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摘 要:归纳了中学英语课堂用语存在问题,提出相应的对策。新大纲,新教材中明确要求中学英语教师在课堂上尽量用英语组织教学,为学生创造良好的语言环境。然而教师做得怎样？是否存在问题,又该如何去解决？每次去听课觉得多数教师能用英语来组织教学,但总是会出现一些只要认真对待就可以解决的问题,而我们的教师却忽视这些问题,给学生带去的是误导,这不仅影响了课堂教学效果,还给学生在今后学习、运用英语时带去不必要的错误。
关键词:中学英语课堂用语 问题 对策
中图分类号:G634 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)02(c)-0158-01
1 存在的问题
1.1 不能使用规范用语
我们的学生会模仿我们,有这样一种现象:谁教的学生更像谁。所以,要想使我们的学生养成良好的语言习惯,日常教学中就要使用规范性语言,树立好榜样。然而,下列情况却经常出现。
(1)语法问题: Can anyone tell me what is the name of the film?Did you know where did she go?等。
(2)用词不当:Read the passage fast and then answer my some questions.
(3)词语的搭配不当:Pay attention on the sentence.
(4)搭配不全:Now,let’s listenthe tape.
(5)习惯性的错误如:You look tired. What did you do last night?Were you playing computer Games?虽然口语不能象书面语那样严谨,但作为语言老师,就要严格要求,否则直接导致的是学生也会使用错误的句子,如:There is 200 students take part.Students listened the speaker careful. 看到这些教师一定会说:“这英语简直没法教了”,其实老师没有意识到这些原来都是自己创造的。
1.2 课堂用语中中式英语比较普遍
如某位教师这样说:How to understand怎么样呢this sentence?Because什么呀？如果是为了活跃一下课堂教学气氛或者是想幽默一下,这也是可以的,但不能让这种形式的语言成为我们有些教师的教学习惯。
1.3 课堂语言单调、乏味
如果我们在课堂上始终使用同一个语调,一个表情,一个或一些词,那么我们的课堂教学就很可能是学生的催眠曲。教师可以根据课堂上学生的不同表现不断的去调节自己的语言来调动学生学习语言的积极性,这有利于学生今后的口语发展。如表扬学生用:Good!提醒学生注意用Pay attention to…问学生懂没懂:Understand?任意场合用:OK,Right等等;还有部分教师口头禅的频率太高。如一位教师在一节课说了200个“Yes?”还有的老师满口都是:OK,OK!课堂教学始终是动态的。学生在课堂上的表现不同,我们的课堂用语也应该有所不同。例如对学生的回答做肯定的评价时,可以说That’s it.That’s right.Very good!Exactly!Great job!Super! Excellent!I agree with you.I can’t agree more.How can you come up with such a good idea?等。根据学生的不同表现,教师使用不同的课堂语言再加上使用符合场景的语调,这样我们教师的课堂就会显得生动活泼。
2 对策
当然,出现以上这些或者更多一些用语表达不正确的现象时,不要过于惊慌和担心或是责备,我们毕竟是非英语语言国家的语言教师,这些问题是不可避免的。关键在于如何在以后的教学过程中尽量少犯或不犯一些类似错误,给我们的学生带去更加规范的语言表达,为他们的终身发展奠定良好的语言基础。那么,我们教师在今后组织课堂教学中就要注意以下几个方面的问题。
2.1 端正态度,坚持用英语组织教学(语法讲解课例外)
很多年轻教师认为自己的知识新,口语又有一定的基础,他们就很不以为然。然而在如何组织课堂教学中就会遇到很多问题,如忽视语言的系统性、规范性、交际性和针对性。这时需要端正自己的态度,要多听课,他山之石可以攻玉。而对于一些口语表达有一定的困难的中老年教师来说,首先要消除自卑心理,树立自信心。能在备课时就把课堂上每个环节可能会遇到的课堂用语先准备好,打有准备之仗。
2.2 要处理好英语和母语的关系
英语课堂教学一定要坚持尽量使用英语,可以利用已学的知识来解释或介绍新的内容,尽可能去创造真实的教学情境来激发学生的学习语言的兴趣。当然,在教语法和讲解抽象名词时,可适当利用母语。Speak English as possible as you can; Speak Chinese when necessary.当然,课堂用语的准确与流利也是至关重要的。我们要注意语音、语调、语法、用词等的正确的同时还要能够流利地表达出来,才能达到学习语言的最终目的。我们不少教师在课堂教学中表现在只注重准确性忽视流利程度,听到学生读错是逢错必究,结果很多学生最后不敢开口,造就了哑巴英语。像我班上的同学在起来回答问题的时候,我一般不打断他们的发言,对于问题的处理可以放在课后单独交流,这样既达到了教学的效果又给学生足够的自信和信心,久而久之,他们敢于发言、交流,敢于用英语来表达自己。还有不少教师的课堂用语则是流利有余,而准确不足。在听课中,我们发现部分教师的课堂用语听起来似乎很流利。但语音、语法、逻辑性的错误却比比皆是。这种以牺牲语言表达的准确性,来追求“流利”的现象当然不可取。教师的不规范语言将直接影响学生的理解和领悟程度。
2.3 敢于挑戰自我,增强语言的交际性
很多教师说他们不是英语教师吧,很委屈;说他们是英语教师吧,又实在不像,他们仅仅在课前、课后使用少数几句课堂用语,结果是学生学自己的老师教自己的,没有互动、缺乏交流,忽视了语言的交际性.其实,学生对真实的语言情境非常感兴趣。关键是教师自己敢不敢于挑战自己,有没有这种扩大语言交际的意识。多交流、多互动才能达到对语言的真正掌握。
2.4 加强学习,不断提升自我
不管是年轻的还是有丰富教学经验的老教师都应该不断地自我加压、不断地学习新的知识,适应新时代的教学实践要求,对于每位教师来说每一节课都是新的,要不断地去挑战自我,没有最好只有更好。虚心向同行学习,虚心向书本学习,课堂用语涉及到英语教学体系和专业知识分类的框架,不读一些专业的书籍,不熟悉一些课堂用语词汇,课堂上就会出现讲“外行话”的现象;虚心向多媒体学习,从中吸取有用的知识来提高自己的课堂用语水平。同时要敢于实践,敢于把学到的东西运用到自己的课堂教学中来,和学生多互动、多交流,课外多开展活动(英文电影、观摩优秀课例、英语角、读报刊等),这样我们的课堂用语才会更加规范流畅,才会使我们的教学效果得到最大体现,才能真正实现学生对语言的掌握和运用。
关键词:中学英语课堂用语 问题 对策
中图分类号:G634 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)02(c)-0158-01
1 存在的问题
1.1 不能使用规范用语
我们的学生会模仿我们,有这样一种现象:谁教的学生更像谁。所以,要想使我们的学生养成良好的语言习惯,日常教学中就要使用规范性语言,树立好榜样。然而,下列情况却经常出现。
(1)语法问题: Can anyone tell me what is the name of the film?Did you know where did she go?等。
(2)用词不当:Read the passage fast and then answer my some questions.
(3)词语的搭配不当:Pay attention on the sentence.
(4)搭配不全:Now,let’s listenthe tape.
(5)习惯性的错误如:You look tired. What did you do last night?Were you playing computer Games?虽然口语不能象书面语那样严谨,但作为语言老师,就要严格要求,否则直接导致的是学生也会使用错误的句子,如:There is 200 students take part.Students listened the speaker careful. 看到这些教师一定会说:“这英语简直没法教了”,其实老师没有意识到这些原来都是自己创造的。
1.2 课堂用语中中式英语比较普遍
如某位教师这样说:How to understand怎么样呢this sentence?Because什么呀？如果是为了活跃一下课堂教学气氛或者是想幽默一下,这也是可以的,但不能让这种形式的语言成为我们有些教师的教学习惯。
1.3 课堂语言单调、乏味
如果我们在课堂上始终使用同一个语调,一个表情,一个或一些词,那么我们的课堂教学就很可能是学生的催眠曲。教师可以根据课堂上学生的不同表现不断的去调节自己的语言来调动学生学习语言的积极性,这有利于学生今后的口语发展。如表扬学生用:Good!提醒学生注意用Pay attention to…问学生懂没懂:Understand?任意场合用:OK,Right等等;还有部分教师口头禅的频率太高。如一位教师在一节课说了200个“Yes?”还有的老师满口都是:OK,OK!课堂教学始终是动态的。学生在课堂上的表现不同,我们的课堂用语也应该有所不同。例如对学生的回答做肯定的评价时,可以说That’s it.That’s right.Very good!Exactly!Great job!Super! Excellent!I agree with you.I can’t agree more.How can you come up with such a good idea?等。根据学生的不同表现,教师使用不同的课堂语言再加上使用符合场景的语调,这样我们教师的课堂就会显得生动活泼。
2 对策
当然,出现以上这些或者更多一些用语表达不正确的现象时,不要过于惊慌和担心或是责备,我们毕竟是非英语语言国家的语言教师,这些问题是不可避免的。关键在于如何在以后的教学过程中尽量少犯或不犯一些类似错误,给我们的学生带去更加规范的语言表达,为他们的终身发展奠定良好的语言基础。那么,我们教师在今后组织课堂教学中就要注意以下几个方面的问题。
2.1 端正态度,坚持用英语组织教学(语法讲解课例外)
很多年轻教师认为自己的知识新,口语又有一定的基础,他们就很不以为然。然而在如何组织课堂教学中就会遇到很多问题,如忽视语言的系统性、规范性、交际性和针对性。这时需要端正自己的态度,要多听课,他山之石可以攻玉。而对于一些口语表达有一定的困难的中老年教师来说,首先要消除自卑心理,树立自信心。能在备课时就把课堂上每个环节可能会遇到的课堂用语先准备好,打有准备之仗。
2.2 要处理好英语和母语的关系
英语课堂教学一定要坚持尽量使用英语,可以利用已学的知识来解释或介绍新的内容,尽可能去创造真实的教学情境来激发学生的学习语言的兴趣。当然,在教语法和讲解抽象名词时,可适当利用母语。Speak English as possible as you can; Speak Chinese when necessary.当然,课堂用语的准确与流利也是至关重要的。我们要注意语音、语调、语法、用词等的正确的同时还要能够流利地表达出来,才能达到学习语言的最终目的。我们不少教师在课堂教学中表现在只注重准确性忽视流利程度,听到学生读错是逢错必究,结果很多学生最后不敢开口,造就了哑巴英语。像我班上的同学在起来回答问题的时候,我一般不打断他们的发言,对于问题的处理可以放在课后单独交流,这样既达到了教学的效果又给学生足够的自信和信心,久而久之,他们敢于发言、交流,敢于用英语来表达自己。还有不少教师的课堂用语则是流利有余,而准确不足。在听课中,我们发现部分教师的课堂用语听起来似乎很流利。但语音、语法、逻辑性的错误却比比皆是。这种以牺牲语言表达的准确性,来追求“流利”的现象当然不可取。教师的不规范语言将直接影响学生的理解和领悟程度。
2.3 敢于挑戰自我,增强语言的交际性
很多教师说他们不是英语教师吧,很委屈;说他们是英语教师吧,又实在不像,他们仅仅在课前、课后使用少数几句课堂用语,结果是学生学自己的老师教自己的,没有互动、缺乏交流,忽视了语言的交际性.其实,学生对真实的语言情境非常感兴趣。关键是教师自己敢不敢于挑战自己,有没有这种扩大语言交际的意识。多交流、多互动才能达到对语言的真正掌握。
2.4 加强学习,不断提升自我
不管是年轻的还是有丰富教学经验的老教师都应该不断地自我加压、不断地学习新的知识,适应新时代的教学实践要求,对于每位教师来说每一节课都是新的,要不断地去挑战自我,没有最好只有更好。虚心向同行学习,虚心向书本学习,课堂用语涉及到英语教学体系和专业知识分类的框架,不读一些专业的书籍,不熟悉一些课堂用语词汇,课堂上就会出现讲“外行话”的现象;虚心向多媒体学习,从中吸取有用的知识来提高自己的课堂用语水平。同时要敢于实践,敢于把学到的东西运用到自己的课堂教学中来,和学生多互动、多交流,课外多开展活动(英文电影、观摩优秀课例、英语角、读报刊等),这样我们的课堂用语才会更加规范流畅,才会使我们的教学效果得到最大体现,才能真正实现学生对语言的掌握和运用。