〔关键词〕 语文教学；提问艺术；激活思维；拓
　　展思维
　　〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）
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　　一、提问应具体、巧妙，难易适度，激发兴趣，激活思维
　　苏霍姆林斯基说：“只有当感情的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”因此教师应从学生兴趣入手，将问题设计得具体巧妙，使学生感觉到有意思，想要解决，他们便会全身心地投入教学活动，用心体会文章的内涵。如《伤仲永》一文，我将问题设计成：“仲永的聪明从哪些地方你能体会到？”学生兴致勃勃地背出原句，再一提炼，结果发现只用“忽、即、立”三个字，便刻画出一个天资聪颖的儿童形象。由此学生认识了本文语言生动、简洁的特点。
　　对于新接触的知识点，诸如修辞方法、表达方式等，一开始对于学生而言难以理解，仅是教师讲解，所得效果不一定很好，尤其对于一部分能力较弱的学生而言，很难掌握。如果由简单的问题引入，让尽可能多的学生参与活动中，进而提出概念，学生掌握得比较快，印象较深刻，例如小说《最后一课》的教学中第一次涉及到了细节描写，学生不知何为细节描写，概念讲解太枯燥，如果从文章主题入手提问：除了韩麦尔先生、小弗郎士，其他人爱国吗？当然爱，学生很轻松地回答。继续问：从哪些地方可以看出来？很简单的一个问题，几乎所有的学生都胸有成竹地找出来了，如“郝叟老头儿已经戴上了眼镜，两手捧着他那本初级读本……”此时，我才点出细节描写的概念，接着让学生自己从文中再找一些细节描写，小组讨论体会有怎样的表达效果，在学生交流时再适当点拨，很自然地大多数学生均已掌握了这一知识点。
　　二、提问要围绕教学目标，紧扣教材要点，切合学生实际，创设情景，拓展思维
　　在设计课堂提问时，应紧扣教材训练要点及文章精彩之处提问。如《我的叔叔于勒》很多教师将大部分精力放在了人物形象和小说主题的琐碎分析中，设计了“小说刻画的人物有哪些？个性特征怎样？”等问题，而实际上，这篇小说并不以人物性格的塑造取胜。它的人物性格都是类型化的，主题更是一目了然。他的精彩在于“情节的逆转”上。如果将问题设计成“你能用直观的语言概括故事情节吗？（如：盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒）从情节中你能感受到什么？”学生很自然地概括了情节，并由此体会到人物的性格特点、小说的主题，甚至小说的描写手法，在学生发言时，再适当点拨，他们便明白了这篇小说的构思非常巧妙。
　　阅读从来都不只是对文本意义的重建，它还非常突出地表现为根据读者的经历、体验、知识、性格、思想在阅读中进行丰富的想象和创造。有些文艺性散文或文言文，需教师创设情景，把学生引入文本中。如声情并茂的范读，利用音乐或多媒体课件调动学生兴趣，在此基础上提出问题，就能收到良好的教学效果。如学习《盲孩子和他的影子》这一篇文章，我放了一段舒缓优美的音乐，让几位朗读水平较高的同学范读，其他同学闭上眼睛感受，让学生感受到一点“美”，体会到盲孩子的“快乐”后，再让他们探究：盲孩子为什么会这么快乐？你从哪些地方感受到盲孩子的快乐呢？这让你想到了什么？学生积极地讨论，通过形象思维，將文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感受到的客观世界中的种种事物，运用联想和想象真切地体验到盲孩子快乐的情感。
　　三、提问要把握好时机，注重生成性资源，促成多元交往
　　“提问”，是一种教学策略。什么时候提问，要依学生，依教学情境而言，要恰到好处。如欧亨利的小说《麦琪的礼物》情节的构思非常精彩，但学生一下子是无法体会到的，我引导大家注意，男主人公的活动写得很少，你能推测出他是如何买发梳的吗？为什么不详写？学生互相一交流，很自然地得出吉姆与德拉一样为了爱人甘愿舍弃自己最珍贵的物品，他们本质相同，写其一即可推知其二，进而我让同学们讨论：文章这样阴差阳错的结局有什么好处？经过前面的铺垫，同学们很快得出了答案——意料之外、情理之中，突出了真爱。
　　教学从来都是师生互相交流的多边活动，提问首先应面向全体学生。提问后，要促成绝大多数学生参与到思考、分析、讨论中来。教师应以平等的身份听取回答，以求实的态度肯定学生回答中的每一闪光点，不能拘泥于己见，用现成的答案去匡正学生。
　　编辑：刘於诚