的这碗饭难吃了。针对这种现象，我们细理了一下他们的‘新课堂’：新媒体也用了，情感激发也在教学中揉和进去了，课堂师生互动、生生互动异常热火，该堂课教学成效也貌似生成了！但为什么课后一段时间后，这节课的教学印象就淡掉了呢？其实笔者认为问题是出在了‘课堂重点’上！当下，在我们一些教师的课堂教学实践活动中，看似轰轰烈烈，异常热闹的课堂，其实充塞着太多虚无缥缈但又不失漂亮的肥皂泡，而独独缺失了课堂的灵魂——即课堂重点，也是正是课堂的‘亮点’。
课堂的重点它可包括：教学内容的重点；知识的重点。教学内容的重点指教学环节过程里的重点（教学时间的比重、教学实践活动设计的精致度）和教学法技术手段的重点运用。我们可以把教师的一堂课看做就像一个教师手包一个汤团，而关于汤团的皮是什么颜色的，汤团周边的汤里有什么料，或者汤团上写了什么字，雕了什么花固然能吸引住眼睛，或许有那么一些许现场感染力，但汤团里的馅是什么料做的，是什么味道的却是重中之重，是具有持久的味道功效的。课堂教学的重点，重点教学法的运用，教学知识的重点突出，这些课堂的基本要素本是老调重弹之事，教师在备课和设计教案时就应该摸清和标出，但是在追名逐利和虚夸吹华的当下，我们往往是顾此失彼。曾经有一段时间笔者也时常反思自己的课堂教学活动中的得失，有时也帮着一些年轻教师分析他们的课堂实践中存在的问题，利用空余时间学习一些理论知识，研究和分析教材和教学内容，故整理出美术教学课堂重点设计的几个方面的问题。
一、被忽略了的教学内容‘重点’的分析
备课前，分析了教学内容、教学法，当然也少不了学情的分析，但我们很多教师却遗忘了教学的重点剖析。一个教学内容有，一节课也有，一小环节也还是有重点的！
教材中教学知识的重点是多点的。（举例）《湘版美术·七年级上》如下表：
在初一年级上册教材中，教学活动的重点偏向造型表现，在课堂实践中要求教师注重培养学生的造型表现能力。但是单元一《画画你我他》这一课中，除了单元的教学重点是‘造型表现’这一个总体概括之外，每一小课时中我们又应有所侧重。比如第一課时学习头部的形状特征和五官表情的造型表现时，我们重心也可安排在欣赏评述和探究上，重点是要让学生先认知、熟悉和理解。而第二课时里则可着重头部形状和五官表情的造型练习，第三课时则就可以进行五官的比例和细节表现的深度创作。
教学课堂中教学内容的取向看学情情况，重点的安排应注重循序渐进。
二、‘重点’现身，突出设计
一般的美术教案可设计成如下形式：
一份好的教案设计，步骤要简洁，思路要清晰，在教学过程的设计中，思维
逻辑要合理严谨。在课堂导入活动中能有知识重点的潜伏体现，在教学探究中，新知识的讲解简洁明了，重点详实透彻。学生活动或师生互动的设置着重目标是本着解决教学重点疑难问题而来。当一堂课的教学方案落实了，教师自我的教学思路也就清晰了，任何事先的准备都是比没有准备的老师来的自如和踏实。
三、为‘重点’量身定制实践的剧本
在日常教学活动中，我们很多教师觉得有了教学方案，就不去准备或撰写教学过程的手稿！实际上教案只是一份关于这堂课或者这单元的教学内容的一个大体的执行方案。而真正去实践操作的却要思考教学课堂中很多存在的因素，比如活动时间的安排，突发事件的处理，学生在学习过程中的学情把握、情绪调控等，作为教师都要进行胸中模拟演练、课堂学习情境假设、问题解决方案预设。所以能够进行教学过程操作方案预设或‘重点’设置及解决方案的编写，那当然是事半功倍的事。
教学过程预设方案的撰写包括：㈠ 教学活动的设计，突出解决问题的重心，描述学生在课堂活动中学习新知识及培养解决问题的方法。㈡ 时间比重的设置，分析学情，着力分配时间用于解决重点知识的学习和应用。㈢ 课堂实践活动重点部分的操作，形式要新颖性，语言要有强调性、激励手段要有创意性。㈣ 精细化设计解决课堂重点知识和重点问题的技巧。如同龄人的学习视频、教师示范或操作实践的录像、现场场景模拟等，尽可能激发学生学习知识的兴趣和力度。
教师在课堂教学活动中，能时刻把牢教学活动的重点，解决学生课堂学习活动中的重点问题，学生就会牢牢把握知识的核心，铭记知识结构的重中之重。那么精美的课件设计，华丽的语言，典雅的教师形象则是锦上添花！愿我们的教学活动则会实至名归！
参考文献：
[1] 戴文雷.《有效备课》p99 光明日报出版社2008年6月第一版
[2]尹少淳.《初中美术教学策略》p110-201北京师范大学出版社2010年5月第一版
[3]赵玲.《有效教学 和谐课堂》p93-119光明日报出版社2008年5月第一版
[4]骆建均.《中小美术公开课的“秀”》宁波报业出版社2013年11月第一版
（象山县高塘学校 浙江宁波）
关键词：课堂教学活动 重点 问题 方法
近几年，学校里的教学课堂的交流、展示、研讨活动等较多，作为听课的教师，听的课例多了，自然，想法和感受也就多了，并凭生出一些有益的经验。新课改活动十多年后，我们在众多的课堂教学活动案例中研究发觉，广大一线课堂教师的教学手段是丰富了，教学课堂也很华丽，而且教学课堂的现场活动异常生动，然而课后或过去较长的时间后，我们的学生却不记得自己在课堂中学到了什么！所剩的只是一个记忆的碎片或有点抽象的图符而已！
为什么会出现这种情况呢？上课老师精心准备，课堂又是生动而华丽！学生学的情况怎么会不理想呢？于是很多老师就会怪罪当下的学生难教了，感叹教师的这碗饭难吃了。针对这种现象，我们细理了一下他们的‘新课堂’：新媒体也用了，情感激发也在教学中揉和进去了，课堂师生互动、生生互动异常热火，该堂课教学成效也貌似生成了！但为什么课后一段时间后，这节课的教学印象就淡掉了呢？其实笔者认为问题是出在了‘课堂重点’上！当下，在我们一些教师的课堂教学实践活动中，看似轰轰烈烈，异常热闹的课堂，其实充塞着太多虚无缥缈但又不失漂亮的肥皂泡，而独独缺失了课堂的灵魂——即课堂重点，也是正是课堂的‘亮点’。
课堂的重点它可包括：教学内容的重点；知识的重点。教学内容的重点指教学环节过程里的重点（教学时间的比重、教学实践活动设计的精致度）和教学法技术手段的重点运用。我们可以把教师的一堂课看做就像一个教师手包一个汤团，而关于汤团的皮是什么颜色的，汤团周边的汤里有什么料，或者汤团上写了什么字，雕了什么花固然能吸引住眼睛，或许有那么一些许现场感染力，但汤团里的馅是什么料做的，是什么味道的却是重中之重，是具有持久的味道功效的。课堂教学的重点，重点教学法的运用，教学知识的重点突出，这些课堂的基本要素本是老调重弹之事，教师在备课和设计教案时就应该摸清和标出，但是在追名逐利和虚夸吹华的当下，我们往往是顾此失彼。曾经有一段时间笔者也时常反思自己的课堂教学活动中的得失，有时也帮着一些年轻教师分析他们的课堂实践中存在的问题，利用空余时间学习一些理论知识，研究和分析教材和教学内容，故整理出美术教学课堂重点设计的几个方面的问题。
一、被忽略了的教学内容‘重点’的分析
备课前，分析了教学内容、教学法，当然也少不了学情的分析，但我们很多教师却遗忘了教学的重点剖析。一个教学内容有，一节课也有，一小环节也还是有重点的！
教材中教学知识的重点是多点的。（举例）《湘版美术·七年级上》如下表：
在初一年级上册教材中，教学活动的重点偏向造型表现，在课堂实践中要求教师注重培养学生的造型表现能力。但是单元一《画画你我他》这一课中，除了单元的教学重点是‘造型表现’这一个总体概括之外，每一小课时中我们又应有所侧重。比如第一課时学习头部的形状特征和五官表情的造型表现时，我们重心也可安排在欣赏评述和探究上，重点是要让学生先认知、熟悉和理解。而第二课时里则可着重头部形状和五官表情的造型练习，第三课时则就可以进行五官的比例和细节表现的深度创作。
教学课堂中教学内容的取向看学情情况，重点的安排应注重循序渐进。
二、‘重点’现身，突出设计
一般的美术教案可设计成如下形式：
一份好的教案设计，步骤要简洁，思路要清晰，在教学过程的设计中，思维
逻辑要合理严谨。在课堂导入活动中能有知识重点的潜伏体现，在教学探究中，新知识的讲解简洁明了，重点详实透彻。学生活动或师生互动的设置着重目标是本着解决教学重点疑难问题而来。当一堂课的教学方案落实了，教师自我的教学思路也就清晰了，任何事先的准备都是比没有准备的老师来的自如和踏实。
三、为‘重点’量身定制实践的剧本
在日常教学活动中，我们很多教师觉得有了教学方案，就不去准备或撰写教学过程的手稿！实际上教案只是一份关于这堂课或者这单元的教学内容的一个大体的执行方案。而真正去实践操作的却要思考教学课堂中很多存在的因素，比如活动时间的安排，突发事件的处理，学生在学习过程中的学情把握、情绪调控等，作为教师都要进行胸中模拟演练、课堂学习情境假设、问题解决方案预设。所以能够进行教学过程操作方案预设或‘重点’设置及解决方案的编写，那当然是事半功倍的事。
教学过程预设方案的撰写包括：㈠ 教学活动的设计，突出解决问题的重心，描述学生在课堂活动中学习新知识及培养解决问题的方法。㈡ 时间比重的设置，分析学情，着力分配时间用于解决重点知识的学习和应用。㈢ 课堂实践活动重点部分的操作，形式要新颖性，语言要有强调性、激励手段要有创意性。㈣ 精细化设计解决课堂重点知识和重点问题的技巧。如同龄人的学习视频、教师示范或操作实践的录像、现场场景模拟等，尽可能激发学生学习知识的兴趣和力度。
教师在课堂教学活动中，能时刻把牢教学活动的重点，解决学生课堂学习活动中的重点问题，学生就会牢牢把握知识的核心，铭记知识结构的重中之重。那么精美的课件设计，华丽的语言，典雅的教师形象则是锦上添花！愿我们的教学活动则会实至名归！
参考文献：
[1] 戴文雷.《有效备课》p99 光明日报出版社2008年6月第一版
[2]尹少淳.《初中美术教学策略》p110-201北京师范大学出版社2010年5月第一版
[3]赵玲.《有效教学 和谐课堂》p93-119光明日报出版社2008年5月第一版
[4]骆建均.《中小美术公开课的“秀”》宁波报业出版社2013年11月第一版
（象山县高塘学校 浙江宁波）