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翻转课堂的理论和实践在当前中小学教育中有较为积极的影响，对翻转课堂在高中思想政治课程当中的应用进行分析研究，以期翻转课程能在高中思政课当中应用，带来良好的教学效果。
【关键词】翻转课堂；思想政治教育；微课
1 翻转课堂在高中思想政治教育课程当中的应用现状
1.1 科研现状
在CNKI数据库当中搜索篇名 “翻转课堂”共找到文章5798篇，为便于研究，增加一个关键词“高中”，找到文章350篇；增加关键词“高中政治”找到文章7篇。搜索关键词“翻转课堂”，共找到文章5110篇，增加一个关键词“高中”、“政治”、“高中政治”、“思想政治”等均未搜索到相关文章。在这七篇文章中，一篇为硕士论文，六篇为期刊论文。主要研究内容有：第一，在高中政治探究课当中引入翻转课堂模式，进行了实际尝试并提出建议 ；第二，对翻转课堂在高中政治课程中的引入进行了理论上的分析。包括教学模式设计 ，慕课在高中政治翻转课堂当中的应用 等。第三，翻转课堂在新课标评价体系当中的作用。可见对于翻转课堂在高中政治中应用的理论研究仍处于起步阶段，实践性研究较为缺乏。而翻转课堂作为一种新的教学模式，在其发展过程中也是从实践开始的，重点在于实际的应用。在理论研究的同时需要在实践中发现问题，解决问题，以期翻转课堂真正进入高中政治课堂。
1.2 应用实践现状
由于在国内鲜有全面实施翻转课堂的案例，而翻转课堂是基于“微课”或“微视频”而存在的，故对公开的微课进行统计对翻转课堂的在高中思想政治理论课程当中的尝试有一定的现实意义。对《中国微课网》所提供的微课进行统计，网站收录的微课共有13199部，其中语文5389部，数学58部，英语3395部，物理1067部，化学625部，生物731部，政治1019部，历史480部，地理464部。政治微课数量占到总微课数量的7.7%左右。对《中国微课网》所载第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀案例评选结果的通知当中公布的获奖微课视频进行统计发现：本届微课大赛共设一、二、三等奖，其中一等奖100部，二等奖200部，三等奖300部。对获得一等奖的100部微课作品进行分类发现英语、数学、语文微课的数量为22、18、15部排在前三位，政治、历史、音乐各一部排在最后。政治在二等奖中没有获奖微课，在三等奖中有四部微课获奖。政治微课的获奖率为1.33%。
通过以上统计，我们对于翻转课堂在国内的应用实践现状有部分认识。第一，翻转课堂在政治课程当中的应用已经有尝试，微课数量虽低于语文、数学、外语等课程但也有相当规模；第二，翻转课堂在政治课当中的应用受微课质量影响较大。政治微课的制作水平并不高，数量和语文数学接近5：1，与外语为3：1左右，但是获奖比例仅为语文的1/15，数学的1/18，英语的1/22，说明政治微课制作的质量相比较其他课程较低。
2 翻转课堂在高中思政课程当中应用的难度
2.1 翻转课堂对视频制作专业化程度高
如前所述，翻转课堂在高中思政课程当中应用的难度之一在于对视频的要求较高，势必需要视频制作专业化。
2.2 思政教师思想观念有待转变
教师对翻转课堂的认识和认可程度直接决定了翻转课堂的实践状况，而教师对于课程本身的理解及对翻转课堂的接受程度不同，认可度也不同。如果翻转课堂要在中学思政课程当中应用思政教师观念的改变将起到重要作用。
2.3 翻转课堂对教师综合能力要求较高
与传统课堂模式比较而言，翻转课堂对任课教师综合能力要求更高。主要体现在：第一，对教师使用新媒体技术的要求较高。第二，对教师问题引导能力要求较高。翻转课堂要求学生在学习微课视频之后提出问题，而如何引导学生提出问题是任课教师面对的重要挑战之一。第三，对教师知识储备及解决问题能力要求较高。
2.4 东西部地域差异对翻转课堂有一定影响
因为东西部地区经济条件、教师结构，学生自身素养及网络普及程度等差异，翻转课堂的实践应用在东西部地区也不尽相同。
3 翻转课堂在高中思政课程当中应用的前景评估
尽管翻转课堂在时间应用中面临较大的难处，尤其在西北地区难度更大，但是这一课堂模式也有其优势。在高中思政课程当中的应用有较为光明的前景。
3.1 理论性较强的课程更需要翻转课堂模式
在理论性较强的思政课程当中进行翻转课堂教学有较大的难度，但是理论性较强的课程当中更需要翻抓课堂。如前所述，翻转课堂所制作的微课视频具有较高的趣味性，可以克服学生学习枯燥等问题。理论性较强也意味着学生在学习时要更多的思考和提问，而翻转课堂的教学过程当中会引起学生更多的思考，促使学生不断提问。
3.2 网络及媒体发展和广泛的应用使翻转课堂的实践更具操作性
尽管受西部地区经济、观念等因素的影响，翻转课堂的实践受到一定影响，但网路和新媒体技术的成熟和普及使得翻转课堂在实践中更具有操作性。
3.3 相当一部分的任课老师期待较高
有很多老师对翻转课堂在高中政治当中的应用持积极态度。认为翻转课堂在高中政治当中的应用能够给政治课堂帶来教学模式、效果等方面的改变。这是翻转课堂在高中思政课当中应用重要的土壤。
翻转课堂在高中思政课当中的应用有较好前景，希望通过翻转课堂在高中思政课中的应用带来该课在教学模式上新的改革，以利于良好教学效果的形成。
参考文献
[1]丁丽.基于MOOC的翻转课堂在课程教学组织中的应用探析——以高中思想政治课程为例[J].教师，2015（20）.
[2]朱勇.“翻转课堂”：释放探究课活力的路径选择——以高中政治综合探究“社会听证”为例[J].中国现代教育装备， 2015（07）.
[3]文江华.高中政治翻转课堂教学模式探讨[J].中国教育技术装备，2015（04）.
[4]林学勇.巧用“翻转课堂”激活高中政治教学[J].中学教学参考，2015（12）.
[5]熊乐乐.浅谈“翻转课堂”对高中思想政治教学的启示[J].中学教育，2015（08）.
[6]吕贵侠.发展性评价在高中政治翻转课堂中的运用研究[J].才智，2016（97）.
作者简介
范甜，现为陕西师范大学2013级研究生，专业为课程与教学论（思想政治教育方向）。
作者单位
陕西师范大学 陕西省西安市 710043
【关键词】翻转课堂；思想政治教育；微课
1 翻转课堂在高中思想政治教育课程当中的应用现状
1.1 科研现状
在CNKI数据库当中搜索篇名 “翻转课堂”共找到文章5798篇，为便于研究，增加一个关键词“高中”，找到文章350篇；增加关键词“高中政治”找到文章7篇。搜索关键词“翻转课堂”，共找到文章5110篇，增加一个关键词“高中”、“政治”、“高中政治”、“思想政治”等均未搜索到相关文章。在这七篇文章中，一篇为硕士论文，六篇为期刊论文。主要研究内容有：第一，在高中政治探究课当中引入翻转课堂模式，进行了实际尝试并提出建议 ；第二，对翻转课堂在高中政治课程中的引入进行了理论上的分析。包括教学模式设计 ，慕课在高中政治翻转课堂当中的应用 等。第三，翻转课堂在新课标评价体系当中的作用。可见对于翻转课堂在高中政治中应用的理论研究仍处于起步阶段，实践性研究较为缺乏。而翻转课堂作为一种新的教学模式，在其发展过程中也是从实践开始的，重点在于实际的应用。在理论研究的同时需要在实践中发现问题，解决问题，以期翻转课堂真正进入高中政治课堂。
1.2 应用实践现状
由于在国内鲜有全面实施翻转课堂的案例，而翻转课堂是基于“微课”或“微视频”而存在的，故对公开的微课进行统计对翻转课堂的在高中思想政治理论课程当中的尝试有一定的现实意义。对《中国微课网》所提供的微课进行统计，网站收录的微课共有13199部，其中语文5389部，数学58部，英语3395部，物理1067部，化学625部，生物731部，政治1019部，历史480部，地理464部。政治微课数量占到总微课数量的7.7%左右。对《中国微课网》所载第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀案例评选结果的通知当中公布的获奖微课视频进行统计发现：本届微课大赛共设一、二、三等奖，其中一等奖100部，二等奖200部，三等奖300部。对获得一等奖的100部微课作品进行分类发现英语、数学、语文微课的数量为22、18、15部排在前三位，政治、历史、音乐各一部排在最后。政治在二等奖中没有获奖微课，在三等奖中有四部微课获奖。政治微课的获奖率为1.33%。
通过以上统计，我们对于翻转课堂在国内的应用实践现状有部分认识。第一，翻转课堂在政治课程当中的应用已经有尝试，微课数量虽低于语文、数学、外语等课程但也有相当规模；第二，翻转课堂在政治课当中的应用受微课质量影响较大。政治微课的制作水平并不高，数量和语文数学接近5：1，与外语为3：1左右，但是获奖比例仅为语文的1/15，数学的1/18，英语的1/22，说明政治微课制作的质量相比较其他课程较低。
2 翻转课堂在高中思政课程当中应用的难度
2.1 翻转课堂对视频制作专业化程度高
如前所述，翻转课堂在高中思政课程当中应用的难度之一在于对视频的要求较高，势必需要视频制作专业化。
2.2 思政教师思想观念有待转变
教师对翻转课堂的认识和认可程度直接决定了翻转课堂的实践状况，而教师对于课程本身的理解及对翻转课堂的接受程度不同，认可度也不同。如果翻转课堂要在中学思政课程当中应用思政教师观念的改变将起到重要作用。
2.3 翻转课堂对教师综合能力要求较高
与传统课堂模式比较而言，翻转课堂对任课教师综合能力要求更高。主要体现在：第一，对教师使用新媒体技术的要求较高。第二，对教师问题引导能力要求较高。翻转课堂要求学生在学习微课视频之后提出问题，而如何引导学生提出问题是任课教师面对的重要挑战之一。第三，对教师知识储备及解决问题能力要求较高。
2.4 东西部地域差异对翻转课堂有一定影响
因为东西部地区经济条件、教师结构，学生自身素养及网络普及程度等差异，翻转课堂的实践应用在东西部地区也不尽相同。
3 翻转课堂在高中思政课程当中应用的前景评估
尽管翻转课堂在时间应用中面临较大的难处，尤其在西北地区难度更大，但是这一课堂模式也有其优势。在高中思政课程当中的应用有较为光明的前景。
3.1 理论性较强的课程更需要翻转课堂模式
在理论性较强的思政课程当中进行翻转课堂教学有较大的难度，但是理论性较强的课程当中更需要翻抓课堂。如前所述，翻转课堂所制作的微课视频具有较高的趣味性，可以克服学生学习枯燥等问题。理论性较强也意味着学生在学习时要更多的思考和提问，而翻转课堂的教学过程当中会引起学生更多的思考，促使学生不断提问。
3.2 网络及媒体发展和广泛的应用使翻转课堂的实践更具操作性
尽管受西部地区经济、观念等因素的影响，翻转课堂的实践受到一定影响，但网路和新媒体技术的成熟和普及使得翻转课堂在实践中更具有操作性。
3.3 相当一部分的任课老师期待较高
有很多老师对翻转课堂在高中政治当中的应用持积极态度。认为翻转课堂在高中政治当中的应用能够给政治课堂帶来教学模式、效果等方面的改变。这是翻转课堂在高中思政课当中应用重要的土壤。
翻转课堂在高中思政课当中的应用有较好前景，希望通过翻转课堂在高中思政课中的应用带来该课在教学模式上新的改革，以利于良好教学效果的形成。
参考文献
[1]丁丽.基于MOOC的翻转课堂在课程教学组织中的应用探析——以高中思想政治课程为例[J].教师，2015（20）.
[2]朱勇.“翻转课堂”：释放探究课活力的路径选择——以高中政治综合探究“社会听证”为例[J].中国现代教育装备， 2015（07）.
[3]文江华.高中政治翻转课堂教学模式探讨[J].中国教育技术装备，2015（04）.
[4]林学勇.巧用“翻转课堂”激活高中政治教学[J].中学教学参考，2015（12）.
[5]熊乐乐.浅谈“翻转课堂”对高中思想政治教学的启示[J].中学教育，2015（08）.
[6]吕贵侠.发展性评价在高中政治翻转课堂中的运用研究[J].才智，2016（97）.
作者简介
范甜，现为陕西师范大学2013级研究生，专业为课程与教学论（思想政治教育方向）。
作者单位
陕西师范大学 陕西省西安市 710043