【摘 要】
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亚里士多德对知识的层次划分、科学产生要素的理论分析与推动科学产生的教育实践,可以总结为亚里士多德的科学观。借用这一科学观,可以从三个方面对李约瑟难题进行探究:细化
【基金项目】
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2013年闽南师范大学新世纪优秀人才支持计划“两岸高等教育合作办学的问题与对策分析”(项目编号:SX13003);2014年闽南师范大学出国(境)项目;2014年福建省教育科学十二五规划课题“两岸高等教育制度比较研究”(立项编号:FJJKCG14-077)的资助
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亚里士多德对知识的层次划分、科学产生要素的理论分析与推动科学产生的教育实践,可以总结为亚里士多德的科学观。借用这一科学观,可以从三个方面对李约瑟难题进行探究:细化科学的内涵,理清两个追问的意义,从教育角度回答李约瑟难题。基于上述探讨,可以检视清代教育制度对"惊奇、闲暇与自由"的鼓励不足且消极,科学因此无从提升,逐渐落后于西方。这些教育问题至今仍存在,中国科学要迎头赶上,还需要进行更大力度的教育改革。
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