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摘要：有效的思想品德课堂教学必须巧用教学资源，以课堂为起点，将激情、明理、导行各个环节置于现实的生活背景之中，实施“生活化”教学。思品教师以教材为引子，将教学活动根植于生活之中，千方百计拓展教学资源，巧用教学资源，引导学生从关注生活开始，学习过程紧密联系生活、联系社会，在社会生活中开阔视野，汲取知识，提高认知，形成良好的道德品质，实现学生全面发展。思品课堂教学做到回归生活，收集生活素材，丰富教学资源，开展多样活动，获得情感体验，倡导多元评价，让品德教学找到回家的路。教学资源的拓展就是要研究课程、深化文本，运用现代科技手段，用优质的教学资源调动学生学习积极性，用科学的教学方法改善课堂结构，不照本宣科，不一味灌输知识，使学生在不同的学习内容和学习方法的相互渗透中开拓视野，提高学习效率，初步提高学生的实践能力。
关键词：教学资源；有效课堂；巧用策略教学资源的巧用是一种重要的教学技能。它不仅要求选材准确到位，而且要求教师在使用上更要有意识地进行精雕细琢，在教学设计中对其加以润色并优化组合，赋予新的生命。《初中思想品德课程标准》（2014版）明确指出：“思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。思想品德课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内外结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。”课堂教学资源是一切教学方式及教学方法的基础，只有在优质的教学环境下，才能有效地实施教学，恰当地解决教学问题。我们思品教师要积极引导学生从周围环境的各个方面汲取生活素材，把生活中、学习中有意义的、感兴趣的、感受深刻的点点滴滴及时积累下来，丰富他们的素材资源，提高思品学习的有效性。
一、整合教材，构建巧用教学资源策略
课堂教学资源的开发与利用是一个巨大系统工程，每个学科课程都是一个巨大的资源宝库，只要我们随着课堂教学的主线去开发课程资源，从课堂的细节入手、从课程资源的微观层次去开发，就会使我们的课堂教学更高效、更具实用性。因此，我们思品课教师要做教学的有心人，不仅要钻研初中三个年级的思品教材，做到烂熟于心，而且要熟悉中小学其他学科教材资源，构建巧用教学资源策略。山东淄博市贾福梅老师说：“要为学生点智慧、竖梯子，拓展课堂的时间和空间，拓展教材的深度和广度。”从课程资源开发的角度来说，教材无疑是最重要的教学资源，但思品课堂教学仅限于教材是无法满足教学需要、无法完成教学目标的。因为新课程教材改革的本意不是唯一的知识载体，而是要求教师在具体的教学中丰富教学内容，挖掘教学资源，开展丰富多彩的实践活动，围绕教学的核心内容进行创新设计，深入研究课程、深化文本。我们使用优质的课程资源可以调动学生的学习积极性，改善课堂结构，建构有效课堂。
例如，我在教学《财产属于谁》一课时，这课教材内容较多，其中二、三两目内容讲的是法律保护合法财产所有权和这一权利受到侵害时怎么办，在教学设计中，我考虑到完整性以及这两目内容在逻辑、内容上有很大的关联性，就将二三两目内容进行了适当的整合，用案例将内容串起来上进行教学，达到了预期的教学效果。
案例一：农民甲于1991年3月2日，在县城农贸市场以600元买了一只毛驴。1991年3月4日，甲一时疏忽，毛驴从家中走失。这只毛驴恰被邻村农民乙发现并将其赶回了自家。乙对其邻居说这只毛驴是刚从集市上买来的。1991年3月23日，乙赶着这头毛驴到集市上去卖，正好经过甲家门口，当即被甲认出。甲即向其索要。乙拒绝返还，在争执不下的情况下，甲遂向县人民法院起诉。
我们请左边三组同学注意，如果你是案件中的甲，你怎样向法院提出诉讼请求？
我们请右边三组同学注意，如果你是法官，你又会做出怎样的处理？
案例二：甲县种粮大户赵某有剩5吨粮食等待出售。赵某听说乙县粮价较高，11月23日，赵某便驾驶载有5吨粮食的拖拉机到乙县出售。在距离乙县5公里处，被甲县工商局的工作人员拦住。他们以本县粮食不得外卖为由将赵某车上的粮食予以没收。对此，赵某不服。
1.甲县工商局作出的上述处罚合法吗？
2.请给赵某献计，使其采取有效方式，保护自己的财产所有权。
二、教学资源的运用要贴近学生生活，符合学生实际
思品课是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，它特别注重学生道德品质的提升。因此教学资源的选择和利用必须贴近学生生活，符合学生实际，从学生出发来选用资源。
例如，在教学《我知我师，我爱我师》一课时，我采用了学生课前对任课教师进行采访的这一资源，在课堂上进行交流，用学生的亲身经历和任课教师所引導的：“要知师爱师”内容不仅真实，增进了学生与老师之间的交往和感情，而且容易激发学生知师、爱师的情感，实现这堂课的三维目标。通过教学资源的运用，我明白了：平时要多关注学生，关注校园，关注生活，多收集些发生在学生身上或生活中的资源，在教学中恰当地加以利用，这样学生不仅感兴趣，而且有利于学生道德品质的提升。
又如，在教学《彼此尊重才能赢得尊重》一课时，我以班上王某等同学平时常欺侮蒋某同学，以致上课的前一天下午蒋某父母来校找王某等同学理论一事，作为教学资源进行导入，整堂课以此事为材料来让学生运用所学知识分析，最后安排一活动：“知心话儿对你说”，在活动中我观察到王某等同学都不约而同的将写的纸条交给了蒋某。课后我曾私下问王某，原来写的是道歉书。不言而喻，这堂课的教育效果达到了。当然在应用这类教学资源的同时，一定要懂得尊重学生的隐私，要隐去姓名与班级，用其事而不用其人为原则，不能对号入座。
再如，教学“一般违法与犯罪的关系”时，首先，我组织学生阅读课本上描写的案例，课件出示思考题：“潘某从违反纪律发展到一般违法行为，最终走上犯罪的道路，从这个案例中我们得到了什么启示？”接着，创设情境设置问题：“如果有人约你在上课时间去看录像，你去吗？”“如果有一个人送‘摇头丸’让你尝尝，你会不会因为新奇去尝一尝呢？”这些问题都得到了学生的正确答复，进一步提出问题：“小刚让我帮他打架怎么办？他是我最好的朋友，我是帮还是不帮？”让学生探究、思考自己遇到这些情况会怎么办。这样的情境下，学生“身临其境，亲身感悟”，学生很快懂得了青少年之所以犯罪，往往是从交上不良朋友、经常旷课开始的，认识到要预防违法犯罪，必须从杜绝不良行为做起。 三、捕捉课堂突发性教学资源，将不利因素化为有利因素
课堂教学是师生互动、智慧生成的主要阵地，生成性的课堂对学生的终身发展、对教师的专业成长大有裨益。教师在教学时应积极创造生成机遇，适时、巧妙地将课前预设转化为生成性教育资源，努力构建“动态生成性”课堂。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到授课的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”著名中学历史特级教师魏勇提出：“预设过细虽有利于驾轻就熟地展开课堂，固然有利于教师一气呵成地完成自己的计划，但也可能限制学生精神的自然生长。”他认为，不精确的课堂才是好课堂。教学资源的预设是教师在课前进行的，它执行的主体是学生，而这些学生千差万别，课堂上必然会发生各种不同的情况，充满变数。这就要求教师正确处理课前的预设与课堂生成之间的关系，结合课堂发生的实际适时作出调整。的确，在我们的课堂中，学生往往会提出一些“怪异”问题，让教师措手不及。
例如在教学《换位思考，与人为善》时，突然听到教室后排一个女高音在大叫：“别靠我的桌子”，这一高叫让所有学生的注意力集中到这一女生身上，原来是班上的“女霸王”周某。这个同学平时与同学相处时特别好强，无理也要占三分，更别说有理了。因此与同学关系不太融洽，我看到她前面的男生熊某脸上红红的，我明白：可能是熊某靠在了周某的桌子上引起了这一不和谐音。我灵机一动，决定好好利用一下这一意外资源，将原本在讲“换位思考的要求”时的“角色互换体验”及时调整。先让周某和熊某讲清事情的原委，然后让全班分成两大组，女生站在熊某的角度，男生站在周某的角度，换位思考，体验对方的感受，在班上进行交流，然后想出处理这一冲突的方法。在应用这一生成资源的时候，我仅仅是将事先的设计进行了前后对调，就达到了以意想不到的教学效果，可见教师用好生成资源的重要性。
四、巧选教学资源，实现与学生生活對话
学习是鲜活的。可以这样说，以生活主题为基础统筹教学内容，积极体现和反映时代特征是新课程的亮点之一。所以在教学资源的开发上，就要注意挖掘学生的生活经历和体验，对每一个学习内容的引入都要尽可能多地联系学生的生活实际，让学生感同身受地得到教育，并能学以致用。
例如，在教学《能够承受挫折，勇于开拓进取》时，我将“我们可以失败，但绝不能放弃”这一观点贯穿整个课堂。课中安排十多分钟的时间让学生小组合作学习，续写一个没有结局的故事，收到了良好的教学效果。课件出示：“有一个故事，讲的是两只小青蛙在玩耍时，不小心掉进了一个装有少量牛奶且很深的大瓶子里，他们本能地跳呀、跳呀，但都无济于事……”请你围绕“两只青蛙的命运”把故事编完。
结局一：两只都活着。
理由1：经过他们的共同努力，瓶子被弄翻了。
理由2：天下雨了，瓶子装满了水。
理由3：有人路过，把他们救了。
理由4：他们靠牛奶维持着生命，后来被搭救了。
结局二：一死一活。
理由1：两只青蛙商量好，先帮一方出去，然后去寻找伙伴来搭救另一方。其中一只，借助两者的弹跳力，跳出了瓶子，活了。然而，这只青蛙再没有返回来，另一只在痛苦的等待中慢慢死去了。
理由2：一只青蛙被危险所吓倒，在恐惧、绝望中结束了自己的生命，另外一只通过自己的努力，终于跳出了瓶子。
理由3：为了生存，其中一只杀死了另一只，以其充饥，继续活了下来。
结局三：两只都死了。
理由1：没人听到他们的呼救，他们饿死了。
理由2：他们掉进瓶子之后，相互抱怨，责备，最后撕打起来，结果两败俱伤，都死了。
理由3：他们都认为事已成定局，无法更改了，结果在人们来援救之前，他们就在沮丧、恐惧、绝望当中死去了。两只青蛙原本打算一个帮一个出去，然而因为彼此的不相任，两者都困死在瓶子里。通过以上故事的续写，学生明白了：“人生中，不管遇到怎样的挫折，都应积极面对，也许我们会失败，但绝不能放弃。”的道理，学生的多向思维也得到了锻炼。
新课程背景下的新课堂是开放的，也是生长的，教学资源无处不在。只有我们教师平时多收集、多思考，有教学机智，合理恰当地加以运用，我们的思品课堂才会有声有色，才能打造出精彩、高效的生命课堂。参考文献：
[1]程雪群.试论有效拓展品德课堂资源[J].好家长，2014（52）：54.
[2]高景.浅谈如何让品德课更有魅力[J].课程教育研究，2015（24）
[3]谢启龙.初中品德课上如何开展有效化活动教学[J].新一代月刊，2011
[4]吕亚.品德课堂拓展信息的有效选择[J].中小学德育，2010（12）
[5]徐国强.浅议初中思品课教学资源的有效运用[J].中学课程辅导，2015
[6]马忠雄.课堂教学中生成性教育资源的开发策略[J].学周刊，2017（8）（作者单位：广西桂林市资源县第二中学541400）
关键词：教学资源；有效课堂；巧用策略教学资源的巧用是一种重要的教学技能。它不仅要求选材准确到位，而且要求教师在使用上更要有意识地进行精雕细琢，在教学设计中对其加以润色并优化组合，赋予新的生命。《初中思想品德课程标准》（2014版）明确指出：“思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。思想品德课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内外结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。”课堂教学资源是一切教学方式及教学方法的基础，只有在优质的教学环境下，才能有效地实施教学，恰当地解决教学问题。我们思品教师要积极引导学生从周围环境的各个方面汲取生活素材，把生活中、学习中有意义的、感兴趣的、感受深刻的点点滴滴及时积累下来，丰富他们的素材资源，提高思品学习的有效性。
一、整合教材，构建巧用教学资源策略
课堂教学资源的开发与利用是一个巨大系统工程，每个学科课程都是一个巨大的资源宝库，只要我们随着课堂教学的主线去开发课程资源，从课堂的细节入手、从课程资源的微观层次去开发，就会使我们的课堂教学更高效、更具实用性。因此，我们思品课教师要做教学的有心人，不仅要钻研初中三个年级的思品教材，做到烂熟于心，而且要熟悉中小学其他学科教材资源，构建巧用教学资源策略。山东淄博市贾福梅老师说：“要为学生点智慧、竖梯子，拓展课堂的时间和空间，拓展教材的深度和广度。”从课程资源开发的角度来说，教材无疑是最重要的教学资源，但思品课堂教学仅限于教材是无法满足教学需要、无法完成教学目标的。因为新课程教材改革的本意不是唯一的知识载体，而是要求教师在具体的教学中丰富教学内容，挖掘教学资源，开展丰富多彩的实践活动，围绕教学的核心内容进行创新设计，深入研究课程、深化文本。我们使用优质的课程资源可以调动学生的学习积极性，改善课堂结构，建构有效课堂。
例如，我在教学《财产属于谁》一课时，这课教材内容较多，其中二、三两目内容讲的是法律保护合法财产所有权和这一权利受到侵害时怎么办，在教学设计中，我考虑到完整性以及这两目内容在逻辑、内容上有很大的关联性，就将二三两目内容进行了适当的整合，用案例将内容串起来上进行教学，达到了预期的教学效果。
案例一：农民甲于1991年3月2日，在县城农贸市场以600元买了一只毛驴。1991年3月4日，甲一时疏忽，毛驴从家中走失。这只毛驴恰被邻村农民乙发现并将其赶回了自家。乙对其邻居说这只毛驴是刚从集市上买来的。1991年3月23日，乙赶着这头毛驴到集市上去卖，正好经过甲家门口，当即被甲认出。甲即向其索要。乙拒绝返还，在争执不下的情况下，甲遂向县人民法院起诉。
我们请左边三组同学注意，如果你是案件中的甲，你怎样向法院提出诉讼请求？
我们请右边三组同学注意，如果你是法官，你又会做出怎样的处理？
案例二：甲县种粮大户赵某有剩5吨粮食等待出售。赵某听说乙县粮价较高，11月23日，赵某便驾驶载有5吨粮食的拖拉机到乙县出售。在距离乙县5公里处，被甲县工商局的工作人员拦住。他们以本县粮食不得外卖为由将赵某车上的粮食予以没收。对此，赵某不服。
1.甲县工商局作出的上述处罚合法吗？
2.请给赵某献计，使其采取有效方式，保护自己的财产所有权。
二、教学资源的运用要贴近学生生活，符合学生实际
思品课是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，它特别注重学生道德品质的提升。因此教学资源的选择和利用必须贴近学生生活，符合学生实际，从学生出发来选用资源。
例如，在教学《我知我师，我爱我师》一课时，我采用了学生课前对任课教师进行采访的这一资源，在课堂上进行交流，用学生的亲身经历和任课教师所引導的：“要知师爱师”内容不仅真实，增进了学生与老师之间的交往和感情，而且容易激发学生知师、爱师的情感，实现这堂课的三维目标。通过教学资源的运用，我明白了：平时要多关注学生，关注校园，关注生活，多收集些发生在学生身上或生活中的资源，在教学中恰当地加以利用，这样学生不仅感兴趣，而且有利于学生道德品质的提升。
又如，在教学《彼此尊重才能赢得尊重》一课时，我以班上王某等同学平时常欺侮蒋某同学，以致上课的前一天下午蒋某父母来校找王某等同学理论一事，作为教学资源进行导入，整堂课以此事为材料来让学生运用所学知识分析，最后安排一活动：“知心话儿对你说”，在活动中我观察到王某等同学都不约而同的将写的纸条交给了蒋某。课后我曾私下问王某，原来写的是道歉书。不言而喻，这堂课的教育效果达到了。当然在应用这类教学资源的同时，一定要懂得尊重学生的隐私，要隐去姓名与班级，用其事而不用其人为原则，不能对号入座。
再如，教学“一般违法与犯罪的关系”时，首先，我组织学生阅读课本上描写的案例，课件出示思考题：“潘某从违反纪律发展到一般违法行为，最终走上犯罪的道路，从这个案例中我们得到了什么启示？”接着，创设情境设置问题：“如果有人约你在上课时间去看录像，你去吗？”“如果有一个人送‘摇头丸’让你尝尝，你会不会因为新奇去尝一尝呢？”这些问题都得到了学生的正确答复，进一步提出问题：“小刚让我帮他打架怎么办？他是我最好的朋友，我是帮还是不帮？”让学生探究、思考自己遇到这些情况会怎么办。这样的情境下，学生“身临其境，亲身感悟”，学生很快懂得了青少年之所以犯罪，往往是从交上不良朋友、经常旷课开始的，认识到要预防违法犯罪，必须从杜绝不良行为做起。 三、捕捉课堂突发性教学资源，将不利因素化为有利因素
课堂教学是师生互动、智慧生成的主要阵地，生成性的课堂对学生的终身发展、对教师的专业成长大有裨益。教师在教学时应积极创造生成机遇，适时、巧妙地将课前预设转化为生成性教育资源，努力构建“动态生成性”课堂。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到授课的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”著名中学历史特级教师魏勇提出：“预设过细虽有利于驾轻就熟地展开课堂，固然有利于教师一气呵成地完成自己的计划，但也可能限制学生精神的自然生长。”他认为，不精确的课堂才是好课堂。教学资源的预设是教师在课前进行的，它执行的主体是学生，而这些学生千差万别，课堂上必然会发生各种不同的情况，充满变数。这就要求教师正确处理课前的预设与课堂生成之间的关系，结合课堂发生的实际适时作出调整。的确，在我们的课堂中，学生往往会提出一些“怪异”问题，让教师措手不及。
例如在教学《换位思考，与人为善》时，突然听到教室后排一个女高音在大叫：“别靠我的桌子”，这一高叫让所有学生的注意力集中到这一女生身上，原来是班上的“女霸王”周某。这个同学平时与同学相处时特别好强，无理也要占三分，更别说有理了。因此与同学关系不太融洽，我看到她前面的男生熊某脸上红红的，我明白：可能是熊某靠在了周某的桌子上引起了这一不和谐音。我灵机一动，决定好好利用一下这一意外资源，将原本在讲“换位思考的要求”时的“角色互换体验”及时调整。先让周某和熊某讲清事情的原委，然后让全班分成两大组，女生站在熊某的角度，男生站在周某的角度，换位思考，体验对方的感受，在班上进行交流，然后想出处理这一冲突的方法。在应用这一生成资源的时候，我仅仅是将事先的设计进行了前后对调，就达到了以意想不到的教学效果，可见教师用好生成资源的重要性。
四、巧选教学资源，实现与学生生活對话
学习是鲜活的。可以这样说，以生活主题为基础统筹教学内容，积极体现和反映时代特征是新课程的亮点之一。所以在教学资源的开发上，就要注意挖掘学生的生活经历和体验，对每一个学习内容的引入都要尽可能多地联系学生的生活实际，让学生感同身受地得到教育，并能学以致用。
例如，在教学《能够承受挫折，勇于开拓进取》时，我将“我们可以失败，但绝不能放弃”这一观点贯穿整个课堂。课中安排十多分钟的时间让学生小组合作学习，续写一个没有结局的故事，收到了良好的教学效果。课件出示：“有一个故事，讲的是两只小青蛙在玩耍时，不小心掉进了一个装有少量牛奶且很深的大瓶子里，他们本能地跳呀、跳呀，但都无济于事……”请你围绕“两只青蛙的命运”把故事编完。
结局一：两只都活着。
理由1：经过他们的共同努力，瓶子被弄翻了。
理由2：天下雨了，瓶子装满了水。
理由3：有人路过，把他们救了。
理由4：他们靠牛奶维持着生命，后来被搭救了。
结局二：一死一活。
理由1：两只青蛙商量好，先帮一方出去，然后去寻找伙伴来搭救另一方。其中一只，借助两者的弹跳力，跳出了瓶子，活了。然而，这只青蛙再没有返回来，另一只在痛苦的等待中慢慢死去了。
理由2：一只青蛙被危险所吓倒，在恐惧、绝望中结束了自己的生命，另外一只通过自己的努力，终于跳出了瓶子。
理由3：为了生存，其中一只杀死了另一只，以其充饥，继续活了下来。
结局三：两只都死了。
理由1：没人听到他们的呼救，他们饿死了。
理由2：他们掉进瓶子之后，相互抱怨，责备，最后撕打起来，结果两败俱伤，都死了。
理由3：他们都认为事已成定局，无法更改了，结果在人们来援救之前，他们就在沮丧、恐惧、绝望当中死去了。两只青蛙原本打算一个帮一个出去，然而因为彼此的不相任，两者都困死在瓶子里。通过以上故事的续写，学生明白了：“人生中，不管遇到怎样的挫折，都应积极面对，也许我们会失败，但绝不能放弃。”的道理，学生的多向思维也得到了锻炼。
新课程背景下的新课堂是开放的，也是生长的，教学资源无处不在。只有我们教师平时多收集、多思考，有教学机智，合理恰当地加以运用，我们的思品课堂才会有声有色，才能打造出精彩、高效的生命课堂。参考文献：
[1]程雪群.试论有效拓展品德课堂资源[J].好家长，2014（52）：54.
[2]高景.浅谈如何让品德课更有魅力[J].课程教育研究，2015（24）
[3]谢启龙.初中品德课上如何开展有效化活动教学[J].新一代月刊，2011
[4]吕亚.品德课堂拓展信息的有效选择[J].中小学德育，2010（12）
[5]徐国强.浅议初中思品课教学资源的有效运用[J].中学课程辅导，2015
[6]马忠雄.课堂教学中生成性教育资源的开发策略[J].学周刊，2017（8）（作者单位：广西桂林市资源县第二中学541400）