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摘要：德育是教育工作开展的基石。在教育任务推进的过程中，德育不可缺少。无论是在中小学教育，还是在高等教育中，德育都十分重要。在小学阶段的德育工作中，很多教师会受到应试教育理念的影响，将德育教育与学科教育混为一谈，单纯地组织学生学习理论知识，甚至会以考试的形式评判学生。这种模式显然压制了德育教育的价值。对此，教师需要客观分析，合理调整。德育充满了人文性、民主性，教师需要融入相同性质的关爱教育理念。
关键词：关爱教育;小学德育;教学思考
前言：
脱离了爱的教育并不是教育。教育不是单纯的知识传授，不是单纯的理论灌输，它需要爱，需要关怀。弗洛姆曾提出过“爱的艺术”，教育学家诺丁斯也坚持教育工作者要坚持关怀教育，可见，爱与关怀是教育事业中不可缺少的存在。与此同时，对于小学生来说，让他们理解爱太难，教师需要从体验爱开始。所以，在小学阶段的教育工作中，教师要融合爱与关怀，对学生实施关爱教育，在全新教育理念的引领下，促使德育教育遍地开花。
一、构建关爱教育理念，明确德育课程方向
关爱教育的内涵相对较为丰富，不同年龄段、不同性别的学生，对于关爱的需求均有不同。在对学生实施关爱教育时，教师不能采取一刀切的手段，同时要保持庞大的耐心与细心。毕竟关爱教育与德育教育相同，都不是一朝一夕就能够完成的任务。对于小学阶段的学生来说，在结合关爱教育理念对其实施德育引导师，教师要落实以人为本的思想，要先让学生了解关爱教育的本质，并逐渐体会关爱教育的内涵，逐步构建完成的关爱教育体系，明确德育教育的开展方向。为此，教师可以立足于关爱生命这一课题，以尊重生命为核心，以德育课堂为载体，引入关爱教育的第一大思想理念“关爱课堂，共享生命”。
在德育教育工作推进的过程中，教师可以以生命为主，打造丰富的课堂活动，让学生基于关爱生命，逐步深入，在心动、情动、行动的过程中，感受生命的价值，体会关爱生命、尊重生命的内涵，奠定德育基础。
二、开发关爱教育体系，激发德育课程活力
正所谓，德育是一门实践的学问。德育教育并不同于普通的人文学科教育，教师不能单纯的通过讲述大道理或者知识灌输来让学生产生德育思想，提高个人的德育素养。以实践的形式开展德育工作是教师的必然选择，同时也是难度相对较高的一项任务。而在基于关爱教育视角下，转化德育课程体系，开发关爱教育结构更是实属不易。
在教育工作中，教师要明确自己的定位，深入理解关爱教育与德育之间的关系，打造良善德育体系。站在关爱教育角度上分析来看，两善主要包括两大要点分别为向善以及行善。向善指的是要引导学生产生主动关爱、主动表达爱的思想，形成正确的价值观、德育观;而行善指的是让学生能够把爱真正的表达出来，传递出去，能够践行自己的德育观、思想观。
首先，在德育教育工作中，教师需要坚守关爱教育的核心，打造完整德育体系。一方面，要全面贯彻两善教育思想，对学生形成积极引导;另一方面，要完善德育课程，让学生在针对性的活动中，学会关爱自己、关爱他人、关爱自然、关爱社会、关爱国家[1]。
其次，教师要强化学生的实践体验，让德育教育充满活力，充满关爱。在实施活动的过程中，教师可以选择的活动类型相对较为丰富。例如，仪式活动、随机活动、生态活动等。引导学生通过参与社区服务、志愿者服务及义务劳动的形式，全面化体验德育的价值，感受行善向善的德育思想。
除此之外，学校方面也需要为学生提供充足辅助，自上而下打造关爱环境。比如要关爱学生，也要关爱教师，要关爱课堂，也要关爱校园。在综合策略、综合体系的辅助下，抓住每一个可以实施德育教育关爱教育的契机，增添德育教育新鲜血液。
三、培训教师教育能力，保证德育课程实施
在德育教育工作中，虽然学生是主要群体，但教师也起到了至关重要的作用。提高教师的教育能力是保证德育教育质量的重要前提。在基于关爱教育理念视角的前提下，小学院校方面需要集中化培养教师，对教师实施能力教育及理念教育，促使其能够正确看待关爱教育的核心价值，并达到仁爱智慧的教育条件。其中仁爱教育主要包括两大方面。一方面，教师要有较强的关爱之心、仁爱之心，能够用自己的真心去面对学生、教育学生;另一方面，教师要有较高的教育智慧与精神智慧，能够对学生形成潜移默化的感染。只有教师能够达到这两点要求，才能够有效的为学生提供德育教育，对其实施关爱教育，促使学生价值观、德育观的有效形成。
首先，学校需要专业化的带领教师团队开展职业培训活动，增强教师的关爱品质。例如，学校可以以本校教师实际情况为主，打造适合教师接触的关爱能力提升计划。同时，学校需要充分发挥内部的优秀教师、骨干教师的力量。由这些教师作为领头人，对其他教师形成带动，打造关爱教师人才梯队，落实人才培养的诸多要点[2]。
其次，学校需要完善教师发展的评价体系。一方面，要完善制度体系，以关爱教育、德育教育为主，综合性评判教师的教育能力、教育素养;另一方面，要完善案例交流体系，促使教师可以有更多的渠道途径了解相关的教学经验、教学素材，不断的自我提高、自我丰富，从而对关爱教育有更加深刻的认识，可以更好的对学生实施关爱德育教育，促使学生综合发展。
结论：
综上，在现代教育领域，德育教育的重要性不言而喻。德育教育并不是講述空洞的大道理，或者要求学生背诵无关痛痒的理论知识，而是要渗透到学生生活的方方面面，要体现在学生的思想以及内心。对此，教师需要转化教育思想。一方面，要正确看待德育教育的价值，并融入关爱教育理念，明确教育方向;另一方面，要开发关爱教育体系，为德育教育注入新鲜活力。此外，学校方面需要侧重提升教师能力，保证德育工作顺利推进，促进学生全面发展。
参考文献
[1]沈颖，刘润梅，孙海利.基于关爱教育视角下的小学德育课程开发[J].小学教学研究，2019（02）：17-18.
[2]梁少敏.小学班主任德育教育工作的策略探析[J].考试周刊，2019（44）：186.
关键词：关爱教育;小学德育;教学思考
前言：
脱离了爱的教育并不是教育。教育不是单纯的知识传授，不是单纯的理论灌输，它需要爱，需要关怀。弗洛姆曾提出过“爱的艺术”，教育学家诺丁斯也坚持教育工作者要坚持关怀教育，可见，爱与关怀是教育事业中不可缺少的存在。与此同时，对于小学生来说，让他们理解爱太难，教师需要从体验爱开始。所以，在小学阶段的教育工作中，教师要融合爱与关怀，对学生实施关爱教育，在全新教育理念的引领下，促使德育教育遍地开花。
一、构建关爱教育理念，明确德育课程方向
关爱教育的内涵相对较为丰富，不同年龄段、不同性别的学生，对于关爱的需求均有不同。在对学生实施关爱教育时，教师不能采取一刀切的手段，同时要保持庞大的耐心与细心。毕竟关爱教育与德育教育相同，都不是一朝一夕就能够完成的任务。对于小学阶段的学生来说，在结合关爱教育理念对其实施德育引导师，教师要落实以人为本的思想，要先让学生了解关爱教育的本质，并逐渐体会关爱教育的内涵，逐步构建完成的关爱教育体系，明确德育教育的开展方向。为此，教师可以立足于关爱生命这一课题，以尊重生命为核心，以德育课堂为载体，引入关爱教育的第一大思想理念“关爱课堂，共享生命”。
在德育教育工作推进的过程中，教师可以以生命为主，打造丰富的课堂活动，让学生基于关爱生命，逐步深入，在心动、情动、行动的过程中，感受生命的价值，体会关爱生命、尊重生命的内涵，奠定德育基础。
二、开发关爱教育体系，激发德育课程活力
正所谓，德育是一门实践的学问。德育教育并不同于普通的人文学科教育，教师不能单纯的通过讲述大道理或者知识灌输来让学生产生德育思想，提高个人的德育素养。以实践的形式开展德育工作是教师的必然选择，同时也是难度相对较高的一项任务。而在基于关爱教育视角下，转化德育课程体系，开发关爱教育结构更是实属不易。
在教育工作中，教师要明确自己的定位，深入理解关爱教育与德育之间的关系，打造良善德育体系。站在关爱教育角度上分析来看，两善主要包括两大要点分别为向善以及行善。向善指的是要引导学生产生主动关爱、主动表达爱的思想，形成正确的价值观、德育观;而行善指的是让学生能够把爱真正的表达出来，传递出去，能够践行自己的德育观、思想观。
首先，在德育教育工作中，教师需要坚守关爱教育的核心，打造完整德育体系。一方面，要全面贯彻两善教育思想，对学生形成积极引导;另一方面，要完善德育课程，让学生在针对性的活动中，学会关爱自己、关爱他人、关爱自然、关爱社会、关爱国家[1]。
其次，教师要强化学生的实践体验，让德育教育充满活力，充满关爱。在实施活动的过程中，教师可以选择的活动类型相对较为丰富。例如，仪式活动、随机活动、生态活动等。引导学生通过参与社区服务、志愿者服务及义务劳动的形式，全面化体验德育的价值，感受行善向善的德育思想。
除此之外，学校方面也需要为学生提供充足辅助，自上而下打造关爱环境。比如要关爱学生，也要关爱教师，要关爱课堂，也要关爱校园。在综合策略、综合体系的辅助下，抓住每一个可以实施德育教育关爱教育的契机，增添德育教育新鲜血液。
三、培训教师教育能力，保证德育课程实施
在德育教育工作中，虽然学生是主要群体，但教师也起到了至关重要的作用。提高教师的教育能力是保证德育教育质量的重要前提。在基于关爱教育理念视角的前提下，小学院校方面需要集中化培养教师，对教师实施能力教育及理念教育，促使其能够正确看待关爱教育的核心价值，并达到仁爱智慧的教育条件。其中仁爱教育主要包括两大方面。一方面，教师要有较强的关爱之心、仁爱之心，能够用自己的真心去面对学生、教育学生;另一方面，教师要有较高的教育智慧与精神智慧，能够对学生形成潜移默化的感染。只有教师能够达到这两点要求，才能够有效的为学生提供德育教育，对其实施关爱教育，促使学生价值观、德育观的有效形成。
首先，学校需要专业化的带领教师团队开展职业培训活动，增强教师的关爱品质。例如，学校可以以本校教师实际情况为主，打造适合教师接触的关爱能力提升计划。同时，学校需要充分发挥内部的优秀教师、骨干教师的力量。由这些教师作为领头人，对其他教师形成带动，打造关爱教师人才梯队，落实人才培养的诸多要点[2]。
其次，学校需要完善教师发展的评价体系。一方面，要完善制度体系，以关爱教育、德育教育为主，综合性评判教师的教育能力、教育素养;另一方面，要完善案例交流体系，促使教师可以有更多的渠道途径了解相关的教学经验、教学素材，不断的自我提高、自我丰富，从而对关爱教育有更加深刻的认识，可以更好的对学生实施关爱德育教育，促使学生综合发展。
结论：
综上，在现代教育领域，德育教育的重要性不言而喻。德育教育并不是講述空洞的大道理，或者要求学生背诵无关痛痒的理论知识，而是要渗透到学生生活的方方面面，要体现在学生的思想以及内心。对此，教师需要转化教育思想。一方面，要正确看待德育教育的价值，并融入关爱教育理念，明确教育方向;另一方面，要开发关爱教育体系，为德育教育注入新鲜活力。此外，学校方面需要侧重提升教师能力，保证德育工作顺利推进，促进学生全面发展。
参考文献
[1]沈颖，刘润梅，孙海利.基于关爱教育视角下的小学德育课程开发[J].小学教学研究，2019（02）：17-18.
[2]梁少敏.小学班主任德育教育工作的策略探析[J].考试周刊，2019（44）：186.