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据报道，中山市某学校初一学生晓琳因未参加学校秋游，被班主任要求写下“断绝师生关系书”：“我不去秋游，没有集体荣誉感……从今往后不需要老师的帮助和教导，有什么事都不会去找老师。”
这一事件被曝光后，立即引起公众的关注。触动公众神经的不是晓琳对自己“没有集体荣誉感”的自责，而是“从今往后不需要老师的帮助和教导，有什么事都不会去找老师”的被动选择。师生关系说断就可以断吗？
要厘清这个问题，我们必须回到师生关系的原点，去还原师生关系的本来面目。与缘于血缘关系的父子、父女关系不同，师生关系是因教育工作而形成的，教育工作是师生关系的原点。师生关系是一种比较特殊的社会关系，众多师生关系构成一个多层次的关系体系。所谓“多层次的关系体系”，是指师生关系中既包含了在教育过程中教师作为学生学习的帮助者、促进者、指导者等角色的职业关系或工作关系，也包含了在教育过程中教师与学生之间因情感的交流而形成的心理关系，还包含了在教育过程中形成的学生尊重教师、教师关爱学生等伦理关系。心理关系和伦理关系都是因教育工作而产生，没有教师的教育工作则无以形成。归根结底，师生关系体系是因教师的教育工作而形成的。因此，我们必须回到教师教育工作这个原点上来，这样才能对师生关系准确定位。
作为一种谋生手段，教师职业与面包师、驯兽师等职业没有根本差异。所不同的是，教师面对的工作对象是人，面包师面对的工作对象是面包，驯兽师面对的工作对象是野兽。也正因为教师的工作对象是人，而且大多数还是未成年人，教师与其工作对象之间的关系才不像面包师、驯兽师那样只是简单的职业关系，而是在职业关系之外还形成了独特的心理关系和伦理关系。教师帮助和教导学生，是一种职务行为，首先体现为一种职业关系，或者说一种工作关系。班主任要和晓琳断绝的，就是这种职业关系或者工作关系。断绝这种关系意味着教师放弃自己的职务行为。
受传统师道尊严意识的影响，长期以来，我们把伦理关系置于师生关系体系中的最高层次，以至于师生关系出现种种异化。当下师生关系中出现的种种问题，大多是由于对这个关系体系缺乏准确定位所致。师生关系体系中，哪一个处于最高位置，需要将关系置于不同的背景去分析。从学生进入学校接受某个教师教育开始，师生双方即建立了一种师生关系体系。在这个关系体系中，居于最高位置的应当是职业关系或工作关系。职业关系更多涉及的是责任和义务，是一种责任关系和义务关系。帮助和教导学生，是教师的工作职责和义务。在这个阶段，心理关系和伦理关系是一种附属关系，这两种关系所起的作用是帮助、支持教师更好地完成职业责任和义务。我们强调师生之间建立融洽和谐的心理关系和互相尊重、人格平等的伦理关系都是为了更好地推动、丰富、强化职业关系，这两种关系在教师身上以工作态度、职业道德的形式体现出来。晓琳的班主任就是忽略或者忘记了自己与晓琳之间的这种职业关系，把自己作为一名教师的职业责任和义务抛到了脑后。
《教师法》《教育法》规定，教书育人是教师的职责所在。《未成年人保护法》也明确提出青少年学生享有受教育权，也就是说他们接受教师的指导和教育、教师对学生进行帮助和教导这种职业关系是受法律保护的。这种关系不是教师单方面想解除就解除的。这种职业关系的终结只有通过学校的组织行为才可以实现，比如说学生调班、升级、毕业等。在这些情况下，教师才可以将教育职责让渡与终止。我们讲依法执教，不能忘记师生关系的本原意义，强调职业关系或工作关系，才是本真意义上的依法执教。
师生关系是职业关系、心理关系、伦理关系等的复合体，其中的任何一种关系都不能代替其他关系。当然，也不能将这些关系割裂来看。成功的师生关系必然是这几种关系共同发挥作用，只重视其中一个方面而忽视其他方面都是对师生关系的误读。通常我们审视师生关系时，过多注意和强化了作为教师职业道德核心内容的心理关系和伦理关系，却忽视了作为师生关系生发原点的职业关系，导致师生关系经常异化。如种种以关心、爱护、帮助学生名义之下的惩罚、体罚、伤害事件，都是无视师生之间心理关系和伦理关系的表现。班主任让晓琳写“断绝师生关系书”，则是忽视或无视师生之间职业关系的反映。
师生关系是一个复合体，还意味着职业关系、心理关系、伦理关系的平衡发展、动态呼应。一方面，师生之间因职业关系会建立起较深厚的心理关系和伦理关系，正如古语说的“一日为师终身为父”。即使师生之间完成或终止工作关系之后，还会长期保持心理关系和伦理关系。这个时候，师生关系不再靠工作和法律维系，而是靠情感联络——这个时候，伦理关系和心理关系取代职业关系占据了师生关系的主导地位。这也是教师职业的幸福所在，是教师工作给予教师的最高补偿。另一方面，教师也会因与学生建立了较好的心理关系和伦理关系促进职业关系的发展。
每一位教师在处理师生关系体系的这三种关系时，必须将职业关系放在第一位。必须牢记师生关系是一种强职业关系、弱伦理关系。职业关系是师生关系的根本所在。处理职业关系时需要用到伦理的、心理的方式，比如教师要关心、爱护学生，要尊重学生。反过来，处理伦理关系时则不能用职业关系，也就是说当师生关系紧张时，不能用终结职业关系的方式进行处理。法律上有断绝父子、父女关系的案例出现，这些都是伦理关系的终结和处理方式。这种方式显然不能照搬用来解决师生关系问题。
责任编辑/刘 烨
这一事件被曝光后，立即引起公众的关注。触动公众神经的不是晓琳对自己“没有集体荣誉感”的自责，而是“从今往后不需要老师的帮助和教导，有什么事都不会去找老师”的被动选择。师生关系说断就可以断吗？
要厘清这个问题，我们必须回到师生关系的原点，去还原师生关系的本来面目。与缘于血缘关系的父子、父女关系不同，师生关系是因教育工作而形成的，教育工作是师生关系的原点。师生关系是一种比较特殊的社会关系，众多师生关系构成一个多层次的关系体系。所谓“多层次的关系体系”，是指师生关系中既包含了在教育过程中教师作为学生学习的帮助者、促进者、指导者等角色的职业关系或工作关系，也包含了在教育过程中教师与学生之间因情感的交流而形成的心理关系，还包含了在教育过程中形成的学生尊重教师、教师关爱学生等伦理关系。心理关系和伦理关系都是因教育工作而产生，没有教师的教育工作则无以形成。归根结底，师生关系体系是因教师的教育工作而形成的。因此，我们必须回到教师教育工作这个原点上来，这样才能对师生关系准确定位。
作为一种谋生手段，教师职业与面包师、驯兽师等职业没有根本差异。所不同的是，教师面对的工作对象是人，面包师面对的工作对象是面包，驯兽师面对的工作对象是野兽。也正因为教师的工作对象是人，而且大多数还是未成年人，教师与其工作对象之间的关系才不像面包师、驯兽师那样只是简单的职业关系，而是在职业关系之外还形成了独特的心理关系和伦理关系。教师帮助和教导学生，是一种职务行为，首先体现为一种职业关系，或者说一种工作关系。班主任要和晓琳断绝的，就是这种职业关系或者工作关系。断绝这种关系意味着教师放弃自己的职务行为。
受传统师道尊严意识的影响，长期以来，我们把伦理关系置于师生关系体系中的最高层次，以至于师生关系出现种种异化。当下师生关系中出现的种种问题，大多是由于对这个关系体系缺乏准确定位所致。师生关系体系中，哪一个处于最高位置，需要将关系置于不同的背景去分析。从学生进入学校接受某个教师教育开始，师生双方即建立了一种师生关系体系。在这个关系体系中，居于最高位置的应当是职业关系或工作关系。职业关系更多涉及的是责任和义务，是一种责任关系和义务关系。帮助和教导学生，是教师的工作职责和义务。在这个阶段，心理关系和伦理关系是一种附属关系，这两种关系所起的作用是帮助、支持教师更好地完成职业责任和义务。我们强调师生之间建立融洽和谐的心理关系和互相尊重、人格平等的伦理关系都是为了更好地推动、丰富、强化职业关系，这两种关系在教师身上以工作态度、职业道德的形式体现出来。晓琳的班主任就是忽略或者忘记了自己与晓琳之间的这种职业关系，把自己作为一名教师的职业责任和义务抛到了脑后。
《教师法》《教育法》规定，教书育人是教师的职责所在。《未成年人保护法》也明确提出青少年学生享有受教育权，也就是说他们接受教师的指导和教育、教师对学生进行帮助和教导这种职业关系是受法律保护的。这种关系不是教师单方面想解除就解除的。这种职业关系的终结只有通过学校的组织行为才可以实现，比如说学生调班、升级、毕业等。在这些情况下，教师才可以将教育职责让渡与终止。我们讲依法执教，不能忘记师生关系的本原意义，强调职业关系或工作关系，才是本真意义上的依法执教。
师生关系是职业关系、心理关系、伦理关系等的复合体，其中的任何一种关系都不能代替其他关系。当然，也不能将这些关系割裂来看。成功的师生关系必然是这几种关系共同发挥作用，只重视其中一个方面而忽视其他方面都是对师生关系的误读。通常我们审视师生关系时，过多注意和强化了作为教师职业道德核心内容的心理关系和伦理关系，却忽视了作为师生关系生发原点的职业关系，导致师生关系经常异化。如种种以关心、爱护、帮助学生名义之下的惩罚、体罚、伤害事件，都是无视师生之间心理关系和伦理关系的表现。班主任让晓琳写“断绝师生关系书”，则是忽视或无视师生之间职业关系的反映。
师生关系是一个复合体，还意味着职业关系、心理关系、伦理关系的平衡发展、动态呼应。一方面，师生之间因职业关系会建立起较深厚的心理关系和伦理关系，正如古语说的“一日为师终身为父”。即使师生之间完成或终止工作关系之后，还会长期保持心理关系和伦理关系。这个时候，师生关系不再靠工作和法律维系，而是靠情感联络——这个时候，伦理关系和心理关系取代职业关系占据了师生关系的主导地位。这也是教师职业的幸福所在，是教师工作给予教师的最高补偿。另一方面，教师也会因与学生建立了较好的心理关系和伦理关系促进职业关系的发展。
每一位教师在处理师生关系体系的这三种关系时，必须将职业关系放在第一位。必须牢记师生关系是一种强职业关系、弱伦理关系。职业关系是师生关系的根本所在。处理职业关系时需要用到伦理的、心理的方式，比如教师要关心、爱护学生，要尊重学生。反过来，处理伦理关系时则不能用职业关系，也就是说当师生关系紧张时，不能用终结职业关系的方式进行处理。法律上有断绝父子、父女关系的案例出现，这些都是伦理关系的终结和处理方式。这种方式显然不能照搬用来解决师生关系问题。
责任编辑/刘 烨