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摘要：本文在阐明物理概念教学必要性的基础上，对学生如何才能更好地掌握物理概念这个问题谈了几点构思，旨在说明物理概念的学习在构建物理知识体系当中的重要作用。
关键词： 物理 概念教学 构思
物理学中，作为物理学知识基本组元的物理概念是物理现象、物理过程的抽象化和概括化的思维形式，也是物理学习或物理思维的基本单位，还是构成物理规律和物理公式的基础。如何搞好物理概念教学是每一位物理教育工作者都在探索的问题。
一、物理概念教学的必要性
物理概念教学是学生掌握物理知识的关键，它贯穿于物理教学的始终，一直是被关注的重点。如果物理定律和理论是基础的话，那么物理概念就是基础之基础。从某种意义上来说，物理定律是物理概念之间的联系。在概念的学习过程中学生们普遍感到学习物理概念最困难。笔者分析，其原因主要是有些学生对物理概念的理解和掌握仅仅停留在背定义、记公式上，没有把对建立概念的事实依据和形成概念的概括方法的理解重视起来，进而影响了学生对物理概念和物理规律的理解和掌握。物理概念没有被学生消化掉，影响到学生对某一章节乃至全部物理课程的学习和掌握，这样的话教学效果自然就不会好，也影响到学生对物理课的学习兴趣，就不可能进一步学习和掌握物理定律。依据构建主义理论，教师在物理概念教学中，以学生掌握好概念为目的，利用多种教学方法和手段，帮助学生把新的概念融入到其原有的概念网络中去，建构成新的知识体系和认知结构。例如，在惯性概念的基础上提出力、加速度、质量、动量等概念，逐步丰富发展起来并最终形成了牛顿的经典力学。所以在课堂上使学生掌握好物理概念是物理教学成败的关键，这一过程显得尤为必要。
二、组织物理概念教学的构思
1.明晰物理概念的分类
物理概念是物理思维最基本的单元，是人们进行物理思维的基础。物理学的定理、定律或规律，都是由相关的物理概念总结出来的，也是在大量观察、实验基础上，运用逻辑思维的方法，把事物本质的、共同的特征集中起来加以概括而形成的。物理概念可以从不同的角度进行划分。比如，根据研究范畴，可分为力学概念、热学概念、电学概念、光学概念等，还可以分为矢量和标量、状态量和过程量、特性量和属性量等等。从逻辑学的角度物理概念则可以分为以下几类：①普遍概念和单独概念，②实体概念和属性概念，③肯定概念和否定概念，④集合概念和非集合概念，⑤真实概念和虚构概念。以上是从形式逻辑的角度对物理概念进行了划分，其目的是帮助物理教师在物理概念教学中多一些思考的角度，这样划分有些物理概念更容易被学生理解和消化，有利于物理概念教学的发展。
2.善于运用不同的方法引入物理概念
物理概念的引入是学生掌握概念程度的关键一步，在这一重要环节中，教师一定要预先分析，抓住不同物理概念的特点，清楚学生原有的认知情况，适当采用引入物理概念的方法，激发学生的学习兴趣和探究愿望，为物理概念的学习打下坚实的基础。
①提出问题，引入物理概念。
物理概念形成的过程，就是解决物理问题的思维过程。然而能够提出问题绝非易事，爱因斯坦曾说过:提出一个问题比解决一个问题更难。提出了问题，往后的工作就有了目标，就有了思考的基础。例如法拉第在得知电能生磁的事实后，根据对称及和谐统一的观点提出“磁是否能生电?”的问题，然后朝这个方向努力，最终取得了成功。这就告诉我们物理教师要善于去思考怎样才能提出适合学生认知的问题，如何去探寻学生认知结构当中的这个“生长点”，这是摆在每位物理教师面前的一项课题。
②创设情境，引入物理概念。
物理概念是从物理现象、事实、过程中抽象出来的,在教学中必须把有关的物理现象或过程展现出来,创设一个学习物理概念的适当环境。如实验演示、联系生活实际等多种方法,但无论采用什么方法,都必须从知识的被动接受向主动地获取转化。例如,引入摩擦力的概念时,将放在桌面上的木块与跨过滑轮的绳子相连接,绳子的另一端悬挂掉盘,盘上放重物,木块在拉力作用下会运动起来。这时让学生猜想,如果逐步减少盘中重物质量,木块将如何。实验之后,再让学生相互交流,分析论证。这样的情境必然会激起学生的兴趣，引导他们去探究,加深学生对看不见、摸不着的摩擦力的理解。
3.物理概念的形成
所谓物理概念的形成，是学生从大量同类事物的不同例证中去独立发现掌握同类事物的关键特征。概念的形成是物理学习中感性认识上升为理性认识的核心阶段。在抽象出事物的共同特性和本质属性之后，就要用简洁的文字语言对该特征或属性进行表达，给出概念的定义。不同的物理概念，形成的思维方法一般不相同，对应的教学策略也各不相同。具体可分为：①抽象概括。即抽象出物质、运动的某一属性，得到表征物质或运动的某种性质的物理量。如密度、速度、电阻、电场强度、电势等物理概念。②理论推导。即概念组合和规律演泽如动量和电阻率等概念。③类比。即运用类比推理的策略，借助已有的物理概念，建立新的物理概念。如，机械波德布罗意波等。④等效。例如合力与分力等。
4.物理概念的深化和巩固
概念的学习不是一蹴而就的事情。因为，物理概念是从大量物理现象中抽象出来的，概念初步形成后,学生往往印象并不深刻,理解也不透彻,学生对所学的概念首先进行的是感觉记忆，然后进入短时记忆，短时记忆只能使知识在大脑中保持非常短的时间，要让学生对新学的物理概念保持长久记忆，这就要求教师要及时采取有效的手段来帮助学生完成从短时记忆到长时记忆的转化，即对物理概念的深化和巩固。这时就要适当选取一些有针对性的问题让他们将抽象的概念运用于具体的物理实践，在解决问题的过程中纠正可能出现的模糊认识,借以提炼概念本质及意义，深化和巩固对概念的理解和掌握。
三、物理概念教学中应该注意的问题
首先，注意物理前概念的影响。所谓前概念是学生在学习科学概念之前在个人实践经验的基础上形成的概念。物理前概念广泛存在而且牢牢地扎根在学生的知识结构当中，错误的物理前概念对物理学习有着重要的影响。
其次，注意概念的使用范围。物理概念都是在一定的限制条件下形成的，因此概念的应用也要在这个条件范围之内。比如，真空中两个带电体的形状大小与它们的距离相比如果不能忽略不计，这种情况下就不能应用库仑定律来计算它们之间的静电力。
最后，注意物理概念教学的趣味性。物理概念的教学要通过直观的教学材料来丰富学生的感性知识,增强概念教学的趣味性，这对于提高物理概念教学质量是非常重要的。
总之，在物理教学中始终都要以学生为中心，加强物理概念的教学，对学好物理学是相当重要的，只要我们不断总结经验,探讨适合学生实际的教学方法,就会取得好的成绩,就可以提高物理教学质量。
参考文献：
［1］宁翠珍.浅谈物理概念的教学［J］.太原师范专科学校学报，2000年第4期.
［2］戴静岩.中学物理概念教学中的逻辑学问题及教法设计［D］.东北师范大学，2004年4月.
［3］李泽军.物理概念与物理概念教学研究［D］.湖南师范大学，2004年4月.
［4］王崇光，赵汝木，杨效华.谈物理概念教学中的科学探究［J］.物理教学探讨，2007年第7期.
［5］李斌.浅论物理概念教学［J］，成都教育学院学报，2006年9月.
［6］岳玉容.张宏.物理概念教学中需要注意的几个问题［J］.1999年第4期.
关键词： 物理 概念教学 构思
物理学中，作为物理学知识基本组元的物理概念是物理现象、物理过程的抽象化和概括化的思维形式，也是物理学习或物理思维的基本单位，还是构成物理规律和物理公式的基础。如何搞好物理概念教学是每一位物理教育工作者都在探索的问题。
一、物理概念教学的必要性
物理概念教学是学生掌握物理知识的关键，它贯穿于物理教学的始终，一直是被关注的重点。如果物理定律和理论是基础的话，那么物理概念就是基础之基础。从某种意义上来说，物理定律是物理概念之间的联系。在概念的学习过程中学生们普遍感到学习物理概念最困难。笔者分析，其原因主要是有些学生对物理概念的理解和掌握仅仅停留在背定义、记公式上，没有把对建立概念的事实依据和形成概念的概括方法的理解重视起来，进而影响了学生对物理概念和物理规律的理解和掌握。物理概念没有被学生消化掉，影响到学生对某一章节乃至全部物理课程的学习和掌握，这样的话教学效果自然就不会好，也影响到学生对物理课的学习兴趣，就不可能进一步学习和掌握物理定律。依据构建主义理论，教师在物理概念教学中，以学生掌握好概念为目的，利用多种教学方法和手段，帮助学生把新的概念融入到其原有的概念网络中去，建构成新的知识体系和认知结构。例如，在惯性概念的基础上提出力、加速度、质量、动量等概念，逐步丰富发展起来并最终形成了牛顿的经典力学。所以在课堂上使学生掌握好物理概念是物理教学成败的关键，这一过程显得尤为必要。
二、组织物理概念教学的构思
1.明晰物理概念的分类
物理概念是物理思维最基本的单元，是人们进行物理思维的基础。物理学的定理、定律或规律，都是由相关的物理概念总结出来的，也是在大量观察、实验基础上，运用逻辑思维的方法，把事物本质的、共同的特征集中起来加以概括而形成的。物理概念可以从不同的角度进行划分。比如，根据研究范畴，可分为力学概念、热学概念、电学概念、光学概念等，还可以分为矢量和标量、状态量和过程量、特性量和属性量等等。从逻辑学的角度物理概念则可以分为以下几类：①普遍概念和单独概念，②实体概念和属性概念，③肯定概念和否定概念，④集合概念和非集合概念，⑤真实概念和虚构概念。以上是从形式逻辑的角度对物理概念进行了划分，其目的是帮助物理教师在物理概念教学中多一些思考的角度，这样划分有些物理概念更容易被学生理解和消化，有利于物理概念教学的发展。
2.善于运用不同的方法引入物理概念
物理概念的引入是学生掌握概念程度的关键一步，在这一重要环节中，教师一定要预先分析，抓住不同物理概念的特点，清楚学生原有的认知情况，适当采用引入物理概念的方法，激发学生的学习兴趣和探究愿望，为物理概念的学习打下坚实的基础。
①提出问题，引入物理概念。
物理概念形成的过程，就是解决物理问题的思维过程。然而能够提出问题绝非易事，爱因斯坦曾说过:提出一个问题比解决一个问题更难。提出了问题，往后的工作就有了目标，就有了思考的基础。例如法拉第在得知电能生磁的事实后，根据对称及和谐统一的观点提出“磁是否能生电?”的问题，然后朝这个方向努力，最终取得了成功。这就告诉我们物理教师要善于去思考怎样才能提出适合学生认知的问题，如何去探寻学生认知结构当中的这个“生长点”，这是摆在每位物理教师面前的一项课题。
②创设情境，引入物理概念。
物理概念是从物理现象、事实、过程中抽象出来的,在教学中必须把有关的物理现象或过程展现出来,创设一个学习物理概念的适当环境。如实验演示、联系生活实际等多种方法,但无论采用什么方法,都必须从知识的被动接受向主动地获取转化。例如,引入摩擦力的概念时,将放在桌面上的木块与跨过滑轮的绳子相连接,绳子的另一端悬挂掉盘,盘上放重物,木块在拉力作用下会运动起来。这时让学生猜想,如果逐步减少盘中重物质量,木块将如何。实验之后,再让学生相互交流,分析论证。这样的情境必然会激起学生的兴趣，引导他们去探究,加深学生对看不见、摸不着的摩擦力的理解。
3.物理概念的形成
所谓物理概念的形成，是学生从大量同类事物的不同例证中去独立发现掌握同类事物的关键特征。概念的形成是物理学习中感性认识上升为理性认识的核心阶段。在抽象出事物的共同特性和本质属性之后，就要用简洁的文字语言对该特征或属性进行表达，给出概念的定义。不同的物理概念，形成的思维方法一般不相同，对应的教学策略也各不相同。具体可分为：①抽象概括。即抽象出物质、运动的某一属性，得到表征物质或运动的某种性质的物理量。如密度、速度、电阻、电场强度、电势等物理概念。②理论推导。即概念组合和规律演泽如动量和电阻率等概念。③类比。即运用类比推理的策略，借助已有的物理概念，建立新的物理概念。如，机械波德布罗意波等。④等效。例如合力与分力等。
4.物理概念的深化和巩固
概念的学习不是一蹴而就的事情。因为，物理概念是从大量物理现象中抽象出来的，概念初步形成后,学生往往印象并不深刻,理解也不透彻,学生对所学的概念首先进行的是感觉记忆，然后进入短时记忆，短时记忆只能使知识在大脑中保持非常短的时间，要让学生对新学的物理概念保持长久记忆，这就要求教师要及时采取有效的手段来帮助学生完成从短时记忆到长时记忆的转化，即对物理概念的深化和巩固。这时就要适当选取一些有针对性的问题让他们将抽象的概念运用于具体的物理实践，在解决问题的过程中纠正可能出现的模糊认识,借以提炼概念本质及意义，深化和巩固对概念的理解和掌握。
三、物理概念教学中应该注意的问题
首先，注意物理前概念的影响。所谓前概念是学生在学习科学概念之前在个人实践经验的基础上形成的概念。物理前概念广泛存在而且牢牢地扎根在学生的知识结构当中，错误的物理前概念对物理学习有着重要的影响。
其次，注意概念的使用范围。物理概念都是在一定的限制条件下形成的，因此概念的应用也要在这个条件范围之内。比如，真空中两个带电体的形状大小与它们的距离相比如果不能忽略不计，这种情况下就不能应用库仑定律来计算它们之间的静电力。
最后，注意物理概念教学的趣味性。物理概念的教学要通过直观的教学材料来丰富学生的感性知识,增强概念教学的趣味性，这对于提高物理概念教学质量是非常重要的。
总之，在物理教学中始终都要以学生为中心，加强物理概念的教学，对学好物理学是相当重要的，只要我们不断总结经验,探讨适合学生实际的教学方法,就会取得好的成绩,就可以提高物理教学质量。
参考文献：
［1］宁翠珍.浅谈物理概念的教学［J］.太原师范专科学校学报，2000年第4期.
［2］戴静岩.中学物理概念教学中的逻辑学问题及教法设计［D］.东北师范大学，2004年4月.
［3］李泽军.物理概念与物理概念教学研究［D］.湖南师范大学，2004年4月.
［4］王崇光，赵汝木，杨效华.谈物理概念教学中的科学探究［J］.物理教学探讨，2007年第7期.
［5］李斌.浅论物理概念教学［J］，成都教育学院学报，2006年9月.
［6］岳玉容.张宏.物理概念教学中需要注意的几个问题［J］.1999年第4期.