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【摘 要】伴随着对素质教育的重视程度越来越高，我们对高中英语的学习进行了研究，其中调查的对象有的是英语成绩优异，而且爱好学习英语，但是还有一部分对象是对于英语的学习存在着问题，这部分学生我们称之为英语学困生。提高这部分学生的英语水平是我们英语教育工作者亟须解决的问题。本文通过分析高中英语学困生存在的问题以及产生的原因，给予了一定的解决方法。
【关键词】学困生 自主学习 自我评估
英语学习困难的学生主要是指，在心、智健康的条件下，由于受到消极心里、情感态度偏失和学习动机缺乏等不利因素的影响，未能完成英语学习任务，达不到教学大纲的要求的学生。学困生问题存在于各校各班，是每个教师要面对的问题，本人根据多年教学实践经验与相关理论相结合，从几个方面探讨英语学困生的教育问题。
一、增强自信心，激发英语学习兴趣
英语教学的成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪，态度，学习动力等等。许多“英语学困生”主要是没有信心和兴趣，缺乏学习英语动机和科学的方法。高中学困生的形成主要是由于英语基础知识薄弱，进入高中后，词汇量和阅读量加大，新课标对学生英语听说读写的能力也有所提高，有些学生就逐渐跟不上老师教学的步伐，听不懂，记不住，逐渐成为英语学困生，失去学习英语的信心和兴趣。。对“学困生”的教育，首先要帮助他们恢复信心，强化动机，大力培养持久的学习兴趣。将以教师为中心的课堂活动转向以学生的参与和知识的发展为重点，组织各种学习活动，强化动机，激发学生的求知欲。学生逐渐形成良好的学习习惯，知识能力和情感态度同步改善。
二、培养自主学习的能力
《普通高中英语课程标准》提出了五大基本理念，其中之一就是优化学习方式，提高自主学习能力。然而在长期的英语教学实践中，目前在“教”与“学”中培养学生自主能力的认识、方法上还明显存在着理论归因、策略分析以及引导、管理方面的许多弱点，导致学生自主学习能力得不到充分的培养。
1.明确学习目标，制定英语学习计划
学习目标是学生学习动力的源泉，在教师的指导下，根据自身的学习状况，制定短期和长期的学习目标，经常检查目标的完成情况，根据实际数据，不断调整目标，切勿急于求成，允许学生成绩出现暂时的反复，给予学生充分的表扬和鼓励，增强学生的进取心。
2.培养学生合作学习的能力
合作学习已成为新课标所倡导的一种教学模式。它是以学生为中心，通过小组活动，采用合作的方式共同学习、相互促进、共同提高的教学策略。根据学生的学习方式和学习成绩的差异，把学生分为若干小组，小组成员之间相互啟发帮助，共同制定计划，完成目标，采用小组竞赛的形式，浓化学习氛围，调动学生的积极性。实现共同提高。
3.正确的自我评估学习效果
引导学生采用正确的自我评估方法，从课堂提问问题、解决问题、运用知识、目标完成情况等多方面进行自测。自我评价有利于培养学困生对学习负责的态度，并能促进学生独立的反思，发现自己的优点或者不足，精进学习方式方法。
三、分层次教学，让学困生充分融入课堂。
课堂教学的主要特点是不利于照顾学生的个人差异，不利于发展学生的个性，不利于因材施教。尤其是像我们农村中学的英语课堂教学，学生的英语基础、学习能力参差不齊。 分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。在课堂上，制定难中易三种问题，给学困生积极回答问题的机会，对于那些不适合学困生学习的高难度的教学内容要作出适当的修改。放低对于“学困生”的要求，从最基础抓起，根据教学内容、课堂类型、学生的心理特点，采用灵活多变的教学方法，克服学生的心理障碍，使学困生成为学习的主人。“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
四、培养英语跨文化意识
英语教学的目的是培养学生的语言交际能力，帮助学生找到适合自己的学习途径，通过教师的引导来完成目标语言的学习。学生在学习使用英语进行交流时，必须考虑到它的文化背景，要注意到中国文化与西方文化的差异，并将之融入英语学习与运用当中。我班上的学生大多数来自农村的中学，性格偏内向，获得知识信息的渠道有限，对于美欧国家的文化习俗知之甚少，不能融入欧美的文化中去学习，文化差异成为学困生的学习障碍。教师利用教材、报刊网络等多种途径培养学生的文化意识，陶冶学生的情操。但情操的陶冶，跨文化交际意识的形成，并非一朝一夕之事，有一个缓慢渐进的过程，非一堂课所能解决的，一堂课只能反映学生情感体验或情绪上的变化，而对学生文化意识的培养则需要英语教师长期不懈的努力。
在高中英语教学实践中，只要教师充分发挥主导作用，正确地运用教育学、心理学等方面的原理，使用科学的、切合实际的正确方法指导学生学习英语，既要给学生主动学习的动力，创造一个宽松、和谐愉快的学习环境，又要培养学生自觉学习的能力。才能激发学生的学习兴趣，消除心理障碍，摆脱“学困生”。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003
[2]章兼中、俞红珍.英语教育心理学.警官教育出版社，1998
[3]杨静芬.“高中英语自主创新教学的尝试”.中学英语教学与研究，2002（5）
【关键词】学困生 自主学习 自我评估
英语学习困难的学生主要是指，在心、智健康的条件下，由于受到消极心里、情感态度偏失和学习动机缺乏等不利因素的影响，未能完成英语学习任务，达不到教学大纲的要求的学生。学困生问题存在于各校各班，是每个教师要面对的问题，本人根据多年教学实践经验与相关理论相结合，从几个方面探讨英语学困生的教育问题。
一、增强自信心，激发英语学习兴趣
英语教学的成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪，态度，学习动力等等。许多“英语学困生”主要是没有信心和兴趣，缺乏学习英语动机和科学的方法。高中学困生的形成主要是由于英语基础知识薄弱，进入高中后，词汇量和阅读量加大，新课标对学生英语听说读写的能力也有所提高，有些学生就逐渐跟不上老师教学的步伐，听不懂，记不住，逐渐成为英语学困生，失去学习英语的信心和兴趣。。对“学困生”的教育，首先要帮助他们恢复信心，强化动机，大力培养持久的学习兴趣。将以教师为中心的课堂活动转向以学生的参与和知识的发展为重点，组织各种学习活动，强化动机，激发学生的求知欲。学生逐渐形成良好的学习习惯，知识能力和情感态度同步改善。
二、培养自主学习的能力
《普通高中英语课程标准》提出了五大基本理念，其中之一就是优化学习方式，提高自主学习能力。然而在长期的英语教学实践中，目前在“教”与“学”中培养学生自主能力的认识、方法上还明显存在着理论归因、策略分析以及引导、管理方面的许多弱点，导致学生自主学习能力得不到充分的培养。
1.明确学习目标，制定英语学习计划
学习目标是学生学习动力的源泉，在教师的指导下，根据自身的学习状况，制定短期和长期的学习目标，经常检查目标的完成情况，根据实际数据，不断调整目标，切勿急于求成，允许学生成绩出现暂时的反复，给予学生充分的表扬和鼓励，增强学生的进取心。
2.培养学生合作学习的能力
合作学习已成为新课标所倡导的一种教学模式。它是以学生为中心，通过小组活动，采用合作的方式共同学习、相互促进、共同提高的教学策略。根据学生的学习方式和学习成绩的差异，把学生分为若干小组，小组成员之间相互啟发帮助，共同制定计划，完成目标，采用小组竞赛的形式，浓化学习氛围，调动学生的积极性。实现共同提高。
3.正确的自我评估学习效果
引导学生采用正确的自我评估方法，从课堂提问问题、解决问题、运用知识、目标完成情况等多方面进行自测。自我评价有利于培养学困生对学习负责的态度，并能促进学生独立的反思，发现自己的优点或者不足，精进学习方式方法。
三、分层次教学，让学困生充分融入课堂。
课堂教学的主要特点是不利于照顾学生的个人差异，不利于发展学生的个性，不利于因材施教。尤其是像我们农村中学的英语课堂教学，学生的英语基础、学习能力参差不齊。 分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。在课堂上，制定难中易三种问题，给学困生积极回答问题的机会，对于那些不适合学困生学习的高难度的教学内容要作出适当的修改。放低对于“学困生”的要求，从最基础抓起，根据教学内容、课堂类型、学生的心理特点，采用灵活多变的教学方法，克服学生的心理障碍，使学困生成为学习的主人。“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
四、培养英语跨文化意识
英语教学的目的是培养学生的语言交际能力，帮助学生找到适合自己的学习途径，通过教师的引导来完成目标语言的学习。学生在学习使用英语进行交流时，必须考虑到它的文化背景，要注意到中国文化与西方文化的差异，并将之融入英语学习与运用当中。我班上的学生大多数来自农村的中学，性格偏内向，获得知识信息的渠道有限，对于美欧国家的文化习俗知之甚少，不能融入欧美的文化中去学习，文化差异成为学困生的学习障碍。教师利用教材、报刊网络等多种途径培养学生的文化意识，陶冶学生的情操。但情操的陶冶，跨文化交际意识的形成，并非一朝一夕之事，有一个缓慢渐进的过程，非一堂课所能解决的，一堂课只能反映学生情感体验或情绪上的变化，而对学生文化意识的培养则需要英语教师长期不懈的努力。
在高中英语教学实践中，只要教师充分发挥主导作用，正确地运用教育学、心理学等方面的原理，使用科学的、切合实际的正确方法指导学生学习英语，既要给学生主动学习的动力，创造一个宽松、和谐愉快的学习环境，又要培养学生自觉学习的能力。才能激发学生的学习兴趣，消除心理障碍，摆脱“学困生”。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003
[2]章兼中、俞红珍.英语教育心理学.警官教育出版社，1998
[3]杨静芬.“高中英语自主创新教学的尝试”.中学英语教学与研究，2002（5）