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一、 应用轧钢仿真实训软件开展主体教学的背景
（一）学生厌学现象严重、普遍
当前高职院校的学生中普遍存在着严重的厌学情绪，使得老师抱怨现在的学生越来越难教了，学生抱怨老师讲的知识枯燥乏味，什么都听不懂。教师在教学过程中也采取了许多方法，但收效甚微。
因为这样的课堂教学活动，过分强调了教师在教学活动中的中心主导地位，忽视了教师和学生在课堂教学过程中多向、多种形式的互动作用，加上千遍一律的灌输方法，使学生对学习缺乏应有的动力，造成课堂气氛沉闷，直接影响学习的效果。大部分学生人在心不在，为了交差，抄袭别人作业，不求甚解。长此以往，造成知识的脱节，积重难返，导致失去学习兴趣。更有甚者，放弃学习，做一天和尚撞一天钟，使得课堂教学过程中最为重要的学科认知目标也不能有效完成，所以课堂教学的改革迫在眉睫。
（二）实训设备缺乏，难以讲练结合
轧钢专业是实践性很强的学科，和其它专业实训设备相比，轧钢实训设备体积大占地广，重量大品种多价格贵，操作危险，因而各个学校要么不买，要么只买少数几个小型的模拟轧机，与轧钢生产现场设备相差很远，因而达不到与就业岗位的“零距离”对接。
另外，轧钢实训设备满足不了教学要求，就不能采用像计算机专业那样的讲练结合的教学方式，往往采用以教法为中心的传统的教学模式。在教学活动中只有教师的单边输出，缺少学生的主动参与。沿用“教师讲学生听”的刻板模式，虽有一定的实用性，但缺乏活力，学生始终处于被动地位，调动不了学生的积极性，难以培养学生的各种能力。这样培养出来的学生必然缺乏创造性和奋发进取精神。可见，这种传统的教学模式已愈来愈难以适应素质教育的需要。
（三）现场环境限制了学生的动手操作
钢材轧制是一个高度连续化的又极具危险性的大生产，学员实习时，师傅不敢让学员亲自动手操作，怕由于误操作影响产量，甚至造成人身或设备事故，因而只是让学员在一旁观看，“动眼不动手”。或者让学员打打水，扫扫卫生，实习变成了打杂，实践能力的培养大打折扣。
基于以上原因，我在轧钢专业课教学中引入了轧钢仿真实训软件，并采用了“行为引导型”教学法。
通过轧钢仿真软件的模拟操作实训，达到模拟现场生产操作的目的。学生可以在计算机上对轧钢过程的加热、粗轧、精轧、卷取等工序进行仿真操作，实时进行参数控制和修订，填制表格，形成完整的检测和操作记录。教师根据现场表格、检测和操作记录评定成绩。
通过轧钢仿真软件的实训，全面提高学生的操作技能。学生能体验和学习基层管理中所具备的基本要求。针对生产实训中存在的工艺、流程、设备中不合理的现象，利用自身的专业知识提出技术革新、工艺革新、流程改造的想法和建议，学习和掌握设备故障检修的常识。轧钢仿真实训适应现场的多工作岗位，学生在模拟实训中学习发现问题、分析问题、解决问题的方法，成为合格的操作人员，进而成为一专多能的行业高手。
二、 应用轧钢仿真实训软件开展主体教学的做法
（一）教师备课
教师在编写教案时，头脑里必须有一根弦，就是制定的每一个教学环节都要有意识、有计划地去考虑、去安排，都要以学法为中心，做到有的放矢，目标明确，以加强对学生各方面能力的培养。切莫目标摇摆或课前准备不充分，单凭课上临场发挥，这样都会削弱理应达到的目标。为配合以学生为主体的行为引导型教学，培养学生的综合能力，教师有意识地安排了相应的主体教学环节，贯穿于课堂教学的始终。在课堂教学中大力提倡讨论式、研究式、启发式和讲练结合式的教学方法，突出学生的主体地位，培养学生的能动性和创新精神。
（二）教师充分发挥学生的主体性
素质教育强调学生的主体性，要求学生生动、活泼地发展，这就要求学校提供广阔的空间，把教学过程从传统的传授知识，逐渐变成学生发现问题、捕捉信息，然后研究问题、增长知识和能力的过程。
在讲授热轧带钢压下规程的设定时，教师并不是急于给出相应答案，而是组织同学们自己分析题目，通过小组讨论，应用轧钢仿真实训软件亲自动手调试，并向全班同学逐条讲述各步的功能。这样充分调动了同学们的积极性和参与性，消除了他们的惰性心理。对于大家在上机过程中出现的问题，教师也是及时组织同学讨论，启发他们自己找出解决的办法。
（三）讲练结合
教师在每次课的开始先交待本次课的任务，而具体的知识点则由学生通过上机操作轧钢仿真软件来理解与熟悉。由于在计算机多媒体教室上课，硬件条件好，学生人手一机，有大量的动手实践机会，这样既培养了学生的动手能力，又锻炼了他们的独立思考问题和解决问题的能力。老师在巡视指导学生上机后，将发现的问题汇总，及时组织大家讨论。在找出正确答案或解决办法后，布置大家再次上机调试。
这种从一般到特殊的教与学的过程，培养了学生的分析问题的能力、纠错能力和总结归纳能力。学生自始至终总是处在积极的、活跃的、动静结合的思维状态。
（四）角色扮演
在同学应用轧钢仿真软件上机过程中，老师通过观察，指派上机操作最快、最好的学生扮演“老师”，协助老师共同指导学生上机练习，回答大家提出的各种问题。教师鼓励学生操作又快又好。对那些手脑反应快的同学，老师除了在全班进行表扬、号召大家向他们学习外，并让他们把自己的操作方法讲给大家听。不但充分发挥了学生的主体性，锻炼了他们的灵活应变能力，而且活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣，使他们体味到了捷足先登的喜悦和在全班同学面前初为人师的荣誉感，从而更加激励了越来越多的同学加入到这个行列，人人比学赶帮，在全班呈现了可喜的竞争气氛。
总之，应用轧钢仿真实训软件开展主体教学，变以教师为核心的课堂教学为以学生为主体的课堂教学，变以传授知识为主的教学为以培养学生学会学习、学会操作、学会创新为主的教学，推进了学生体验性学习，积极构建了以学生自主活动为基础的新型教学过程，为学生思考、探索、技能培养和创新提供了广阔的空间。
（一）学生厌学现象严重、普遍
当前高职院校的学生中普遍存在着严重的厌学情绪，使得老师抱怨现在的学生越来越难教了，学生抱怨老师讲的知识枯燥乏味，什么都听不懂。教师在教学过程中也采取了许多方法，但收效甚微。
因为这样的课堂教学活动，过分强调了教师在教学活动中的中心主导地位，忽视了教师和学生在课堂教学过程中多向、多种形式的互动作用，加上千遍一律的灌输方法，使学生对学习缺乏应有的动力，造成课堂气氛沉闷，直接影响学习的效果。大部分学生人在心不在，为了交差，抄袭别人作业，不求甚解。长此以往，造成知识的脱节，积重难返，导致失去学习兴趣。更有甚者，放弃学习，做一天和尚撞一天钟，使得课堂教学过程中最为重要的学科认知目标也不能有效完成，所以课堂教学的改革迫在眉睫。
（二）实训设备缺乏，难以讲练结合
轧钢专业是实践性很强的学科，和其它专业实训设备相比，轧钢实训设备体积大占地广，重量大品种多价格贵，操作危险，因而各个学校要么不买，要么只买少数几个小型的模拟轧机，与轧钢生产现场设备相差很远，因而达不到与就业岗位的“零距离”对接。
另外，轧钢实训设备满足不了教学要求，就不能采用像计算机专业那样的讲练结合的教学方式，往往采用以教法为中心的传统的教学模式。在教学活动中只有教师的单边输出，缺少学生的主动参与。沿用“教师讲学生听”的刻板模式，虽有一定的实用性，但缺乏活力，学生始终处于被动地位，调动不了学生的积极性，难以培养学生的各种能力。这样培养出来的学生必然缺乏创造性和奋发进取精神。可见，这种传统的教学模式已愈来愈难以适应素质教育的需要。
（三）现场环境限制了学生的动手操作
钢材轧制是一个高度连续化的又极具危险性的大生产，学员实习时，师傅不敢让学员亲自动手操作，怕由于误操作影响产量，甚至造成人身或设备事故，因而只是让学员在一旁观看，“动眼不动手”。或者让学员打打水，扫扫卫生，实习变成了打杂，实践能力的培养大打折扣。
基于以上原因，我在轧钢专业课教学中引入了轧钢仿真实训软件，并采用了“行为引导型”教学法。
通过轧钢仿真软件的模拟操作实训，达到模拟现场生产操作的目的。学生可以在计算机上对轧钢过程的加热、粗轧、精轧、卷取等工序进行仿真操作，实时进行参数控制和修订，填制表格，形成完整的检测和操作记录。教师根据现场表格、检测和操作记录评定成绩。
通过轧钢仿真软件的实训，全面提高学生的操作技能。学生能体验和学习基层管理中所具备的基本要求。针对生产实训中存在的工艺、流程、设备中不合理的现象，利用自身的专业知识提出技术革新、工艺革新、流程改造的想法和建议，学习和掌握设备故障检修的常识。轧钢仿真实训适应现场的多工作岗位，学生在模拟实训中学习发现问题、分析问题、解决问题的方法，成为合格的操作人员，进而成为一专多能的行业高手。
二、 应用轧钢仿真实训软件开展主体教学的做法
（一）教师备课
教师在编写教案时，头脑里必须有一根弦，就是制定的每一个教学环节都要有意识、有计划地去考虑、去安排，都要以学法为中心，做到有的放矢，目标明确，以加强对学生各方面能力的培养。切莫目标摇摆或课前准备不充分，单凭课上临场发挥，这样都会削弱理应达到的目标。为配合以学生为主体的行为引导型教学，培养学生的综合能力，教师有意识地安排了相应的主体教学环节，贯穿于课堂教学的始终。在课堂教学中大力提倡讨论式、研究式、启发式和讲练结合式的教学方法，突出学生的主体地位，培养学生的能动性和创新精神。
（二）教师充分发挥学生的主体性
素质教育强调学生的主体性，要求学生生动、活泼地发展，这就要求学校提供广阔的空间，把教学过程从传统的传授知识，逐渐变成学生发现问题、捕捉信息，然后研究问题、增长知识和能力的过程。
在讲授热轧带钢压下规程的设定时，教师并不是急于给出相应答案，而是组织同学们自己分析题目，通过小组讨论，应用轧钢仿真实训软件亲自动手调试，并向全班同学逐条讲述各步的功能。这样充分调动了同学们的积极性和参与性，消除了他们的惰性心理。对于大家在上机过程中出现的问题，教师也是及时组织同学讨论，启发他们自己找出解决的办法。
（三）讲练结合
教师在每次课的开始先交待本次课的任务，而具体的知识点则由学生通过上机操作轧钢仿真软件来理解与熟悉。由于在计算机多媒体教室上课，硬件条件好，学生人手一机，有大量的动手实践机会，这样既培养了学生的动手能力，又锻炼了他们的独立思考问题和解决问题的能力。老师在巡视指导学生上机后，将发现的问题汇总，及时组织大家讨论。在找出正确答案或解决办法后，布置大家再次上机调试。
这种从一般到特殊的教与学的过程，培养了学生的分析问题的能力、纠错能力和总结归纳能力。学生自始至终总是处在积极的、活跃的、动静结合的思维状态。
（四）角色扮演
在同学应用轧钢仿真软件上机过程中，老师通过观察，指派上机操作最快、最好的学生扮演“老师”，协助老师共同指导学生上机练习，回答大家提出的各种问题。教师鼓励学生操作又快又好。对那些手脑反应快的同学，老师除了在全班进行表扬、号召大家向他们学习外，并让他们把自己的操作方法讲给大家听。不但充分发挥了学生的主体性，锻炼了他们的灵活应变能力，而且活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣，使他们体味到了捷足先登的喜悦和在全班同学面前初为人师的荣誉感，从而更加激励了越来越多的同学加入到这个行列，人人比学赶帮，在全班呈现了可喜的竞争气氛。
总之，应用轧钢仿真实训软件开展主体教学，变以教师为核心的课堂教学为以学生为主体的课堂教学，变以传授知识为主的教学为以培养学生学会学习、学会操作、学会创新为主的教学，推进了学生体验性学习，积极构建了以学生自主活动为基础的新型教学过程，为学生思考、探索、技能培养和创新提供了广阔的空间。