培养自主学习能力对学生有这么重要的作用，那么，怎样使学生自主学习，提高学生的自主学习能力就成为教学中有待解决的问题。通过对小班环境下的课堂近几年的研究，我从自己的教学实践中总结出一套“小班化课堂中学生自主学习”的教学模式。
　　一、“我要探究什么”激发学生探究动机，促进学生自主提问
　　“小班环境下课堂自主学习”的教学模式的第一步：确定“我要探究什么”，以问题为起点，引发探究。学起于思，思源于疑，质疑是学生动脑的一种表现方式，也是学生善于发现问题、提出疑问和解决问题的形式。在课堂教学中，教师巧妙的设疑，学生质疑、析疑、解疑，让学生从被动的学习转变成了有兴趣的主动探索思考。教师可以创设有利于探究的生活情境，在情境中蕴含教学问题，引导学生提出问题。教师再对学生所提出的问题进行筛选与评价，要找准一个能激活学生探究的中心问题，找到一个能使学生全身心投入探究的兴奋点，以点燃学生的探究激情，激发学生的探究需要，明确探究的起点、任务与方向，为有效地进行自主学习奠定基础。
　　二、“我要怎样探究”引领学生设计实验，促进学生自主谋划
　　“小班环境下课堂自主学习”的教学模式的第二步：思考“我要怎样探究”，通过自己设计实验方案，深入探究。课程标准要求学生能根据假想答案，制定简单的探究活动计划。“设计实验”是至为关键的环节之一，它直接影响着实验效果与实验结论。这就要求教师要以学生的生活经验为基础，适时、巧妙地引导学生展开思考，才能使探究性实验得以成功实施，从中培养学生的探究意识，提高学生的思维周密性。
　　三、“我选什么探究”开展选择性探究，促进学生自主探究
　　“小班环境下课堂自主学习”的教学模式的第三步：“我选什么探究”，选择感兴趣的问题，开展探究。一堂课内，学生提出的问题，在有限的条件和时间里不可能一一研究解决，这时对选择探究问题，要给学生自主选择权。先让学生对所要探究的问题进行比较和评价，再结合自己的兴趣、爱好、特长，选择适合自己探究的问题进行探究，这样能更好地发挥学生的潜能，促进学生自主学习。让学生自主选择自己感兴趣又有条件探究的问题进行探究，能充分调动学生的积极性，并在探究的过程中，让学生体验自主学习的乐趣，增长探究的能力，有效地促进学生自主学习。
　　四、“我发现了什么”进行汇报交流，促进学生自主表达
　　“小班环境下课堂自主学习”的教学模式的第四步：“我发现了什么”，探究实验后组织汇报交流，强化探究结果。探究中的表达与交流，不仅是探究过程中一个重要环节，也是探究的重要目的之一。这个环节中，学生要描述物体和事件，要对提出的问题做出解释，根据已有的知识对所作解释加以检验，并且把自己的发现传达给别人，同时在此过程中获取知识，解决问题，表达观念，训练技能。这个环节，教师组织指导得好，就能画龙点睛，会很出彩，很多课的高潮往往出现在这个时段。但也有些课由于很多原因，导致只有个别学生在汇报，没有全体同学的交流，或是流蜻蜓点水，草草收兵，流于形式，匆匆而过，给人一种虎头蛇尾之感。
　　五、“我收获了什么”最后总结性回顾，促进学生自主总结
　　教师在教学的最后也应该有本节课的小结，课后的小结是本节课教学重点的再现，它不仅能加深学生对本节课教学重点的记忆，也为本节课的教学内容画上了一个圆满句号，使得教学结构严谨、教学目的显而易见。教师如果在课后的小结之后，引导学生带着问题继续课后的探究，想必效果更佳！因此，我们可以把课堂总结语适当地转换。
　　“小班化課堂自主学习”的教学模式能使学生变“要我学” 为“我要学”、“我的课堂我作主”，使学习成为学生一种内在的需要和渴望，促使学生从小养成自主性提问、自主性计划、自主性探究、自主性表达和自主性总结的良好品质，让学生真正成为学习的主人！