一直以来，高三的语文总复习都是在老师稍显枯燥和硬板式的讲解甚至是满堂灌中进行的。先不说老师讲的多纠结，就看学生昏昏欲睡的课堂表情，就能知道课堂复习效率的低下。什么原因导致了这样一种教学局面，要用什么样的教学方式来改变这种现状，确实值得我们思考。
　　语文学科以及高考的特点决定了高考总复习的繁杂，尤其是在基础知识方面，如果教师仅仅停留在讲解答案的层面，那整堂课就会在絮絮叨叨的对答案声中度过，加之学生的复习资料基本都配备了答案，教师再次的重复就会让学生感觉上课是浪费时间，漫不经心、昏昏欲睡是在所难免的。而进入到阅读部分的复习，各个知识点的专业注解又显得特别抽象，难以让学生理解，如果教师这个时候只是照本宣科，而不通过自己教学语言的再加工对考点进行通俗易懂的梳理和讲解，那学生也只能是在浑浑噩噩中弄个似懂非懂，最后在考试当中依然无从下手，体现不了总复习的效果。
　　针对这些情况，笔者做了学案式教学的尝试，取得了一定效果。学案教学，其实大家并不陌生，学案教学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。但是在实际的操作过程中，很多教师忽视了学案教学最重要的环节，就是“学案”本身。学案的编写必须根据学生平时试卷答题过程中出现的问题，再结合所复习的考点本身的知识进行针对性的编写。比如在字音这个专题的学案编写中，就要考虑将学生考试中最容易判断错误的多音字、异形同音字等进行归类，然后在课上的前二十分钟让学生先做，做完后马上公布答案，而非讲解，让学生在已经归类的情况下做出自己的总结，然后上台进行成果交流，教师再加以适当的小结。这样一来，就将传统的教师一言堂转变成了学生的主动学习和体验，极大地调动了学生的积极性，也激发了他们上课的热情。而这样的转变的成败绝对在于教师对学案的认真编写，如果还是像以前一样随便发一张卷子让学生做，没有针对性，学生做完之后只是傻等着教师念答案，那整堂课的效率就极其低下，并且学生过不了多久就会将知识点淡忘。再比如小说阅读的专题复习，教师首先要明确小说中人物、情节、环境、主题、表达技巧等考点在高考试题中的具体呈现形式，然后根据这些考点进行系统考点学案的编写，让每一个学案都成为学生小说阅读答题的模版。同样在课上先让学生试做，然后通过投影或学生板书的形式将学生的答案呈现出来。教师再根据考点的答题规律进行总结式的讲解，同时也将该考点的知识要点通过具体题目的形式进行了总结。这样一来，学生既通过做题明白了自己答题存在的问题，又通过做题学会了该考点的基本答题规律，达到了事半功倍的效果。而这一效果的取得，同样取决于教师编写学案的针对性和系统性。
　　因此，笔者认为，在高三总复习的课堂上，学案式教学是赢得教学主动、激发学生兴趣、提高复习效率的最佳教学方式，而要想完全实现学案教学的优良教学效果，教师就必须在“学案”上做足功课，让真正精彩的、高效能的学案成为学生攻城拔寨、斩获高分的制胜法宝，也只有拥有这样学案的学案式教学才能在高三语文总复习中赢得一片灿烂的晴空！