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摘要：小学数学课程在小学阶段中所处的地位是极其重要的一门课程，在培养学生的综合素质方面起着非常重要的作用，不仅对于学生智力的开发有着非常大的帮助，在学生认知能力的提升也有着非比寻常的帮助。小学数学科目中的应用题一直都是小学课程教学中的难点，这是由于应用题包括了语义的理解，数学知识的不同方面，其中涉及很强的逻辑性，要求学生有一定的判断能力、对数学知识的综合掌握能力。本文主要从多媒体的教学实践入手，就小学数学教学过程中应用题的教学有效性进行分析。
关键字：小学数学；应用题；多媒体；有效性
数学是学生在小学阶段学习的一门非常重要的学科，因其自身的逻辑性与抽象性，在培养学生的理性思维方面，起着至关重要的作用，而被教育工作者们所重视。小学阶段的数学知识虽然是比较基础性的，但从学科发展的角度来讲，学好小学数学课程，是对学生在更高阶段的学习打下了一个很好的基础，小学阶段数学学习情况一般来讲，对学生将来的数学学习和其他科目的学习都会产生相应的影响，因此，不论是教师、家长还是学生而言，需要特别重视。
一、运用多媒体教学，有助于引起学生学习兴趣
在传统的应用题教学过程中，教师大多是讲解与学生的自我理解，应用题目中的数字枯燥，教师在讲授过程中利用简单的挂图，学生对于题干的理解也不能达到预期的效果课堂氛围过于沉闷。在多媒体技术的参与下，教师可以创设与应用题相关的情景，让学生的思维能够紧跟题意，小学生在其好奇心的引导下，学生的兴趣将被激发，学生的潜能也得到了发挥，这一系列模式的最终目的是让学生带着兴趣自主有意识地接受知识的讲授。学生通过教师创设的情景，能够有效改变传统教学模式下教师的“一言模式”。
小学数学的课本大致可以分为两个阶段，四年级之前的课本知识多是基础性的概念；四年级之后的课本知识对应的学生是在10岁左右的学生，这一时期的学生认知能力已开始有所发展，相对应的数学课本中已开始出现应用题。教师在讲授应用题时，为了引起学生对学习的兴趣，可以借助多媒体教学，将应用题与学生的生活联系起来。比如：甲乙两车从相距850千米的两地同时开出，相向而行，5小时相遇，甲车每小时90千米，乙车每小时行多少千米？這样一道应用题，教师可运用多媒体进行教学，首先在界面展示两辆车并相向行驶而来，提示5小时后相遇，驾车的速度为90千米每小时，通过动画的演示，可以帮助学生更好地理解题意。因此教师在教学过程中应该充分利用多媒体，帮助学生进行数学知识的学习，以此引起学生学习数学应用题的兴趣。
介于小学生生理与心理的特殊性，天生好动、自制能力差，在学习过程中，更多受制于学习情感的影响。比如，学生对学习的兴趣，多在于自己感兴趣的事物才会参与其中，如何才能调动学生的兴趣？单纯的教师讲、说、读必然不利于调动学生的积极兴趣，而多媒体动态演示相比教师的静态讲授，更能引起学生的注意，调动学生的兴趣。
二、运用多媒体教学，有助于培养学生的思维方式
在数学的学习过程中，经常遇到的情况是，同一个问题答案是一定的，但是解题的方法却不是一定的。小学阶段的应用题同样有这种情况。同一个应用题，有不同的解题思路。教师在教学过程中，应给学生充分的想象空间，让学生按照自己的思路进行思考解题，这对学生的创造性思维的培养具有重要意义。在应用题的教学过程中，教师在给予学生充分思考的同时，也是让学生积极主动对问题进行探究的过程。在小学数学应用题的教学过程中引入多媒体，将使学生在学习进度和方法上得到更加完善的学习，使学生更加深刻地领悟数学思想和数学方法。
例如，应用题：商店里卖出两筐柑橘，第一框重36千克，第二框重39千克，第二框比第一框多卖9元钱，平均每千克柑橘多少元？对于这道应用题就可以用两种解题方法。教师在讲授这道应用题时，直接拿75斤柑橘来事例讲解不现实，运用多媒体的方式可以有助于学生更好地理解题意。
三、运用多媒体教学，有助于提高教学效率
多媒体教学不同于传统教学，教师在备课过程中，可以把更多的知识更快地传授给学生。这种方式不仅节约了课上不必要的时间还相应地增加了知识容量，从而有效地提高了课堂的教学效率。
在传统教学过程中，数学教学质量的检测一般以教师“提问”，学生“举手”回答或“作业”等形式，其中存在的弊端有很多。例如教师在课堂中的提问，由于时间限制，只能了解到部分学生的学习情况，对于其他比较内向的学生，反应速度较慢的，教师并不能及时了解到其学习的情况；对于“作业”的反馈情况，虽然没有课堂提问的形式所存在的弊端，但是对于作业的完成情况并不能真正反映一个学生对于知识的掌握情况，所以在传统的教学过程中，课堂基本掌握在教师以及部分学生手中，但当多媒体教学进入数学课堂后，教师在教学中可以建立师生的对话，使每一名学生都可以换种形式向教师请教。从而达到因材施教的效果。
总而言之，多媒体教学以其自身的直观性、形象性以及生动性，深受广大师生的喜爱。在小学数学教学过程中，多媒体与应用题教学相结合，以学生为主体，教师为主导，为学生创造生动的情景，使学生可以在轻松的氛围中做题，不仅可以提高教学的效率，还可以有效的激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]袁智强.关于计算机辅助教学的调查与分析[J].数学教学学报，2002，11（2）：95-97.
[2]孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2002：7.
关键字：小学数学；应用题；多媒体；有效性
数学是学生在小学阶段学习的一门非常重要的学科，因其自身的逻辑性与抽象性，在培养学生的理性思维方面，起着至关重要的作用，而被教育工作者们所重视。小学阶段的数学知识虽然是比较基础性的，但从学科发展的角度来讲，学好小学数学课程，是对学生在更高阶段的学习打下了一个很好的基础，小学阶段数学学习情况一般来讲，对学生将来的数学学习和其他科目的学习都会产生相应的影响，因此，不论是教师、家长还是学生而言，需要特别重视。
一、运用多媒体教学，有助于引起学生学习兴趣
在传统的应用题教学过程中，教师大多是讲解与学生的自我理解，应用题目中的数字枯燥，教师在讲授过程中利用简单的挂图，学生对于题干的理解也不能达到预期的效果课堂氛围过于沉闷。在多媒体技术的参与下，教师可以创设与应用题相关的情景，让学生的思维能够紧跟题意，小学生在其好奇心的引导下，学生的兴趣将被激发，学生的潜能也得到了发挥，这一系列模式的最终目的是让学生带着兴趣自主有意识地接受知识的讲授。学生通过教师创设的情景，能够有效改变传统教学模式下教师的“一言模式”。
小学数学的课本大致可以分为两个阶段，四年级之前的课本知识多是基础性的概念；四年级之后的课本知识对应的学生是在10岁左右的学生，这一时期的学生认知能力已开始有所发展，相对应的数学课本中已开始出现应用题。教师在讲授应用题时，为了引起学生对学习的兴趣，可以借助多媒体教学，将应用题与学生的生活联系起来。比如：甲乙两车从相距850千米的两地同时开出，相向而行，5小时相遇，甲车每小时90千米，乙车每小时行多少千米？這样一道应用题，教师可运用多媒体进行教学，首先在界面展示两辆车并相向行驶而来，提示5小时后相遇，驾车的速度为90千米每小时，通过动画的演示，可以帮助学生更好地理解题意。因此教师在教学过程中应该充分利用多媒体，帮助学生进行数学知识的学习，以此引起学生学习数学应用题的兴趣。
介于小学生生理与心理的特殊性，天生好动、自制能力差，在学习过程中，更多受制于学习情感的影响。比如，学生对学习的兴趣，多在于自己感兴趣的事物才会参与其中，如何才能调动学生的兴趣？单纯的教师讲、说、读必然不利于调动学生的积极兴趣，而多媒体动态演示相比教师的静态讲授，更能引起学生的注意，调动学生的兴趣。
二、运用多媒体教学，有助于培养学生的思维方式
在数学的学习过程中，经常遇到的情况是，同一个问题答案是一定的，但是解题的方法却不是一定的。小学阶段的应用题同样有这种情况。同一个应用题，有不同的解题思路。教师在教学过程中，应给学生充分的想象空间，让学生按照自己的思路进行思考解题，这对学生的创造性思维的培养具有重要意义。在应用题的教学过程中，教师在给予学生充分思考的同时，也是让学生积极主动对问题进行探究的过程。在小学数学应用题的教学过程中引入多媒体，将使学生在学习进度和方法上得到更加完善的学习，使学生更加深刻地领悟数学思想和数学方法。
例如，应用题：商店里卖出两筐柑橘，第一框重36千克，第二框重39千克，第二框比第一框多卖9元钱，平均每千克柑橘多少元？对于这道应用题就可以用两种解题方法。教师在讲授这道应用题时，直接拿75斤柑橘来事例讲解不现实，运用多媒体的方式可以有助于学生更好地理解题意。
三、运用多媒体教学，有助于提高教学效率
多媒体教学不同于传统教学，教师在备课过程中，可以把更多的知识更快地传授给学生。这种方式不仅节约了课上不必要的时间还相应地增加了知识容量，从而有效地提高了课堂的教学效率。
在传统教学过程中，数学教学质量的检测一般以教师“提问”，学生“举手”回答或“作业”等形式，其中存在的弊端有很多。例如教师在课堂中的提问，由于时间限制，只能了解到部分学生的学习情况，对于其他比较内向的学生，反应速度较慢的，教师并不能及时了解到其学习的情况；对于“作业”的反馈情况，虽然没有课堂提问的形式所存在的弊端，但是对于作业的完成情况并不能真正反映一个学生对于知识的掌握情况，所以在传统的教学过程中，课堂基本掌握在教师以及部分学生手中，但当多媒体教学进入数学课堂后，教师在教学中可以建立师生的对话，使每一名学生都可以换种形式向教师请教。从而达到因材施教的效果。
总而言之，多媒体教学以其自身的直观性、形象性以及生动性，深受广大师生的喜爱。在小学数学教学过程中，多媒体与应用题教学相结合，以学生为主体，教师为主导，为学生创造生动的情景，使学生可以在轻松的氛围中做题，不仅可以提高教学的效率，还可以有效的激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]袁智强.关于计算机辅助教学的调查与分析[J].数学教学学报，2002，11（2）：95-97.
[2]孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2002：7.