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摘要：为实现初中语文阅读素质教育目标，教师围绕学生建构“少教多学”教育模式，尝试创设全新的教学环境，启发学生自主学习意识，培养学生深度阅读习惯，促进学生语文综合学习能力提升。
关键词：初中语文;阅读教学;少教多学;模式建构
引言：
为培养初中学生语文学科核心素养，教师需突出学生学习主体性，建构民主互动教育氛围，调动学生语文阅读学习积极性，给予学生更多自主学习空间，发挥出学生阅读思维创造力。
一、少教多学教育模式解析
在少教多学教育模式建构时，教师需找到课堂教学与学生自学的均衡点，即保证讲学内容对学生思维的启发，使得学生高效进行自主学习。为此，教师需转变教学理念，主动与学生进行民主沟通，保持时刻了解学生课堂的学习状态，灵活对学生进行自主学习点拨，确保讲学内容起到四两拨千斤的教育作用，解答学生的阅读疑惑，提高初中学生语文阅读学习质量。
二、少教多学模式建构探讨
（一）教师教育理念转变
教师的教育理念，直接影响到语文阅读教学效果。初中语文阅读教学时，教师需摆脱传统应试教育思想，转变教育理念，主动接受现代素质教育理念，为学生建构少教多学模式，肯定突出学生主观意识，保证学生主动参与到阅读学习活动当中。
例如，人教版初中语文“邓稼先”一文阅读教学时，教师急于指导学生对文章进行阅读理解，培养学生爱国思想、家国情怀，使得学生汲取文章的文化内涵与精神力量。教师则侧重自己的主观意识，对文章进行全面深入的阅读讲解，缩短教学时间，保障学生在最短时间内理解文章中心思想[1]。
在上述阅读教育环境下，学生被动学习思考，汲取文章的精神内涵，形成爱国主义思想，学生被动学习吸收的事物信息转化的效率较慢，无法融入到学生的主观认知框架当中，影响到学生对文章内容的升华解读。教师阅读理念需进行转变，突出学生学习主体性，给予学生自主学习空间。在文章《邓稼先》一文教学时，教师通过微课播放相关视频，使得学生对邓稼先有基本的了解，进而给予学生自主学习空间，使得学生对文章进行自主阅读思考，主动提炼文章的文化内涵与精神力量，主动汲取文章中心思想，培养学生正确价值观与国家主权意识。
（二）阅读教学方法创新
在少教多学教育模式建构过程中，教师需对阅读教学方法进行合理创新，保证教育模式建构的可行性。为挖掘出少教多学教育优势，教师需基于学情、教材，对教育内容进行合理拓展，拓宽学生语文阅读知识面，培养学生语文文化修养与学科素养。
例如，人教版初中语文“回忆鲁迅先生”一文教学时，教师可围绕学生实际阅读学习情况与教材内容进行合理拓展，为学生推荐鲁迅先生的优秀文章，如《祝福》、《雪》、《风筝》、《孔乙己》、《药》等，使得学生从推荐文章进行进行自主选择，找到阅读切入口，保证学生语文阅读自主学习质量。
少教多学教育模式下，为挖掘出学生“多学”的语文阅读学习潜能，教师可尝试应用群文阅读教学策略，导引学生对文章进行归纳分类，选择多篇文章的描写语句，开展群文对比阅读，加深学生语文阅读记忆效果。在群文阅读学习过程中，学生可提炼文章书写的精髓，汲取文章的核心内涵，为学生写作提供素材，启发学生文化认同感，培养学生语文自主阅读学习习惯，提高学生语文阅读综合学习效果。
（三）阶梯式阅读启发
高效正确的阅读方式，可很好激发学生学习潜能，提高学生语文阅读学习效果。教师建构少教多学教育模式时，应当对学生以往的阅读习惯进行纠正，避免学生过度依赖教师的讲学内容。教师开展阶梯式阅读启发教学，培养学生深度阅读习惯，指导学生循序渐进的阅读思考，帮助学生全身心投入到阅读学习场景当中，提高学生语文阅读学习质量[2]。
例如，人教版初中语文“黄河颂”一文教学时，教师为保证学生深度阅读思考，开展阶梯式阅读启发。首先，教师通过微课导引，调动学生学习积极性与求知欲，使得学生对文章进行自主阅读;其次，教师提出相关问题，指导学生进行小组讨论交流，尝试解答教师提出的问题;而后，教师与学生进行互动交流，点拨学生对“黄河颂”进行情感挖掘，使得学生对文章情感体验进行升华;最后，教师引申部分相似文章或生活事例，通过鲜活的事例阐述文章的中心思想，提炼出文章的核心要素，保证学生对文章进行深度阅读思考，夯实初中学生语文阅读基础知识。
（四）师生互动总结思考
初中阅读教学时，教师需对教学内容进行合理归纳。以往教学环境下，主要由教师完成总结归纳，未能突出学生学习主体性，影响到学生语文学习质量。为此，教师建构少教多学教学模式时，可开展合理的师生互动，在互动沟通过程中进行总结，导引学生对文章进行梳理思考。
例如，初中语文“最后一课”一文教学完成后，教师通过与学生进行互动交流，解决学生学习遇到的一些问题，并基于学生的发言回答，导引学生对文章进行归纳总结，提炼出文章的故事梗概与核心思想，使得学生对文章进行深度思考，促進学生文化修养提升。
三、结束语
综上，文中对少教多学教学模式进行阐述，分析了多个教学策略，在初中语文阅读教学时，为很好提高学生语文学习质量，教师可灵活运用多种教学策略，促进学生综合学习能力提升，实现初中语文阅读教学改革创新的预期目标。
参考文献
[1]胡丹萍.构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的探讨[J].教育教学论坛，2019（08）：269-270.
[2]李永旗.构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式之探讨[J].学周刊，2018（36）：107-108.
关键词：初中语文;阅读教学;少教多学;模式建构
引言：
为培养初中学生语文学科核心素养，教师需突出学生学习主体性，建构民主互动教育氛围，调动学生语文阅读学习积极性，给予学生更多自主学习空间，发挥出学生阅读思维创造力。
一、少教多学教育模式解析
在少教多学教育模式建构时，教师需找到课堂教学与学生自学的均衡点，即保证讲学内容对学生思维的启发，使得学生高效进行自主学习。为此，教师需转变教学理念，主动与学生进行民主沟通，保持时刻了解学生课堂的学习状态，灵活对学生进行自主学习点拨，确保讲学内容起到四两拨千斤的教育作用，解答学生的阅读疑惑，提高初中学生语文阅读学习质量。
二、少教多学模式建构探讨
（一）教师教育理念转变
教师的教育理念，直接影响到语文阅读教学效果。初中语文阅读教学时，教师需摆脱传统应试教育思想，转变教育理念，主动接受现代素质教育理念，为学生建构少教多学模式，肯定突出学生主观意识，保证学生主动参与到阅读学习活动当中。
例如，人教版初中语文“邓稼先”一文阅读教学时，教师急于指导学生对文章进行阅读理解，培养学生爱国思想、家国情怀，使得学生汲取文章的文化内涵与精神力量。教师则侧重自己的主观意识，对文章进行全面深入的阅读讲解，缩短教学时间，保障学生在最短时间内理解文章中心思想[1]。
在上述阅读教育环境下，学生被动学习思考，汲取文章的精神内涵，形成爱国主义思想，学生被动学习吸收的事物信息转化的效率较慢，无法融入到学生的主观认知框架当中，影响到学生对文章内容的升华解读。教师阅读理念需进行转变，突出学生学习主体性，给予学生自主学习空间。在文章《邓稼先》一文教学时，教师通过微课播放相关视频，使得学生对邓稼先有基本的了解，进而给予学生自主学习空间，使得学生对文章进行自主阅读思考，主动提炼文章的文化内涵与精神力量，主动汲取文章中心思想，培养学生正确价值观与国家主权意识。
（二）阅读教学方法创新
在少教多学教育模式建构过程中，教师需对阅读教学方法进行合理创新，保证教育模式建构的可行性。为挖掘出少教多学教育优势，教师需基于学情、教材，对教育内容进行合理拓展，拓宽学生语文阅读知识面，培养学生语文文化修养与学科素养。
例如，人教版初中语文“回忆鲁迅先生”一文教学时，教师可围绕学生实际阅读学习情况与教材内容进行合理拓展，为学生推荐鲁迅先生的优秀文章，如《祝福》、《雪》、《风筝》、《孔乙己》、《药》等，使得学生从推荐文章进行进行自主选择，找到阅读切入口，保证学生语文阅读自主学习质量。
少教多学教育模式下，为挖掘出学生“多学”的语文阅读学习潜能，教师可尝试应用群文阅读教学策略，导引学生对文章进行归纳分类，选择多篇文章的描写语句，开展群文对比阅读，加深学生语文阅读记忆效果。在群文阅读学习过程中，学生可提炼文章书写的精髓，汲取文章的核心内涵，为学生写作提供素材，启发学生文化认同感，培养学生语文自主阅读学习习惯，提高学生语文阅读综合学习效果。
（三）阶梯式阅读启发
高效正确的阅读方式，可很好激发学生学习潜能，提高学生语文阅读学习效果。教师建构少教多学教育模式时，应当对学生以往的阅读习惯进行纠正，避免学生过度依赖教师的讲学内容。教师开展阶梯式阅读启发教学，培养学生深度阅读习惯，指导学生循序渐进的阅读思考，帮助学生全身心投入到阅读学习场景当中，提高学生语文阅读学习质量[2]。
例如，人教版初中语文“黄河颂”一文教学时，教师为保证学生深度阅读思考，开展阶梯式阅读启发。首先，教师通过微课导引，调动学生学习积极性与求知欲，使得学生对文章进行自主阅读;其次，教师提出相关问题，指导学生进行小组讨论交流，尝试解答教师提出的问题;而后，教师与学生进行互动交流，点拨学生对“黄河颂”进行情感挖掘，使得学生对文章情感体验进行升华;最后，教师引申部分相似文章或生活事例，通过鲜活的事例阐述文章的中心思想，提炼出文章的核心要素，保证学生对文章进行深度阅读思考，夯实初中学生语文阅读基础知识。
（四）师生互动总结思考
初中阅读教学时，教师需对教学内容进行合理归纳。以往教学环境下，主要由教师完成总结归纳，未能突出学生学习主体性，影响到学生语文学习质量。为此，教师建构少教多学教学模式时，可开展合理的师生互动，在互动沟通过程中进行总结，导引学生对文章进行梳理思考。
例如，初中语文“最后一课”一文教学完成后，教师通过与学生进行互动交流，解决学生学习遇到的一些问题，并基于学生的发言回答，导引学生对文章进行归纳总结，提炼出文章的故事梗概与核心思想，使得学生对文章进行深度思考，促進学生文化修养提升。
三、结束语
综上，文中对少教多学教学模式进行阐述，分析了多个教学策略，在初中语文阅读教学时，为很好提高学生语文学习质量，教师可灵活运用多种教学策略，促进学生综合学习能力提升，实现初中语文阅读教学改革创新的预期目标。
参考文献
[1]胡丹萍.构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的探讨[J].教育教学论坛，2019（08）：269-270.
[2]李永旗.构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式之探讨[J].学周刊，2018（36）：107-108.