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摘 要：职业学校班主任工作是学校管理的一个重要环节。如何培养具有一定专业技能的应用型人才，是摆在每一位教育工作者面前的一个重要课题。
关键词：职业学校；班主任；艺术；人才
教育是一项培养人才、造就人才的事业，教师不仅要传授知识，还必须培养学生良好的习惯品质，促进学生德智体美劳全面和谐发展。从事职业教育近二十年，多半精力是倾注在教书育人工作上，也曾担任过七年的班主任工作。在与学生接触的过程中，我深深体会到，不论是班主任工作还是学生管理工作都是非常辛苦的，是要付出时间和精力的。但是，要做好班主任工作只凭热情、干劲和决心是不够的，还必须端正教育思想，讲究教育艺术，调动学生的积极因素。作为职业学校的班主任，更要坚持理论联系实际，面对社会需求，务实高效地开展班主任工作，以培养高素质的技能型人才。
一、班主任工作中的“理”
教育的任务是启发、引导和促进受教育者自身思想内部矛盾的运动和转化。而这种运动和转化不是由教育者所能代替的。因而，教师在教育学生的过程中就要千方百计地为学生提供促进转化的条件，启发和引导他们去了解、认识各种事物的内在规律、是非成败利害的关系是十分重要的。这要比单纯地告诫学生“应该这样，不许那样”的效果要好得多。
学生有了问题，我首先不是去批评，发议论，而是抓紧进行认真调查了解，掌握事实，了解过程，分析主客观原因。在这个基础上，具体研究，分析是非，找出转化的关键和解决问题的方法，既要把道理说透，又不要挫伤学生的自尊心，让学生自觉提高认识，放下思想包袱，保持向上进取的愿望。例如我所担任的电子班，有个学生刚入学逃课、抽烟、喝酒。他的家长对他毫无办法。我对他格外关心，经常在放学后和他谈心，摆事实，讲道理，让他正视自己，更重要的是培养他学习专业知识的兴趣，把精力逐渐引到学习上来。另一方面，通过观察和接触，我发现该生善于交际，办事能力强，就有意识地让他为班级办事。经过帮助、引导，这个学生不但学习成绩上来了，而且班级管理得有条不紊，各项考核成绩突出，受到各方面的好评，连续保持流动红旗。而这一切，绝非强迫命令所能达到，而是从爱护、关心、体谅出发，使教师的要求容易被学生接受并转化成学生自己的思想和要求。
二、班主任工作中的“情”
人是有感情的，青年学生的感情更为丰富，他有自身的需要愿望和尊严，也能与老师建立感情联系。所以，在启发引导教育学生时要“动之以情”。师生间感情上的交流，教师处于主导地位。只要教师能满腔热情地把真挚深厚的情感传递给学生，学生就一定会产生情感的共鸣，从而加深师生之间的联系和信赖，学生就会心悦诚服地接受教师的教育和帮助。我常以自己在学生时代的心态尤其是对老师的期望，要求自己一定要爱护学生，关心他们的成长。也就是说，站在学生的立场上“设身处地”，“将心比心”的提出问题，即所谓“心理位置互换”。有时也常把学生放在自己孩子的位置，考虑“如果这是我的孩子，我应该怎样关心他、教育他”等问题。这样在考虑和处理问题时就增强了责任感和紧迫感、主动性和积极性。我曾同时带两个班115名学生，学生入学前我去宿舍安排学生的床位，原则是一律按张贴顺序排列，并逐床贴上学生名签，让学生对名用床，从心理上消除学生担心老师对他们有亲疏、远近、薄厚的顾虑。即使有的学生的床位不很理想，心情也很舒畅，没有埋怨。
三、班主任工作中的“细”
在教育学生的过程中，教师除了要谈理、动情之外，更主要的是对班级的个别生工作一定要“细”。特别是对问题生的细心说教尤为重要。
现在的学生，入校年龄小，思维活跃，处在情绪不稳定、易冲动时期。所以，在老师、家长面前往往出现“闭锁态度”，行动不受約束，不听劝告，一意孤行。这样，对他们必须悉心观察，及时发现问题、解决问题，不放过一件小事。例如：我现在带的班级，班上有个学生，平时上课总迟到，不愿劳动，表现散漫。接班之后我及时和家长联系，了解后才发现，这个学生出生后一直在奶奶家生活，父母另有家，没人管。因为从小溺爱顺其自然发展，现在很难改正，70多岁的爷爷奶奶说也不听。我了解后及时帮助教育，他也表示要改，可总是过后又犯。通过与家长共同努力反复抓，抓反复，加强引导，坚持耐心说服，这名学生终于有了比较稳定的进步，早上不迟到，班级劳动能主动去干。这时，我感觉，对他的教育帮助有一点点的成功感。
问题生都有一个共同的特点，就是不轻易接受他人的教育。这就需要我们多关心多帮助。用爱去感化，去摧毁他们心理的这道防线，使他们感到学校的温暖，老师的关怀，然后才能对他们进行教育。
四、班主任工作中的“恒”
如果把教师的言传身教只体现在一时一事上面，不再继续下功夫，企图一劳永逸是不现实的。因为在正确的思想尚未牢固树立，良好的习惯和风气尚未真正形成之前，由于周围环境的影响，已经取得初步成果很难得以巩固、提高和发展，甚至会出现反复逆转。一旦出现这种“夹生饭”，再想重新扭转过来难度就大多了。因此，在教育学生的过程中，除了要有“理、情、细、”三个字以外，还必须有一个“恒”字，这四个字相辅相成、相互制约，缺一不可。尤其对于新班更不可忽视这个“恒”字。
学生是我们教育对象，对他们我们要有爱心，没有爱心的教育就没有生命，但仅有爱心是不够的，没有管理手段的教育也是空洞无力的。我记得有个伟人说过这样一句话：“溺爱的罪过大于肆虐。”中职学生毕竟是未成年人。尽管他们已初步具备一定的独立思考能力，但也有一定的是非标准。但是他们对事物的判断能力还有限，自制能力还差，不能自我表现约束，这就需要我们用一系列管理手段来约束。几年来，我总是对所有学生执行一个纪律标准。不论他是谁，不能因为是问题生而放松要求，他的错误犯到什么程度，批评教育到什么程度。当然，事前事后要做好思想工作，要让被教育人心服口服。
实践是检验真理的唯一标准，班主任工作也必须经过实践去检验。我认为，学生经过老师的“理、情、细、恒”的启发和引导和潜移默化之后，真正能达到思想上自我教育，学习上自我把关，生活上自我料理，能自立、自强，成为优秀人才的时候，在进入社会并得到认可的时候，班主任工作才算真正有了成果。
（辽宁省本溪市机电工程学校）
关键词：职业学校；班主任；艺术；人才
教育是一项培养人才、造就人才的事业，教师不仅要传授知识，还必须培养学生良好的习惯品质，促进学生德智体美劳全面和谐发展。从事职业教育近二十年，多半精力是倾注在教书育人工作上，也曾担任过七年的班主任工作。在与学生接触的过程中，我深深体会到，不论是班主任工作还是学生管理工作都是非常辛苦的，是要付出时间和精力的。但是，要做好班主任工作只凭热情、干劲和决心是不够的，还必须端正教育思想，讲究教育艺术，调动学生的积极因素。作为职业学校的班主任，更要坚持理论联系实际，面对社会需求，务实高效地开展班主任工作，以培养高素质的技能型人才。
一、班主任工作中的“理”
教育的任务是启发、引导和促进受教育者自身思想内部矛盾的运动和转化。而这种运动和转化不是由教育者所能代替的。因而，教师在教育学生的过程中就要千方百计地为学生提供促进转化的条件，启发和引导他们去了解、认识各种事物的内在规律、是非成败利害的关系是十分重要的。这要比单纯地告诫学生“应该这样，不许那样”的效果要好得多。
学生有了问题，我首先不是去批评，发议论，而是抓紧进行认真调查了解，掌握事实，了解过程，分析主客观原因。在这个基础上，具体研究，分析是非，找出转化的关键和解决问题的方法，既要把道理说透，又不要挫伤学生的自尊心，让学生自觉提高认识，放下思想包袱，保持向上进取的愿望。例如我所担任的电子班，有个学生刚入学逃课、抽烟、喝酒。他的家长对他毫无办法。我对他格外关心，经常在放学后和他谈心，摆事实，讲道理，让他正视自己，更重要的是培养他学习专业知识的兴趣，把精力逐渐引到学习上来。另一方面，通过观察和接触，我发现该生善于交际，办事能力强，就有意识地让他为班级办事。经过帮助、引导，这个学生不但学习成绩上来了，而且班级管理得有条不紊，各项考核成绩突出，受到各方面的好评，连续保持流动红旗。而这一切，绝非强迫命令所能达到，而是从爱护、关心、体谅出发，使教师的要求容易被学生接受并转化成学生自己的思想和要求。
二、班主任工作中的“情”
人是有感情的，青年学生的感情更为丰富，他有自身的需要愿望和尊严，也能与老师建立感情联系。所以，在启发引导教育学生时要“动之以情”。师生间感情上的交流，教师处于主导地位。只要教师能满腔热情地把真挚深厚的情感传递给学生，学生就一定会产生情感的共鸣，从而加深师生之间的联系和信赖，学生就会心悦诚服地接受教师的教育和帮助。我常以自己在学生时代的心态尤其是对老师的期望，要求自己一定要爱护学生，关心他们的成长。也就是说，站在学生的立场上“设身处地”，“将心比心”的提出问题，即所谓“心理位置互换”。有时也常把学生放在自己孩子的位置，考虑“如果这是我的孩子，我应该怎样关心他、教育他”等问题。这样在考虑和处理问题时就增强了责任感和紧迫感、主动性和积极性。我曾同时带两个班115名学生，学生入学前我去宿舍安排学生的床位，原则是一律按张贴顺序排列，并逐床贴上学生名签，让学生对名用床，从心理上消除学生担心老师对他们有亲疏、远近、薄厚的顾虑。即使有的学生的床位不很理想，心情也很舒畅，没有埋怨。
三、班主任工作中的“细”
在教育学生的过程中，教师除了要谈理、动情之外，更主要的是对班级的个别生工作一定要“细”。特别是对问题生的细心说教尤为重要。
现在的学生，入校年龄小，思维活跃，处在情绪不稳定、易冲动时期。所以，在老师、家长面前往往出现“闭锁态度”，行动不受約束，不听劝告，一意孤行。这样，对他们必须悉心观察，及时发现问题、解决问题，不放过一件小事。例如：我现在带的班级，班上有个学生，平时上课总迟到，不愿劳动，表现散漫。接班之后我及时和家长联系，了解后才发现，这个学生出生后一直在奶奶家生活，父母另有家，没人管。因为从小溺爱顺其自然发展，现在很难改正，70多岁的爷爷奶奶说也不听。我了解后及时帮助教育，他也表示要改，可总是过后又犯。通过与家长共同努力反复抓，抓反复，加强引导，坚持耐心说服，这名学生终于有了比较稳定的进步，早上不迟到，班级劳动能主动去干。这时，我感觉，对他的教育帮助有一点点的成功感。
问题生都有一个共同的特点，就是不轻易接受他人的教育。这就需要我们多关心多帮助。用爱去感化，去摧毁他们心理的这道防线，使他们感到学校的温暖，老师的关怀，然后才能对他们进行教育。
四、班主任工作中的“恒”
如果把教师的言传身教只体现在一时一事上面，不再继续下功夫，企图一劳永逸是不现实的。因为在正确的思想尚未牢固树立，良好的习惯和风气尚未真正形成之前，由于周围环境的影响，已经取得初步成果很难得以巩固、提高和发展，甚至会出现反复逆转。一旦出现这种“夹生饭”，再想重新扭转过来难度就大多了。因此，在教育学生的过程中，除了要有“理、情、细、”三个字以外，还必须有一个“恒”字，这四个字相辅相成、相互制约，缺一不可。尤其对于新班更不可忽视这个“恒”字。
学生是我们教育对象，对他们我们要有爱心，没有爱心的教育就没有生命，但仅有爱心是不够的，没有管理手段的教育也是空洞无力的。我记得有个伟人说过这样一句话：“溺爱的罪过大于肆虐。”中职学生毕竟是未成年人。尽管他们已初步具备一定的独立思考能力，但也有一定的是非标准。但是他们对事物的判断能力还有限，自制能力还差，不能自我表现约束，这就需要我们用一系列管理手段来约束。几年来，我总是对所有学生执行一个纪律标准。不论他是谁，不能因为是问题生而放松要求，他的错误犯到什么程度，批评教育到什么程度。当然，事前事后要做好思想工作，要让被教育人心服口服。
实践是检验真理的唯一标准，班主任工作也必须经过实践去检验。我认为，学生经过老师的“理、情、细、恒”的启发和引导和潜移默化之后，真正能达到思想上自我教育，学习上自我把关，生活上自我料理，能自立、自强，成为优秀人才的时候，在进入社会并得到认可的时候，班主任工作才算真正有了成果。
（辽宁省本溪市机电工程学校）