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在平时的考试中，常常出现这样的现象，即不少自认为课本知识掌握不错的同学常常大失水准，尤其是阅读和作文，很难得到理想的分数，而看似不用功的学生却在语文上总能拿到令人羡慕的分数。这种现象使不少学生一筹莫展。究竟是什么原因导致这种结果的呢？我想恐怕是那些所谓的“好学生”平时忽略了课外阅读的缘故。下面想从语文课外阅读的“三性”与“三化”角度谈谈自己的看法。
一.语文课外阅读的“三性”
1.必要性
语文教育的目标之一是培养学生的人文品质、继承民族文化传统、汲取现代文化精髓，陶冶学生情操，培养学生的创造思维，形成健全的人格，而课外阅读是完成此目标的重要途径，它是课堂教学的必要补充。具体说，语文课外阅读的必要性主要体现在三个方面：
（一）它是增强学生个人素养的基石。教育学家的研究表明，人在18岁之前，阅读的影响很大，18岁以后，人格和价值观逐渐定型，阅读的影响逐渐减小，中学生这一时期的世界观还没有定型，心灵处于逐渐丰富的阶段。由于某种原因受理解力的限制，辨别是非和善恶的能力较弱，从这一点来说，向中学生推荐优秀的课外读物，通过阅读，来完善他们的心灵和人格，引导他们走上正确的人生道路，是必要和有益的。
（二）它可增强学生对不良流行文化的免疫力。在语文课外阅读中，我们可以结合时尚流行的作品，介绍一些中学生感兴趣的读物，让他们体会经典阅读与快餐阅读的区别所在。如由韩寒现象介绍《三重门》，由《人间四月天》推荐徐志摩的诗集。同时还可以介绍适合中学生阅读的优秀刊物，如《读写天地》《中国青年》《读者》《中国青年报》等。 不过，介绍书目时还得分清主次，突出经典名著，辅之以时尚刊物，意在相辅相成，增强学生的鉴赏能力。
（三）它是提升学生应试能力的重要抓手。众所周知，现在的语文高考试卷面广量大，对学生能力要求极高，涉及到学生对所学知识是否厚积薄发、触类旁通。苏教版语文教材主编、南京大学文学院院长丁帆曾说过，语文教材所收录的课文数量是学生应具备的阅读量的5%。由此可见，凭5%的知识去争取100%的分数，何其之难？可见学生语文应试能力的重要抓手就是课外阅读，要在课外的95%上做足文章。
2.矛盾性
语文课外阅读如此重要，但在现实生活中却遇到矛盾与尴尬。由于应试教育的影响，不少学校阅读趋于功利，将课内阅读与课外阅读混为一体了，而真正的为学生修养打底子的经典阅读却门庭冷落，再加上多元化时代里影、视、歌的繁荣，文本阅读（尤其名著阅读）无疑面临多方面挑战。对于好奇心强、持久性差的中学生来说，课外阅读的开展和维持更是难上加难。
继山东、江苏等地相继实施素质教育的严格规定之后，学生的自主学习时间得到了保证，理论上讲是我们好好实施课外阅读的最好时机了，然而，我们仍然没有充分的时间进行课外阅读。学生的课外时间还是被貌似自主学习名义的各种讲义霸占了，再加上许多师生根深蒂固的理科情结，许多班主任明令禁止学生进行课外阅读，今年上海四所大学自主招生也不考语文，使得母语阅读地位大大下降。许多中学生感叹不是我们不想读，而是没时间读、不让读、读了也没用。这就造成了阅读需求与阅读环境的尖锐矛盾。在此背景下，语文课外阅读还真是“想说爱你口难开”。
3.无序性
因为上述矛盾，目前不少学校语文课外阅读存在着无序状况。主要表现在：
（一）阅读态度无序。笔者就所在学校进行的问卷调查显示，约有 61%左右的高中生希望通过课外阅读拓宽视野，增长知识，但还有近四成的学生态度不端正，目的不明确。
（二）阅读时间无序。同样的调查还表明，每周约35%的高中生在2—4小时内，大多数中学生每天课外阅读时间不足半小时，高三学生更不必说。
（三）阅读内容无序。中学生课外阅读理应向多元化发展，政治、历史、文学艺术、科普等均有涉猎，但调查下来，我校学生读的内容包括文学名著、科幻和科普类读物、武侠小说、卡通漫画、言情小说、魔幻小说以及郭敬明、韩寒等带动起来的畅销读物。可以说良莠不齐，非常无序。
二.语文课外阅读“三化”
严格说来，上述“三性”的二、三两个方面并不是“性”，性质是事物本身具备的特征，而“矛盾、无序”只不过是令人无奈的阅读现状罢了，为了行文需要，姑且强以之为“性”。针对上述现象，我们及时调整了策略，采取了一些措施保证语文课外阅读的正常进行，具体表现在“三化”上：
1.制度化
为了加强语文课外阅读，我们制订了详尽的课外阅读实施方案，从制度上保证课外阅读的严肃性。具体做法是：
（一）明确课外阅读的范围。主要内容包括：《高中语文课程标准》建议课外阅读篇目，结合阶段教学特点确定的专题阅读内容，与必修教材匹配的《语文读本》《大语文早读读本》等校本资料，切合学生个性的自主、自由阅读。
（二）落实课外阅读的时间。主要分课外无定时阅读和课内定时阅读，即根据学校课时计划安排组织学生开展阅读。
（三）规范阅读课堂的类型。我们把语文课外阅读当作一门校本课程来上，既然是课程，就得有课时、课型。我们安排的常见课型有：
阅读指导课——对阅读规律、方法、注意点等进行指导，也可对专题阅读之目的与要求进行指导。
自主阅读课——可以在各自教室，也可以在学校图书馆、阅览室、微机房，学生在阅读时要做好读书笔记。
交流评价课——学生相互汇报、交流阅读心得与体会，其它同学评点、评价。
（四）抓好课外阅读的检查工作。主要检查读书笔记，半月或一月一次，常抓不懈。检查阅读内容是否合适，材料摘抄是否准确，阅读量是否充分，简评是否恰当独到等等。
一切工作要开展得井然有序，就离不开制度。将语文课外阅读制度化，可以改变学生阅读的无序状态，在学校层面上排除干扰，促使学生形成良好的语文课外阅读习惯。
2.校本化
所谓校本化，即针对我校学生自身的特点及要求，构建具有个性化风格的课外阅读体系。我校是省四星级高中，担负着向高等学校输送合格人才的任务，当然学校的师资力量、生源素质在当地还是不错的。于是我们组织语文组的老师，经过多年摸索、整理，从读、写二个方面齐头并进，编写了校本教材。
读有早晚读的内容，写是对读的补充，即将读的感悟汇编起来，指导下一届学生去具体进行读和写。几年来，我校共开发了阅读类的校本教材有《诗文合璧》《大语文阅读表达鉴赏》《风景这边独好》《晨读夕诵》（高一、高二、高三分册）《大语文阅读周计划》等。写作类校本教材有《青春风铃》《雏鹤展翅》，其中《诗文合璧》被教育部中小学幼儿教师奖励基金会评为三等奖。应该说，这几年课外阅读校本化的尝试与努力为我校语文教育提供了广阔的舞台，也取得了一定的成绩。
如果说制度化解决了课外阅读“保障性”的问题，那么校本化就解决了“读什么”的问题。课外阅读校本化序列具有较全面的覆盖性、延伸性，能全面解决学生课外阅读无序、无效果的问题。精细化则解决了“怎么读”的问题，所谓“精细化”，即要求老师对课外阅读进行具体的指导，使课外阅读的材料能发挥出最大的功能。
3.精细化
（一）博约结合，粗精结合，培养阅读能力。
1.博约结合，是就阅读的内容而言，指导学生既要广博又要简约，这是横向和纵向的结合。广博指阅读涉及面大，文学、历史、地理、艺术、军事等等无一不读，而不光读本专业、本学科的书。简约指阅读的深度而言，“简约”二字更是“精深”的概括。在博览群书的基础上能突出重点，刻苦钻研某一方面的书籍，两者结合才能融会贯通。
2.粗精结合，是就阅读方法而言，将粗读和精读结合使用。精读一般每分钟阅读250字以下，理解率90%以上；略读一般每分钟阅读250—500字，理解率80%左右；快读每分钟阅读500字以上，理解率70%左右。
（二）循序渐进，熟读深思，发展思维能力。
1.语文课外阅读是为了进一步拓展视野，发展思维能力，但首先必须遵守循序渐进的原则。我们采用分层次阅读由浅入深，进行指导。譬如对于高一学生可推荐趣味性较浓，浅显易懂的作品；对于高二学生则可推荐哲理性、思辨性比较强的作品；对于高三学生，则可推荐经典作品。
2.阅读中又需要熟读深思，这是阅读过程的深化。苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”的确读书百遍，其义自见。若只读书不思考，那么即使学富五车也只能成为两脚书橱，毫无用处。阅读中要善于发现问题，善于融入自己的思考。做到了这两点，那么阅读中自然而然就能激发我们质疑、联想、判断、推理的能力，就能提高我们的思维能力。
总之，广泛的课外阅读可以提高广大学生的阅读技能，积累他们的阅读经验，提升他们的人生境界。作为语文教师，我们不但要讲好教科书，还要做好学生课外阅读指导，要创造良好的语文学习环境，引导他们“知读”、“乐读”、“善读”，从而切实提高他们的课外阅读兴趣和语文鉴赏能力。
倪同刚，语文教师，现居江苏射阳。本文编校：石在中
一.语文课外阅读的“三性”
1.必要性
语文教育的目标之一是培养学生的人文品质、继承民族文化传统、汲取现代文化精髓，陶冶学生情操，培养学生的创造思维，形成健全的人格，而课外阅读是完成此目标的重要途径，它是课堂教学的必要补充。具体说，语文课外阅读的必要性主要体现在三个方面：
（一）它是增强学生个人素养的基石。教育学家的研究表明，人在18岁之前，阅读的影响很大，18岁以后，人格和价值观逐渐定型，阅读的影响逐渐减小，中学生这一时期的世界观还没有定型，心灵处于逐渐丰富的阶段。由于某种原因受理解力的限制，辨别是非和善恶的能力较弱，从这一点来说，向中学生推荐优秀的课外读物，通过阅读，来完善他们的心灵和人格，引导他们走上正确的人生道路，是必要和有益的。
（二）它可增强学生对不良流行文化的免疫力。在语文课外阅读中，我们可以结合时尚流行的作品，介绍一些中学生感兴趣的读物，让他们体会经典阅读与快餐阅读的区别所在。如由韩寒现象介绍《三重门》，由《人间四月天》推荐徐志摩的诗集。同时还可以介绍适合中学生阅读的优秀刊物，如《读写天地》《中国青年》《读者》《中国青年报》等。 不过，介绍书目时还得分清主次，突出经典名著，辅之以时尚刊物，意在相辅相成，增强学生的鉴赏能力。
（三）它是提升学生应试能力的重要抓手。众所周知，现在的语文高考试卷面广量大，对学生能力要求极高，涉及到学生对所学知识是否厚积薄发、触类旁通。苏教版语文教材主编、南京大学文学院院长丁帆曾说过，语文教材所收录的课文数量是学生应具备的阅读量的5%。由此可见，凭5%的知识去争取100%的分数，何其之难？可见学生语文应试能力的重要抓手就是课外阅读，要在课外的95%上做足文章。
2.矛盾性
语文课外阅读如此重要，但在现实生活中却遇到矛盾与尴尬。由于应试教育的影响，不少学校阅读趋于功利，将课内阅读与课外阅读混为一体了，而真正的为学生修养打底子的经典阅读却门庭冷落，再加上多元化时代里影、视、歌的繁荣，文本阅读（尤其名著阅读）无疑面临多方面挑战。对于好奇心强、持久性差的中学生来说，课外阅读的开展和维持更是难上加难。
继山东、江苏等地相继实施素质教育的严格规定之后，学生的自主学习时间得到了保证，理论上讲是我们好好实施课外阅读的最好时机了，然而，我们仍然没有充分的时间进行课外阅读。学生的课外时间还是被貌似自主学习名义的各种讲义霸占了，再加上许多师生根深蒂固的理科情结，许多班主任明令禁止学生进行课外阅读，今年上海四所大学自主招生也不考语文，使得母语阅读地位大大下降。许多中学生感叹不是我们不想读，而是没时间读、不让读、读了也没用。这就造成了阅读需求与阅读环境的尖锐矛盾。在此背景下，语文课外阅读还真是“想说爱你口难开”。
3.无序性
因为上述矛盾，目前不少学校语文课外阅读存在着无序状况。主要表现在：
（一）阅读态度无序。笔者就所在学校进行的问卷调查显示，约有 61%左右的高中生希望通过课外阅读拓宽视野，增长知识，但还有近四成的学生态度不端正，目的不明确。
（二）阅读时间无序。同样的调查还表明，每周约35%的高中生在2—4小时内，大多数中学生每天课外阅读时间不足半小时，高三学生更不必说。
（三）阅读内容无序。中学生课外阅读理应向多元化发展，政治、历史、文学艺术、科普等均有涉猎，但调查下来，我校学生读的内容包括文学名著、科幻和科普类读物、武侠小说、卡通漫画、言情小说、魔幻小说以及郭敬明、韩寒等带动起来的畅销读物。可以说良莠不齐，非常无序。
二.语文课外阅读“三化”
严格说来，上述“三性”的二、三两个方面并不是“性”，性质是事物本身具备的特征，而“矛盾、无序”只不过是令人无奈的阅读现状罢了，为了行文需要，姑且强以之为“性”。针对上述现象，我们及时调整了策略，采取了一些措施保证语文课外阅读的正常进行，具体表现在“三化”上：
1.制度化
为了加强语文课外阅读，我们制订了详尽的课外阅读实施方案，从制度上保证课外阅读的严肃性。具体做法是：
（一）明确课外阅读的范围。主要内容包括：《高中语文课程标准》建议课外阅读篇目，结合阶段教学特点确定的专题阅读内容，与必修教材匹配的《语文读本》《大语文早读读本》等校本资料，切合学生个性的自主、自由阅读。
（二）落实课外阅读的时间。主要分课外无定时阅读和课内定时阅读，即根据学校课时计划安排组织学生开展阅读。
（三）规范阅读课堂的类型。我们把语文课外阅读当作一门校本课程来上，既然是课程，就得有课时、课型。我们安排的常见课型有：
阅读指导课——对阅读规律、方法、注意点等进行指导，也可对专题阅读之目的与要求进行指导。
自主阅读课——可以在各自教室，也可以在学校图书馆、阅览室、微机房，学生在阅读时要做好读书笔记。
交流评价课——学生相互汇报、交流阅读心得与体会，其它同学评点、评价。
（四）抓好课外阅读的检查工作。主要检查读书笔记，半月或一月一次，常抓不懈。检查阅读内容是否合适，材料摘抄是否准确，阅读量是否充分，简评是否恰当独到等等。
一切工作要开展得井然有序，就离不开制度。将语文课外阅读制度化，可以改变学生阅读的无序状态，在学校层面上排除干扰，促使学生形成良好的语文课外阅读习惯。
2.校本化
所谓校本化，即针对我校学生自身的特点及要求，构建具有个性化风格的课外阅读体系。我校是省四星级高中，担负着向高等学校输送合格人才的任务，当然学校的师资力量、生源素质在当地还是不错的。于是我们组织语文组的老师，经过多年摸索、整理，从读、写二个方面齐头并进，编写了校本教材。
读有早晚读的内容，写是对读的补充，即将读的感悟汇编起来，指导下一届学生去具体进行读和写。几年来，我校共开发了阅读类的校本教材有《诗文合璧》《大语文阅读表达鉴赏》《风景这边独好》《晨读夕诵》（高一、高二、高三分册）《大语文阅读周计划》等。写作类校本教材有《青春风铃》《雏鹤展翅》，其中《诗文合璧》被教育部中小学幼儿教师奖励基金会评为三等奖。应该说，这几年课外阅读校本化的尝试与努力为我校语文教育提供了广阔的舞台，也取得了一定的成绩。
如果说制度化解决了课外阅读“保障性”的问题，那么校本化就解决了“读什么”的问题。课外阅读校本化序列具有较全面的覆盖性、延伸性，能全面解决学生课外阅读无序、无效果的问题。精细化则解决了“怎么读”的问题，所谓“精细化”，即要求老师对课外阅读进行具体的指导，使课外阅读的材料能发挥出最大的功能。
3.精细化
（一）博约结合，粗精结合，培养阅读能力。
1.博约结合，是就阅读的内容而言，指导学生既要广博又要简约，这是横向和纵向的结合。广博指阅读涉及面大，文学、历史、地理、艺术、军事等等无一不读，而不光读本专业、本学科的书。简约指阅读的深度而言，“简约”二字更是“精深”的概括。在博览群书的基础上能突出重点，刻苦钻研某一方面的书籍，两者结合才能融会贯通。
2.粗精结合，是就阅读方法而言，将粗读和精读结合使用。精读一般每分钟阅读250字以下，理解率90%以上；略读一般每分钟阅读250—500字，理解率80%左右；快读每分钟阅读500字以上，理解率70%左右。
（二）循序渐进，熟读深思，发展思维能力。
1.语文课外阅读是为了进一步拓展视野，发展思维能力，但首先必须遵守循序渐进的原则。我们采用分层次阅读由浅入深，进行指导。譬如对于高一学生可推荐趣味性较浓，浅显易懂的作品；对于高二学生则可推荐哲理性、思辨性比较强的作品；对于高三学生，则可推荐经典作品。
2.阅读中又需要熟读深思，这是阅读过程的深化。苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”的确读书百遍，其义自见。若只读书不思考，那么即使学富五车也只能成为两脚书橱，毫无用处。阅读中要善于发现问题，善于融入自己的思考。做到了这两点，那么阅读中自然而然就能激发我们质疑、联想、判断、推理的能力，就能提高我们的思维能力。
总之，广泛的课外阅读可以提高广大学生的阅读技能，积累他们的阅读经验，提升他们的人生境界。作为语文教师，我们不但要讲好教科书，还要做好学生课外阅读指导，要创造良好的语文学习环境，引导他们“知读”、“乐读”、“善读”，从而切实提高他们的课外阅读兴趣和语文鉴赏能力。
倪同刚，语文教师，现居江苏射阳。本文编校：石在中