【摘 要】
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关于写作教学、写作指导的书很多,对写作教学进行探索的研究也不少,但很难见实效.即使是某些专家所获得并且已经验证有效的写作教学模式,常常也不具有普适性.专家自己讲起来头头是道,用起来顺风顺水,学生学起来有板有眼,教师观摩时频频颔首,但让另一位普通教师把这样的写作课照搬到自己的课堂上,则完全变成了另外一回事,根本达不到所期待的结果.专家总结出来的有效的写作教学模式是具有专家特色的,带有专家自身的修养气质.其实,很多写作教学模式并没有弄明白文本形成的思维过程,把专家授课时的很多重要的写作思维过程的引导给忽略了,
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关于写作教学、写作指导的书很多,对写作教学进行探索的研究也不少,但很难见实效.即使是某些专家所获得并且已经验证有效的写作教学模式,常常也不具有普适性.专家自己讲起来头头是道,用起来顺风顺水,学生学起来有板有眼,教师观摩时频频颔首,但让另一位普通教师把这样的写作课照搬到自己的课堂上,则完全变成了另外一回事,根本达不到所期待的结果.专家总结出来的有效的写作教学模式是具有专家特色的,带有专家自身的修养气质.其实,很多写作教学模式并没有弄明白文本形成的思维过程,把专家授课时的很多重要的写作思维过程的引导给忽略了,只把浮在表面的操作环节概括出来,所以专家一用就灵,普通教师一用失灵.真正有效的写作教学研究,核心不是对写作成品的研究,也不是对写作动力情境的设置,而是对写作过程的思维开发.即写作教学要由结果走向过程,要由前台走向背后,要真正开发写作过程所需要的想象力和思辨力.因此,写作教学就要摒弃传统的独语写作教学方式,走向与创新思维培养相适应的对话写作教学之路.
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