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[摘要]通过对翻转课堂的实证研究，提高新建本科院校学生英语语言的综合运用能力，尤其是英语听说水平，探索学生自主学习能力提升的适用方法。同时，教师的教学质量也将从课堂设计和组织等方面得到进一步的提升。
[关键词]翻转课堂 实证研究 英语听说课 新建本科院校
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）18-0204-02
随着教育信息化的进一步发展，大学英语课也应该围绕着“互联网 ”更加广泛地开展起来。翻转课堂是可以让大学英语课，尤其是听说课，从传统课堂走向互联网的一个有效途径。而新建本科院校将其运用到教学之中更能扩大“翻转课堂”的影响范围。
一、研究对象、内容与方法
（一）研究对象
本研究在沈阳工学院2015级五个英语教学班中开展，受益者为331名学生。每个班级学生被分成三组：对照组、改进组和自学组。
针对学习能力较强的学生，即对照组学生（50人），教师将充分发挥其标杆作用，为同学们树立榜样。在翻转课堂实施过程中，放手让其独立完成课下学习内容，鼓励其在课上活动中起到小组领袖的作用。
针对基础薄弱的一批学生，即改进组学生（150人），教师将在课下学习阶段采取小规模专门辅导，不断鼓励他们，并了解他们的学习心理动态，逐渐培养其自主学习的能力和意识。本组学生通过努力学习和积极表现，可以离开改进组，自主学习，即不再跟随教师进行专门辅导。本组学生是本研究的主要对象。
处于中间水平的其他学生，即自学组学生，他们可以自愿加入改进组里，随改进组学生一起接受教师的专门指导。
（二）研究内容
在整个研究过程中，任课教师将从英语语言教学的特征出发，根据新建本科院校的特点和发展方向，进行翻转课堂教学模式设计（如图），逐步探讨和改进翻转课堂教学方式。
依图1所示，翻转课堂将包括四个阶段：教学平台阶段，课下学习阶段，课上活动阶段，课后评价阶段。第一个阶段将为学生提供学习内容，第二个阶段为知识的传授过程，第三个阶段为知识的内化和拓展过程，第四个阶段为学习效果的反馈过程。四个阶段环环相扣，教师在一学期的授课过程中不断补充和完善微课制作和设计，以及教学内容、教学手段、教学方式、教学态度以及对学生的评价机制。在教学实践过程中，教师将始终以引导者的角色出现。
（三）研究方法
课题主要以实证研究方法进行，包括观察法，谈话法和个案法。将对授课班级学生中基础较差的学生，即改进组学生，实施实证方法，研究他们在翻转课堂中遇到的困难、使用的学习方法和持有的学习态度，同时采用对比法和调查法研究改进组和对照组学生的学习和心理变化等。此外，也将运用分析法等方法研究和分析改进组学生的心理变化，归纳出他们的共有特点，探寻他们成绩提高的最佳教学模式。
二、研究结果和分析
由于新建本科院校学生的英语水平参差不齐，而且大部分学生基础较差，有的甚至连初中词汇量都难以达到。经过一个学期的翻转课堂教学，改进组的学生可以看到较为明显的进步，课下测试的正确率逐渐上升，听力和口语的课上完成质量也有提升，学生课后反馈也更加积极，更为明显的是学生课下与老师交流的积极性增加了，课上参与课堂的热情也有明显提高。如表1所示。
经过一个学期对学生的观察、谈话和问卷，发现对照组和改进组的学生在学习态度、学习方法、以及处理学习中的困难时的心理状态有着很大差异，这也是学生们之所以成绩相差悬殊的原因。与对照组学生相比，改进组学生的共同特征是：他们在英语学习过程中遇到的语言问题都是最基础和最基本的，其中很多问题都可以在对照组学生的帮助下解决；他们消极的学习态度在很大程度上决定了他们的学习成绩。教师在翻转课堂进行的同时，更要关注学生的这些问题和变化，及时对改进组的学生予以帮助和鼓励，帮助他们树立信心，第一时间解决问题，使学生们获得学习的成就感，从而产生学习兴趣。如表2所示。
在每一次单元授课之后，教师将进行问卷调查，征集对照组和改进组学生对翻转课堂各个环节的评价和修改建议如下（大部分问题和建议已经在一学期的教学过程中随时发现随时解决、改进或完善）。如表3所示。
三、启示
（一）听说课翻转课堂教学设计
首先，本次听说课翻转课堂教学是针对新建本科院校的，所以课程的安排必须适应新建本科院校学生的特点，为他们量身定做翻转课堂模式，即对照组和改进组相结合。对照组学生起到标杆和榜样的作用，他们将成为改进组学生努力的方向。改进组学生将在课下老师的引导和鼓励下意识到与改进组学生的各方面差距，逐步改变学习态度和学习方法。在课上活动中，在对照组学生的带领下，改进组学生也将积极参与课堂活动，克服胆小的毛病，积极发言和展示。
第二，翻转课堂所用的微课应该适用于新建本科院校的学生，微课制作要精美，声音图片要有吸引力，这样不会产生疲惫感，有利于吸引学生的注意力。内容要实用，讲解细致，速度和难度适中，英汉结合，照顾大部分的学生。因为新建本科院校的学生英语水平普遍较低，所以课程一开始不能对学生有过高要求，而应该根据对自己班级学生的掌握情况，适时调整进度和要求，否则将会适得其反。同时，针对能力强的学生，微课可以增加知识拓展部分。
第三，课上活动安排应该调动大多数学生的积极性，使他们敢张嘴，敢表达。教师要多给学生发言的机会，布置合适的课上任务或活动，使学生们主动参与其中。课上的活动形式要丰富多样，比如：职业情景模拟、教师我来做、一个比划一个猜、一分钟演讲、微型话剧、英语歌曲我来猜等等。任务的难度要降低，比如：较容易讲的知识点，让学生走上讲台当老师；单元重点词汇，让一名学生用学过的单词或动作表情来表达，另一个学生猜；根据单元主题，老师给学生找到较容易的英语话剧稿，学生们报名表演；找一些较易听懂、单词难度不大的英文歌曲，让学生们听歌填歌词。对于能力较强的学生，可以让他们在活动中起到团队领袖和发言人的作用，更多锻炼他们的语言应变能力和综合运用能力。 第四，对学生学习情况的评价应既包括老师对学生的评价，也包括学生之间的相互评价，这样既全面又真实。同时，对于改进组的学生评价应该由多个方面组成，如：学生课下的努力程度、学生课下测试成绩、学生课上的积极程度、学生的课上团队协作精神、学生课上发言的质量等等。对于对照组的学生，评价包括以下方面：课下测试成绩、在团队中起到的领导作用、对其他学生的帮助、课上拓展知识的完成情况等等。
（二）学生心理教育
首先，教师应不断地关注学生的学习状态，尤其是心理变化和情绪变化。因为新建本科院校学生的特殊性，他们的英语总体水平较低，所以中等以下水平的学生就会有很多情绪和心理变化来影响他们的英语学习。比如：厌烦英语科目、对英语毫无兴趣、基础差跟不上、破罐子破摔、焦急烦躁等等。教师应该及时发现及时引导，尤其是在课下专门辅导阶段，教师应该首先把关注点放在学生的学习心理上，只有学生的学习态度端正以后，才能够真正引导他们静心、认真地学习。
第二，教师应该及时给予指导或引导。这并不是说，只要学生不会做题，教师就要第一时间告知答案。教师应该运用技巧和心理战术引导学生思考，帮助学生自己解决问题，锻炼学生学习方法和解决问题的能力。比如：微课中一段对话学生听不明白，教师可以让学生先把重点单词和句型背会、熟读，然后再反复听对话。因为有很多时候学生不是听不明白，而是没有耐心把重点单词和句型真正学会，就急着做任务。
【参考文献】
[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.
[2]贺文秀.“翻转课堂”教学模式在大学英语教学中的探索与应用[J].内蒙古财经大学学报，2015（03）：130-132.
[3]刘东霞.高校翻转课堂的建设研究[J].宜春学院学报，2014（07）：129-131.
[4]滕爱杰，许梅.“翻转课堂”在民办高校大学英语教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2015（04）：157-158.
[5]王玥.翻转课堂实证研究的总结与评价[J].郑州师范教育，2014（03）：15-19.
[6]王永花.翻转课堂教学模式的学习评价研究[J].教学与管理，2015（05）：86-88.
[7]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究[J].中国电化教育，2014（11）：101-110.
[8]尹铁燕，彭羽.翻转课堂研究述评[J].当代教育论坛，2015（01）：94-102.
责任编辑：张丽
[关键词]翻转课堂 实证研究 英语听说课 新建本科院校
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）18-0204-02
随着教育信息化的进一步发展，大学英语课也应该围绕着“互联网 ”更加广泛地开展起来。翻转课堂是可以让大学英语课，尤其是听说课，从传统课堂走向互联网的一个有效途径。而新建本科院校将其运用到教学之中更能扩大“翻转课堂”的影响范围。
一、研究对象、内容与方法
（一）研究对象
本研究在沈阳工学院2015级五个英语教学班中开展，受益者为331名学生。每个班级学生被分成三组：对照组、改进组和自学组。
针对学习能力较强的学生，即对照组学生（50人），教师将充分发挥其标杆作用，为同学们树立榜样。在翻转课堂实施过程中，放手让其独立完成课下学习内容，鼓励其在课上活动中起到小组领袖的作用。
针对基础薄弱的一批学生，即改进组学生（150人），教师将在课下学习阶段采取小规模专门辅导，不断鼓励他们，并了解他们的学习心理动态，逐渐培养其自主学习的能力和意识。本组学生通过努力学习和积极表现，可以离开改进组，自主学习，即不再跟随教师进行专门辅导。本组学生是本研究的主要对象。
处于中间水平的其他学生，即自学组学生，他们可以自愿加入改进组里，随改进组学生一起接受教师的专门指导。
（二）研究内容
在整个研究过程中，任课教师将从英语语言教学的特征出发，根据新建本科院校的特点和发展方向，进行翻转课堂教学模式设计（如图），逐步探讨和改进翻转课堂教学方式。
依图1所示，翻转课堂将包括四个阶段：教学平台阶段，课下学习阶段，课上活动阶段，课后评价阶段。第一个阶段将为学生提供学习内容，第二个阶段为知识的传授过程，第三个阶段为知识的内化和拓展过程，第四个阶段为学习效果的反馈过程。四个阶段环环相扣，教师在一学期的授课过程中不断补充和完善微课制作和设计，以及教学内容、教学手段、教学方式、教学态度以及对学生的评价机制。在教学实践过程中，教师将始终以引导者的角色出现。
（三）研究方法
课题主要以实证研究方法进行，包括观察法，谈话法和个案法。将对授课班级学生中基础较差的学生，即改进组学生，实施实证方法，研究他们在翻转课堂中遇到的困难、使用的学习方法和持有的学习态度，同时采用对比法和调查法研究改进组和对照组学生的学习和心理变化等。此外，也将运用分析法等方法研究和分析改进组学生的心理变化，归纳出他们的共有特点，探寻他们成绩提高的最佳教学模式。
二、研究结果和分析
由于新建本科院校学生的英语水平参差不齐，而且大部分学生基础较差，有的甚至连初中词汇量都难以达到。经过一个学期的翻转课堂教学，改进组的学生可以看到较为明显的进步，课下测试的正确率逐渐上升，听力和口语的课上完成质量也有提升，学生课后反馈也更加积极，更为明显的是学生课下与老师交流的积极性增加了，课上参与课堂的热情也有明显提高。如表1所示。
经过一个学期对学生的观察、谈话和问卷，发现对照组和改进组的学生在学习态度、学习方法、以及处理学习中的困难时的心理状态有着很大差异，这也是学生们之所以成绩相差悬殊的原因。与对照组学生相比，改进组学生的共同特征是：他们在英语学习过程中遇到的语言问题都是最基础和最基本的，其中很多问题都可以在对照组学生的帮助下解决；他们消极的学习态度在很大程度上决定了他们的学习成绩。教师在翻转课堂进行的同时，更要关注学生的这些问题和变化，及时对改进组的学生予以帮助和鼓励，帮助他们树立信心，第一时间解决问题，使学生们获得学习的成就感，从而产生学习兴趣。如表2所示。
在每一次单元授课之后，教师将进行问卷调查，征集对照组和改进组学生对翻转课堂各个环节的评价和修改建议如下（大部分问题和建议已经在一学期的教学过程中随时发现随时解决、改进或完善）。如表3所示。
三、启示
（一）听说课翻转课堂教学设计
首先，本次听说课翻转课堂教学是针对新建本科院校的，所以课程的安排必须适应新建本科院校学生的特点，为他们量身定做翻转课堂模式，即对照组和改进组相结合。对照组学生起到标杆和榜样的作用，他们将成为改进组学生努力的方向。改进组学生将在课下老师的引导和鼓励下意识到与改进组学生的各方面差距，逐步改变学习态度和学习方法。在课上活动中，在对照组学生的带领下，改进组学生也将积极参与课堂活动，克服胆小的毛病，积极发言和展示。
第二，翻转课堂所用的微课应该适用于新建本科院校的学生，微课制作要精美，声音图片要有吸引力，这样不会产生疲惫感，有利于吸引学生的注意力。内容要实用，讲解细致，速度和难度适中，英汉结合，照顾大部分的学生。因为新建本科院校的学生英语水平普遍较低，所以课程一开始不能对学生有过高要求，而应该根据对自己班级学生的掌握情况，适时调整进度和要求，否则将会适得其反。同时，针对能力强的学生，微课可以增加知识拓展部分。
第三，课上活动安排应该调动大多数学生的积极性，使他们敢张嘴，敢表达。教师要多给学生发言的机会，布置合适的课上任务或活动，使学生们主动参与其中。课上的活动形式要丰富多样，比如：职业情景模拟、教师我来做、一个比划一个猜、一分钟演讲、微型话剧、英语歌曲我来猜等等。任务的难度要降低，比如：较容易讲的知识点，让学生走上讲台当老师；单元重点词汇，让一名学生用学过的单词或动作表情来表达，另一个学生猜；根据单元主题，老师给学生找到较容易的英语话剧稿，学生们报名表演；找一些较易听懂、单词难度不大的英文歌曲，让学生们听歌填歌词。对于能力较强的学生，可以让他们在活动中起到团队领袖和发言人的作用，更多锻炼他们的语言应变能力和综合运用能力。 第四，对学生学习情况的评价应既包括老师对学生的评价，也包括学生之间的相互评价，这样既全面又真实。同时，对于改进组的学生评价应该由多个方面组成，如：学生课下的努力程度、学生课下测试成绩、学生课上的积极程度、学生的课上团队协作精神、学生课上发言的质量等等。对于对照组的学生，评价包括以下方面：课下测试成绩、在团队中起到的领导作用、对其他学生的帮助、课上拓展知识的完成情况等等。
（二）学生心理教育
首先，教师应不断地关注学生的学习状态，尤其是心理变化和情绪变化。因为新建本科院校学生的特殊性，他们的英语总体水平较低，所以中等以下水平的学生就会有很多情绪和心理变化来影响他们的英语学习。比如：厌烦英语科目、对英语毫无兴趣、基础差跟不上、破罐子破摔、焦急烦躁等等。教师应该及时发现及时引导，尤其是在课下专门辅导阶段，教师应该首先把关注点放在学生的学习心理上，只有学生的学习态度端正以后，才能够真正引导他们静心、认真地学习。
第二，教师应该及时给予指导或引导。这并不是说，只要学生不会做题，教师就要第一时间告知答案。教师应该运用技巧和心理战术引导学生思考，帮助学生自己解决问题，锻炼学生学习方法和解决问题的能力。比如：微课中一段对话学生听不明白，教师可以让学生先把重点单词和句型背会、熟读，然后再反复听对话。因为有很多时候学生不是听不明白，而是没有耐心把重点单词和句型真正学会，就急着做任务。
【参考文献】
[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.
[2]贺文秀.“翻转课堂”教学模式在大学英语教学中的探索与应用[J].内蒙古财经大学学报，2015（03）：130-132.
[3]刘东霞.高校翻转课堂的建设研究[J].宜春学院学报，2014（07）：129-131.
[4]滕爱杰，许梅.“翻转课堂”在民办高校大学英语教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2015（04）：157-158.
[5]王玥.翻转课堂实证研究的总结与评价[J].郑州师范教育，2014（03）：15-19.
[6]王永花.翻转课堂教学模式的学习评价研究[J].教学与管理，2015（05）：86-88.
[7]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究[J].中国电化教育，2014（11）：101-110.
[8]尹铁燕，彭羽.翻转课堂研究述评[J].当代教育论坛，2015（01）：94-102.
责任编辑：张丽